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摘要：信息技术与课程整合的教学模式是当前我国基础教育教学改革的重要内容。受各种因素的影响，目前在中学课程教学中信息技术与课程整合仍然存在认识和实践上的误区。本文尝试围绕这一问题，浅析信息技术与中学化学课程整合中存在的问题并提出优化对策。
关键词：信息技术；课程整合；问题；对策
随着教育信息化建设步伐的加快，以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术的快速发展，信息技术已广泛应用与各个学科教学中。教师的教学思想，教学模式和教学方法发生了很大变化。自国家提出“要重视在开设信息技术课的同时，加强信息技术和其它课程的整合”要求。信息技术与课程整合已成为教学改革的重要内容，虽然极大地优化了课堂教学。提高了教学效果。但是在实际应用信息技术的过程中，出现了认识和实践上的误区，给化学课堂教学带来了一定的负面影响。怎样较好的避免这些现象，本文尝试围绕这一问题，浅析信息技术与中学化学课程整合中存在的问题并提出优化对策。
一、信息技术在中学化学教学应用中存在的问题
1、课件的选择使用不当。盲目追求“现代意识”，摈弃优秀的传统教学模式，过分强调信息技术的作用，从而忽略了教学目标的完成，不恰当使用多媒体，无论是公开课、示范课，还是评优课好像不用课件就不能上课一样。甚至有些教师一整堂的内容都用课件，恨不得把所有知识都灌给学生，教师认为课堂上给学生提供的信息越多越好，课堂真的是变成了“机灌”或“人机互灌”，使计算机沦为“应试教育”的工具。更何况新课改后，全国教材有多个版本，即使相同的教学内容，各版本也会有不同的方式。教师会有自己对教材独特的理解与处理。但出现在网络上的化学课件种类繁杂，有的教师把课件从网络上下载后，不加“本地化”就用于课堂。成了“机灌”，或“人机互灌”，使计算机沦落为“应试教育”的工具，其结果从课堂表面上看热闹非凡，但学生的思维未能得到有效培养，反而分散了学生的注意力，降低了教学效果。其背后所隐藏的问题值得我们关注。
2、不加选择的应用仿真实验代替真实实验。化学是一门实验科学，实验教学是重要教学内容之一。影响化学实验成功的因素较多，有些教师怕麻烦，图省事，不做真实实验。依赖多媒体投影使用方便、操作简单，能放大实验现象，于是教师就把分组实验变成教师或个别学生在投影仪上完成，学生的动手操作体验成了感观体验；遇到装置稍微繁杂、药品贵重或稀缺、等情况，就用电脑动画模拟实验代替真实实验，观察教师的演示成了观看电脑，仿真实验操作规范、过程完美、100%的成功率，声音、影像、解说一样都不缺，教师省力了，学生得到多种感观刺激，一次用了以后还可以用，可以说是一劳永逸的。
但由于仿真实验是经过人为的声、光、电的转换，其真实性、生动性、可信性等都大打折扣，学生的实验观察能力和实验操作技能得不到有效的培养，他们也难以在实验中获得新的发现，更体会不到实验成败带给他们的喜怒哀乐，这对培养学生的实验能力、观察能力和创新精神是不利的。
3、信息化教学环境下缺乏师生间的互动。课件教学，难在教师授课、学生学习和課件操作三者相顾，它不能是简单的三者相加，而是三者的融合。传统教学关注讲课与学生反应，而在信息技术下教学操作课件往往替代了对学生反应的关注，对学生的关注比传统弱化多了。教学成了单纯地跟着课件走的“放电影”教学，变课堂教学为多媒体课件的简单播放，学生成了在课件的指导下学习。几十张幻灯片的教学，每张能停留多长时间，学生参与又能有多少，师生间的互动能有多少。过多的课件内容，教师与课件的交流超过师生间的交流，让“是不是”、“对不对”的简单对话成了仅有的师生课堂交流，典型的“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”。人与课件的冷交流，不利于教师的独特的人格魅力对学生的影响，也不利于学生之间情感和情商的培养。
二、优化对策措施
1、合理运用信息技术，不要把授课内容固定化而使课堂缺少灵活性。在当前的课堂教学中，使用的都是先由教师在课前制作好的各种的课件，预设性很强，而在课堂中，又不能更改，而教学活动又是“千变万化”的，当课堂进程与预先的设计不一致，将很难全方位的满足学生在课堂上知识建构的需要。因此，在教学过程中，应用现代信息技术不能沦为教师对学生单纯灌输的一种工具，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习。在课件的选用与完善制作中，尽量多考虑课堂教学中可能发生各种问题和情况，如可以考虑在课堂教学中逐渐生成课件的某部分内容或在课件中加入超链接的内容，从而提高课件的质量、水平，提升课件使用所能达到的实际效果，使效果最优化和最大化。技术发展很快，教师在做中提升，用中强化信息技术能力，切实提高自身的信息素养。
