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摘要：数学核心素养的知识培养已逐渐成为小学数学学科教育过程中的一个重要教学课题，因此对学生数学核心素养的主要内容培养进行细致深入的科学研究时也是非常十分必要的。学习各种语言的科学研究在其中更是占有举足轻重的重要地位。从学生语言表达产生的基本心理构成机制问题出发，推导和提出确定小学数学学生语言实现表达的基本心理过程和培养小学数学学生语言实现表达能力的心理构成两个要素，试图为我国小学数学基础学科关于语言表达科学性的理论研究增添一些新的内容。实际小学数学课堂教学的发展状态过程观察参与式管理课堂教学通过实例，得到实际的小学数学课堂和中生的數学核心素养课堂教学知识表达能力的状态有关发展情况，并通过提供适当的小学数学基础资料选择并对课堂教学中的实例进行分析。
关键词：小学生;数学核心素养：小学数学课堂教学
对小学数学课堂进行教学评价不仅能掌握学生的学习情况，而且还能有效激发学生学习的积极性。目前在小学数学课堂教学中，评价策略使用相对较少，导致课堂教学效率大大降低。教师应该基于核心素养，利用好评价这一教学优势，并制定更加多元化和具有针对性的评价策略。本文主要对核心素养下的小学数学课堂教学评价策略进行分析，以此帮助学生认识自我、树立信心。
一、数学核心素养的小学数学课堂教学
（一）课堂实例的选取
学生对于基于数学核心素养的小学数学课堂教学的不断培养也就需要真正渗透到日常教育课堂教学中如何通过进行课堂教学流程设计和强化课堂教学管理来真正实现这一教学目标，主要依据《上海市中小学数学课程标准（试行）》在教学内容和方法要求上，对从中挑选出的优秀学生解决小学数学中的单词问题进行多个案例分析研究，具体从三个方面选择初中图形和几何类实例，尝试描述对象的形态特征、位置和位置：三角形和四边形。
（二）课堂实例的分析
一、二年级第二学期《三角形与四边形》课堂实例分析，"图形与几何"专题是现代几何基础课程的基本内容，突出了现代几何课程内容的基本特点。这位著名英国小学数学家曾经这样指出："你的几何直觉是虽然小学数学中只在视觉学和思维学中占据了主导地位的部分，但几何学的直觉仍然可以是用来提高你对小学数学数论理解的一种非常有效的方法，它可以增加一个人的勇气和修养。可见，几何直观的建立是小学数学教育的重要内容。阶段，特别是低年级阶段，以具体思维为主，是建立和培养几何直觉的好时机。"图形与几何"的学习从图形和螺旋向上的理解、测量、变换和位置开始。生通过学习抽象的平面和简单的三维图形来发展空间思维和推理能力。
范希尔夫妇认为，学生几何思维的发展可以分为几个阶段，即以下五个层次："第一个层次：可视化。根据特定样本确定模式。级别2：描述、分析。根据图的特征来识别图。级别3：抽象、关联。抽象的定义是区分一个概念的必要条件和必要条件。级别4：形式推理。一种逻辑判断的陈述。级别5：严密性，元小学数学。小学数学系统中的形式推理"。
根据这些知识水平，学生的语言思维表达水平大大增加了而可视觉文化高度抽象，因此，学生从直观形象识别三维探索论到学习物理过程的三维几何图形特征找到符合学生认知发展规律，并通过现代小学数学中的语言准确描述三维是必要的，通过现代小学数学中的语言描述使学生思维更清晰，更容易能准确掌握三维图形的一些基本特征，有利于思维判断和逻辑推理。这里我们选择的这个案例也就是今年人民教育版二至三年级下学期的《三角形与四边形》第一堂课。三角形和一个四边形的第一门功课就是正确了解一个三角形和一个四边形，通过观察、比较和分析概括，掌握一个三角形和一个四边形的基本定义，然后通过逻辑推理可以得到直角多个边的基本定义。在一年级和二和三年级第一和二学期的知识学习，可以快速识别诸如广场、长方形、平行线的四边形、菱形、三角形，一些常见的特征图形，但是由于没有加入新增的内容不规则特征图形，学生不能顺利进行阅读，首先通过使用可视化技术识别这些图形，探索这些图形中的特征，所有这些特征图形通过分类根据一个新标准，形成一个新的学习模式，和新的老师在这个学习过程中也就需要老师引导新的学生通过观察、比较，概括了这些图形中的特征。
二、提升基于数学核心素养的小学数学课堂教学的实施建议
（一）指出思考的方向，指导数学核心素养课堂教学的表达
