如何实现课堂的有效教学是很多教师都会思考的一个问题，尤其是随着素质教育的发展，他们对于有效教学的追求更甚以往。为了实现小学数学课堂教学的有效性，很多人都进行了深入探索和实践，每个人都基于自己的研究和认识，给出了自己的答案。笔者也对小学数学有效教学策略进行了探索，并得出了几点结论，现简要归纳如下，以期共享。
　　一、精心设置问题，提升课堂提问质量
　　数学学习就应该多提问、多探究。就在小学数学教学活动中展开课堂提问而言，问题的设置是最基本的前提。因此，教师在进行教学设计时，就应该充分考虑多方面的因素，设置一些可探究性的问题，以问题促进学生思考，推动教学的开展。让学生在对问题的探究中，实现对知识的理解与掌握，实现思维能力的发展。
　　例如，当教师在向学生讲解“求最大公约数与最小公倍数”的知识内容时，学生可能会对这部分内容的学习感到疑惑，对于概念性知识容易混淆。所以，教师就可以从两者之间的相同之处与不同之处来展开提问，从而使得知识内容可以更加清晰地呈现在学生面前，以让学生更好地理解。有问题才会有探究，才会有思考，数学学科作为一种工具性学科，其目的就是为了解决各种难题。因此，在小学数学教学中，要注重课堂提问质量，不断提出有价值、有意义、有探究性的问题，引领学生的思维，提高学生解决问题的能力，让他们在课堂中始终能够积极思考、用心探究。
　　二、促进学生深度学习，提升小组合作学习实效
　　小组合作学习活动是建立在以學生为主体、以老师为主导的师生共同参与基础上的新的教学模式。在这一模式中，首先需将学生进行科学分组，制定合理的小组内发言机制、合作方式，并根据学生的实际情况选择小组长，按部就班地进行小组合作学习，顺利地完成小组探究任务，培养学生的数学高阶思维能力。
　　例如，在教学“小小存钱罐——认识人民币”的内容时，老师可以借助多媒体为学生展示各种面值的人民币，同时提问：“课件中一共展示了几种面值的人民币？你们是如何判定它的面值的？除了刚才展示的人民币之外，你还知道哪些人民币？你又是如何得知的？”虽然现在人民币用得少了，但学生对老师提出的这几个问题还是有一定了解的，他们在不同的生活场景中见过不少面值的人民币。之后老师就安排学生通过小组合作的方式探究这几个问题的答案，讨论结束后，将探究成果在课堂中分享。这种形式不仅会引起学生的好奇，同时也能够检测小组讨论的效果。此外，我们也可以事先准备一些人民币，于课上让学生辨认，这样能够让学生对人民币的认识更为清晰，为之后“买文具”教学工作的开展打下良好基础。
　　三、开展生活化情境教学，提高学生解决问题的能力
　　情境教学是目前比较受欢迎的教学模式之一。对于小学数学教学来说，最重要的还是要以生活实践的应用为基础，从学生的角度出发，创设他们熟悉的生活情境，进而有效开展教学工作。目前，仍旧有很多小学生认为数学学习与实际生活联系并不多，这种理解无疑是片面的。在生活中，数学的实际应用无处不在，所以老师要积极借助实际生活经验引导学生学习。这样，学生不仅学习起来更容易接受，同时也能增添趣味性，对于他们提升解决实际问题的能力也有帮助。
　　例如，面对一些比较基础的数学题目，老师可以从中加入生活信息元素，例如对一道简单的乘法题目“5X30=？”，如果想要考查学生，可以这样提问：“苹果的市场价格是5元一斤，水果小贩今天总共卖了30斤苹果，请问一共卖了多少钱？”这个问题十分简单，不过，小学生在思考解决这一问题时首先会想到连续相加，但是30个5加起来很费时间。老师可以积极引导学生利用更为简便的方式进行计算，这样慢慢引入乘法的概念。采用这种情境教学要比直接告知学生数学概念更为有效，对于锻炼学生的自主学习能力具有积极意义，以后学生在学习中遇到问题时，也会先考虑寻求简单的解决途径。
　　如果教学条件比较优良，老师应尽可能借助多媒体等工具开展教学，这样，教学的生动性也能得到提升。将与生活联系比较紧密的情境通过多媒体工具展示，对于吸引学生的注意力会有很大的帮助。
　　总的来说，要想实现小学数学教学的有效性，就应该专注于学生能力的培养，不拘一格，采用多种教学方式调动学生的学习积极性。小学数学老师在开展教学中需保持开放的心态，立足教材与学生实际，灵活运用多种教学方法。这样，才能实现教学的有效性，促进学生发展。