2、不要忽视传统化学实验教学。所以，在化学实验教学中，教师不能应实验费时间而不做实验，将“口头实验”、“黑板实验”转化为“电脑实验”，那是“换汤不换药”。而应尽量完成教材或课程标准中要求的探究活动和实验观察内容。教师应该善于运用教学智慧，采用微型实验，从而减少药品的使用；更换有毒的或污染性强的药品，对实验进行绿色化研究改进，从而减少污染；使用替代装置、仪器，降低使用繁杂仪器等。如用点滴板、井穴板代替试管，如用注射器完成大多数的气体制备、储存实验等，从而减少用计算机模拟实验出现机率。当然对于一些客观条件所限而不能进行的实验，用多媒体模拟是可取的，那是不得以而为之。
3、不要过多依赖多媒体而忽视了师生间的互动。现代信息化课堂是一个开放的课堂，教师不再是所有知识的拥有者、权威者，学生也可能是知识的权威者，教师不要理所当然的站在居高临下的位置上，学生不再是被动地接受知识，而是“教学相长”。所以，在课堂教学时间外，通过计算机或网络，结合实际需要适当多安排一些练习训练、考核测验等内容来达到巩固知识、形成技能的目的，利用网络，通过网络教育促进教育的转变。
总之，我们将信息技术运用于课堂教学，并不是让我们唯技术而教，要把传统教学手段与现代信息技术有效相结合起来，探索所有教学技术手段的有用价值，扬信息技术教育之长而避其短，恰到好处的使用它，让各种技术教学手段协同互补，让信息技术教学手段融合于整个教学体系中，协调发展。
参考资料
[1] 杜媛，刘美凤，钟名扬.美国信息技术教育应用中存在的问题及对策分析[J].比较教育研究，2006，（08）：85-89.
[2] 杨林.现代信息技术在高校体育教学应用中存在的问题及对策研究[J].青春岁月，2012，（16）：111.
[3] 王建芳.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[J].东方教育，2014，（2）：272.
[4] 王红规.多媒体辅助教学应用中存在的问题及对策的探究[J].安徽教育学院学报，2005，（03）：128-129.
[5] 王维杰.高中信息技术教学存在的问题及对策[J].软件导刊（教育技术），2015，（01）：20-21.
关键词：信息技术；课程整合；问题；对策
随着教育信息化建设步伐的加快，以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术的快速发展，信息技术已广泛应用与各个学科教学中。教师的教学思想，教学模式和教学方法发生了很大变化。自国家提出“要重视在开设信息技术课的同时，加强信息技术和其它课程的整合”要求。信息技术与课程整合已成为教学改革的重要内容，虽然极大地优化了课堂教学。提高了教学效果。但是在实际应用信息技术的过程中，出现了认识和实践上的误区，给化学课堂教学带来了一定的负面影响。怎样较好的避免这些现象，本文尝试围绕这一问题，浅析信息技术与中学化学课程整合中存在的问题并提出优化对策。
一、信息技术在中学化学教学应用中存在的问题
1、课件的选择使用不当。盲目追求“现代意识”，摈弃优秀的传统教学模式，过分强调信息技术的作用，从而忽略了教学目标的完成，不恰当使用多媒体，无论是公开课、示范课，还是评优课好像不用课件就不能上课一样。甚至有些教师一整堂的内容都用课件，恨不得把所有知识都灌给学生，教师认为课堂上给学生提供的信息越多越好，课堂真的是变成了“机灌”或“人机互灌”，使计算机沦为“应试教育”的工具。更何况新课改后，全国教材有多个版本，即使相同的教学内容，各版本也会有不同的方式。教师会有自己对教材独特的理解与处理。但出现在网络上的化学课件种类繁杂，有的教师把课件从网络上下载后，不加“本地化”就用于课堂。成了“机灌”，或“人机互灌”，使计算机沦落为“应试教育”的工具，其结果从课堂表面上看热闹非凡，但学生的思维未能得到有效培养，反而分散了学生的注意力，降低了教学效果。其背后所隐藏的问题值得我们关注。
2、不加选择的应用仿真实验代替真实实验。化学是一门实验科学，实验教学是重要教学内容之一。影响化学实验成功的因素较多，有些教师怕麻烦，图省事，不做真实实验。依赖多媒体投影使用方便、操作简单，能放大实验现象，于是教师就把分组实验变成教师或个别学生在投影仪上完成，学生的动手操作体验成了感观体验；遇到装置稍微繁杂、药品贵重或稀缺、等情况，就用电脑动画模拟实验代替真实实验，观察教师的演示成了观看电脑，仿真实验操作规范、过程完美、100%的成功率，声音、影像、解说一样都不缺，教师省力了，学生得到多种感观刺激，一次用了以后还可以用，可以说是一劳永逸的。