小学数学课程的是一种思维的表达形式，学生的整体思维表达是基于小学数学的而小学数学是其表达能力需要培养的是其本质也是重点。在小学数学课堂教学中，教师和学生，学生和学生之间的交流通过课堂活动，教师和学生主要是通过问答的形式，主要是通过学生和学生之间的合作讨论，老师通过这些活动的形式动态地把握学生的思维，引导学生的思维方向，因此，老师的问题变得尤为重要，提问的艺术不仅是教师引导学生思考，也可以促进学生的数学核心素养课堂教学表达。
（二）深化学习小学数学中思维学习，掌握数学核心素养课堂教学思维的表达形式
数学核心素养课堂教学是使用数学核心素养课堂教学的过程，虽然不是在数学核心素养课堂教学的要求，但学生在学习小学数学的过程中或遇到各种形式的数学核心素养课堂教学，理解小学数学和解决问题必须解释的语言小学数学，小学数学有很多在数学核心素养课堂教学，可用以文本的形式，以符号的形式，图形形式等，首先要读懂这些数学核心素养课堂教学，即能够理解数学核心素养课堂教学的含义。所以在小学数学教学中还应加强数学核心素养课堂教学的学习，让学生能够运用数学核心素养课堂教学表达。
（三）教师科学指导，帮助小学数学课堂教学转化
小学数学语音转换能力是小学数学语音表达能力的重要组成部分。它不仅能领会和理解数学核心素养课堂教学的意义，而且能将其转化为思维和表达。由于生掌握的数学核心素养课堂教学有限，大部分学生更喜欢用自然语言表达自己，而教师需要引导他们在完成转换的同时学习数学核心素养课堂教学。小学数学不仅能思考，得到答案，还能通过数学核心素养课堂教学来表达思维，培养交际能力，这些都需要教师科学的指导。
结论
数学核心素养课堂教学综合表达能力的教学培养仍然是一项长期的教学工作，尤其特别是在面对学生的课堂教学中，更是十分需要作为教育者我们应该不断进行探索和深入研究。小学数学个人语言素养表达能力的素质构成虽然十分复杂，其直接影响它的因素也就是十分复杂很多，比如小学数学教师的小学数学个人素质数学数学核心素养，教师的教育教学理念和方法，学生的个人特点等等。教师的小学数学素养、教育教学设计与实施对学生小学数学课堂教学的培养有着重要的影响因此，本文以课堂教学记录为例进行分析，旨在为教师提供培养学生小学数学课堂教学的教学参考策略。
参考文献
[1]张立波.小学数学教学中学生核心素养的培养策略探析[J].读写算. 2020（24）
[2]张成龙.家校联合下的小学数学教与学的高效策略探析[J].学苑教育. 2021（08）
[3]凌玉礼.小学数学中高年级教学策略探析[J].读写算. 2020（34）
关键词：小学生;数学核心素养：小学数学课堂教学
对小学数学课堂进行教学评价不仅能掌握学生的学习情况，而且还能有效激发学生学习的积极性。目前在小学数学课堂教学中，评价策略使用相对较少，导致课堂教学效率大大降低。教师应该基于核心素养，利用好评价这一教学优势，并制定更加多元化和具有针对性的评价策略。本文主要对核心素养下的小学数学课堂教学评价策略进行分析，以此帮助学生认识自我、树立信心。
一、数学核心素养的小学数学课堂教学
（一）课堂实例的选取
学生对于基于数学核心素养的小学数学课堂教学的不断培养也就需要真正渗透到日常教育课堂教学中如何通过进行课堂教学流程设计和强化课堂教学管理来真正实现这一教学目标，主要依据《上海市中小学数学课程标准（试行）》在教学内容和方法要求上，对从中挑选出的优秀学生解决小学数学中的单词问题进行多个案例分析研究，具体从三个方面选择初中图形和几何类实例，尝试描述对象的形态特征、位置和位置：三角形和四边形。
（二）课堂实例的分析
一、二年级第二学期《三角形与四边形》课堂实例分析，"图形与几何"专题是现代几何基础课程的基本内容，突出了现代几何课程内容的基本特点。这位著名英国小学数学家曾经这样指出："你的几何直觉是虽然小学数学中只在视觉学和思维学中占据了主导地位的部分，但几何学的直觉仍然可以是用来提高你对小学数学数论理解的一种非常有效的方法，它可以增加一个人的勇气和修养。可见，几何直观的建立是小学数学教育的重要内容。阶段，特别是低年级阶段，以具体思维为主，是建立和培养几何直觉的好时机。"图形与几何"的学习从图形和螺旋向上的理解、测量、变换和位置开始。生通过学习抽象的平面和简单的三维图形来发展空间思维和推理能力。