但由于仿真实验是经过人为的声、光、电的转换，其真实性、生动性、可信性等都大打折扣，学生的实验观察能力和实验操作技能得不到有效的培养，他们也难以在实验中获得新的发现，更体会不到实验成败带给他们的喜怒哀乐，这对培养学生的实验能力、观察能力和创新精神是不利的。
3、信息化教学环境下缺乏师生间的互动。课件教学，难在教师授课、学生学习和課件操作三者相顾，它不能是简单的三者相加，而是三者的融合。传统教学关注讲课与学生反应，而在信息技术下教学操作课件往往替代了对学生反应的关注，对学生的关注比传统弱化多了。教学成了单纯地跟着课件走的“放电影”教学，变课堂教学为多媒体课件的简单播放，学生成了在课件的指导下学习。几十张幻灯片的教学，每张能停留多长时间，学生参与又能有多少，师生间的互动能有多少。过多的课件内容，教师与课件的交流超过师生间的交流，让“是不是”、“对不对”的简单对话成了仅有的师生课堂交流，典型的“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”。人与课件的冷交流，不利于教师的独特的人格魅力对学生的影响，也不利于学生之间情感和情商的培养。
二、优化对策措施
1、合理运用信息技术，不要把授课内容固定化而使课堂缺少灵活性。在当前的课堂教学中，使用的都是先由教师在课前制作好的各种的课件，预设性很强，而在课堂中，又不能更改，而教学活动又是“千变万化”的，当课堂进程与预先的设计不一致，将很难全方位的满足学生在课堂上知识建构的需要。因此，在教学过程中，应用现代信息技术不能沦为教师对学生单纯灌输的一种工具，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习。在课件的选用与完善制作中，尽量多考虑课堂教学中可能发生各种问题和情况，如可以考虑在课堂教学中逐渐生成课件的某部分内容或在课件中加入超链接的内容，从而提高课件的质量、水平，提升课件使用所能达到的实际效果，使效果最优化和最大化。技术发展很快，教师在做中提升，用中强化信息技术能力，切实提高自身的信息素养。
2、不要忽视传统化学实验教学。所以，在化学实验教学中，教师不能应实验费时间而不做实验，将“口头实验”、“黑板实验”转化为“电脑实验”，那是“换汤不换药”。而应尽量完成教材或课程标准中要求的探究活动和实验观察内容。教师应该善于运用教学智慧，采用微型实验，从而减少药品的使用；更换有毒的或污染性强的药品，对实验进行绿色化研究改进，从而减少污染；使用替代装置、仪器，降低使用繁杂仪器等。如用点滴板、井穴板代替试管，如用注射器完成大多数的气体制备、储存实验等，从而减少用计算机模拟实验出现机率。当然对于一些客观条件所限而不能进行的实验，用多媒体模拟是可取的，那是不得以而为之。
3、不要过多依赖多媒体而忽视了师生间的互动。现代信息化课堂是一个开放的课堂，教师不再是所有知识的拥有者、权威者，学生也可能是知识的权威者，教师不要理所当然的站在居高临下的位置上，学生不再是被动地接受知识，而是“教学相长”。所以，在课堂教学时间外，通过计算机或网络，结合实际需要适当多安排一些练习训练、考核测验等内容来达到巩固知识、形成技能的目的，利用网络，通过网络教育促进教育的转变。
总之，我们将信息技术运用于课堂教学，并不是让我们唯技术而教，要把传统教学手段与现代信息技术有效相结合起来，探索所有教学技术手段的有用价值，扬信息技术教育之长而避其短，恰到好处的使用它，让各种技术教学手段协同互补，让信息技术教学手段融合于整个教学体系中，协调发展。
参考资料
[1] 杜媛，刘美凤，钟名扬.美国信息技术教育应用中存在的问题及对策分析[J].比较教育研究，2006，（08）：85-89.
[2] 杨林.现代信息技术在高校体育教学应用中存在的问题及对策研究[J].青春岁月，2012，（16）：111.
[3] 王建芳.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策[J].东方教育，2014，（2）：272.
[4] 王红规.多媒体辅助教学应用中存在的问题及对策的探究[J].安徽教育学院学报，2005，（03）：128-129.
[5] 王维杰.高中信息技术教学存在的问题及对策[J].软件导刊（教育技术），2015，（01）：20-21.