范希尔夫妇认为，学生几何思维的发展可以分为几个阶段，即以下五个层次："第一个层次：可视化。根据特定样本确定模式。级别2：描述、分析。根据图的特征来识别图。级别3：抽象、关联。抽象的定义是区分一个概念的必要条件和必要条件。级别4：形式推理。一种逻辑判断的陈述。级别5：严密性，元小学数学。小学数学系统中的形式推理"。
根据这些知识水平，学生的语言思维表达水平大大增加了而可视觉文化高度抽象，因此，学生从直观形象识别三维探索论到学习物理过程的三维几何图形特征找到符合学生认知发展规律，并通过现代小学数学中的语言准确描述三维是必要的，通过现代小学数学中的语言描述使学生思维更清晰，更容易能准确掌握三维图形的一些基本特征，有利于思维判断和逻辑推理。这里我们选择的这个案例也就是今年人民教育版二至三年级下学期的《三角形与四边形》第一堂课。三角形和一个四边形的第一门功课就是正确了解一个三角形和一个四边形，通过观察、比较和分析概括，掌握一个三角形和一个四边形的基本定义，然后通过逻辑推理可以得到直角多个边的基本定义。在一年级和二和三年级第一和二学期的知识学习，可以快速识别诸如广场、长方形、平行线的四边形、菱形、三角形，一些常见的特征图形，但是由于没有加入新增的内容不规则特征图形，学生不能顺利进行阅读，首先通过使用可视化技术识别这些图形，探索这些图形中的特征，所有这些特征图形通过分类根据一个新标准，形成一个新的学习模式，和新的老师在这个学习过程中也就需要老师引导新的学生通过观察、比较，概括了这些图形中的特征。
二、提升基于数学核心素养的小学数学课堂教学的实施建议
（一）指出思考的方向，指导数学核心素养课堂教学的表达
小学数学课程的是一种思维的表达形式，学生的整体思维表达是基于小学数学的而小学数学是其表达能力需要培养的是其本质也是重点。在小学数学课堂教学中，教师和学生，学生和学生之间的交流通过课堂活动，教师和学生主要是通过问答的形式，主要是通过学生和学生之间的合作讨论，老师通过这些活动的形式动态地把握学生的思维，引导学生的思维方向，因此，老师的问题变得尤为重要，提问的艺术不仅是教师引导学生思考，也可以促进学生的数学核心素养课堂教学表达。
（二）深化学习小学数学中思维学习，掌握数学核心素养课堂教学思维的表达形式
数学核心素养课堂教学是使用数学核心素养课堂教学的过程，虽然不是在数学核心素养课堂教学的要求，但学生在学习小学数学的过程中或遇到各种形式的数学核心素养课堂教学，理解小学数学和解决问题必须解释的语言小学数学，小学数学有很多在数学核心素养课堂教学，可用以文本的形式，以符号的形式，图形形式等，首先要读懂这些数学核心素养课堂教学，即能够理解数学核心素养课堂教学的含义。所以在小学数学教学中还应加强数学核心素养课堂教学的学习，让学生能够运用数学核心素养课堂教学表达。
（三）教师科学指导，帮助小学数学课堂教学转化
小学数学语音转换能力是小学数学语音表达能力的重要组成部分。它不仅能领会和理解数学核心素养课堂教学的意义，而且能将其转化为思维和表达。由于生掌握的数学核心素养课堂教学有限，大部分学生更喜欢用自然语言表达自己，而教师需要引导他们在完成转换的同时学习数学核心素养课堂教学。小学数学不仅能思考，得到答案，还能通过数学核心素养课堂教学来表达思维，培养交际能力，这些都需要教师科学的指导。
结论
数学核心素养课堂教学综合表达能力的教学培养仍然是一项长期的教学工作，尤其特别是在面对学生的课堂教学中，更是十分需要作为教育者我们应该不断进行探索和深入研究。小学数学个人语言素养表达能力的素质构成虽然十分复杂，其直接影响它的因素也就是十分复杂很多，比如小学数学教师的小学数学个人素质数学数学核心素养，教师的教育教学理念和方法，学生的个人特点等等。教师的小学数学素养、教育教学设计与实施对学生小学数学课堂教学的培养有着重要的影响因此，本文以课堂教学记录为例进行分析，旨在为教师提供培养学生小学数学课堂教学的教学参考策略。
参考文献
[1]张立波.小学数学教学中学生核心素养的培养策略探析[J].读写算. 2020（24）
[2]张成龙.家校联合下的小学数学教与学的高效策略探析[J].学苑教育. 2021（08）
[3]凌玉礼.小学数学中高年级教学策略探析[J].读写算. 2020（34）