摘要： 随着翻转课堂越来越被大家接受和熟悉，但在实际运用中，总存在或多或少的问题导致收获不到预计的教学效果。通过观看大量视频和访谈以及数篇具有代表性的翻转课堂教学设计分析现存的提问方式存在一定的问题如课堂提问语言单调，缺少启发性;问题缺少针对性，灵活性;问题不注重培养学生发散思维以及提问主体单一等问题。为翻转课堂模式下的小学数学课堂教学的发展提供思考。
关键词：翻转课堂;课堂提问;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
通过对传统课堂模式下的调查和案例分析以及在网上观看20多节翻转课堂实录和访谈记录，发现现存的提问方式和策略都存在一定的问题，以下是对这些共同存在的问题做出简单的分析和总结。
一、提问语言单调，缺少启发性
课堂的组织者是优化翻转课堂提问的关键。老师提问的问题太集中，至关注了一部分学生或者只关注先进生，而有部分学生在课堂下的学习还不能很好的理解和消化，因此忽视理解力慢的学生，很容易给学生带来挫败感。还存在课堂中问题难易程度太低，没有思考价值。如在本课中老师提的问题“好不好？”、“本节课的课题是什么？“这些算式你们会算吗？”等等，这个问题没有值得思考的价值，学生的发散思维没有得到训练。这样的课堂教学往往弄巧成拙，甚至会事倍功半。
问题缺乏启发性。翻转课堂下学生对课文的学习，更重要的是一个兴趣的开始，所以要针对学生的个体身心发展过程的特點，采用不同的方法，调动他们积极思考。这种从转变提出问题去解决问题将启发学生对工作的思想内容的理解问题，有利于调动学生的思维积极性，培养学生发散思维，从而获得的好的教学效果。
二、问题缺少针对性、灵活性
问题的提出缺乏针对性。从这些问题中启示我们在翻转课堂中，教师要发挥自己的主导作用，提问的内容要活泼有趣激发学生的学习动机，同时也要直接准确，让学生有话说，有感发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，为教师在课堂上的教学，教师在课堂上的在教学实践中，我们经常会有这样的发现：同样的问题，问学生无知的生活，所以问学生。问：“一石激起千层浪，而那样问则会“一潭死水，微波不现。”设计的问题没有针对性，这样不容易激发学生思考问题的积极性，这对教学的成功起着制约作用。
问题的提出缺乏灵活性。在翻转课堂模式下把问题换成“活问”的方式提出，使学生化被动为主动。所谓的“活问”，就是转变提问的方式，举一反三，触类旁通。从问题的出发点，寻找思维的突破点。当然，在面对所有学生的时候，教师要注意问题的提出要有针对性和选择性。设计问题不能只考虑到优秀学生和也不能把问题设置的太高，导致不关心后进生等。其难易程度应该是多层次的，不同年级的学生个体身心发展具有不同的阶段性。因此教师在备课是设置问题的内容也要同时备学生，使每个学生都可以选择自己可以回答的问题，
三、问题不注重培养学生发散思维
提出的问题要注意学生的发散思维。翻转课堂的提问，目的是让学生不但掌握知识，提高和培养自己的思维。因此，教师不善于从不同的层次和内容激发学生的学习能力，使学生没有学会各种解决模式去解决问题。由此教师在翻转课堂下的教学过程中要擅长于将课本知识和课外知识联系起来去激发学生思考。 古人云“学走于思，思起于疑”，创新思维来自于“好奇心”与“质疑”，在课堂上用丰富的艺术技巧的方式来巧妙的提问，加速知识的内化对于小学语文素养的培养进程，能够有利于培养学生的思维、保证和提高教学质量的有效方法之一。
四、提问主体过于单一
通过观看数节翻转课堂的记录，都发现有一个共同点，整节课的教学过程都是由老师在提问，学生回答，老师是提问的主体。这样的提问方式老师参与的太多，学生是由老师“牵”着走的，很自然的学生表现的很被动。提问主体的单一直接导致课堂形式和气氛的单调，师生之间不能很好的互动，学习效果可想而知。 学生是教学的主体，特别是翻转课堂，对学生自主性和学习自制力是一种考验，教师在进行翻转课堂设计时，不需要把一节课的实际安排设计的很完美，而应该优先考虑学生，让学生先提出问题，给学生留出一定的时间和空间去发挥自己、表达自己。而教师只发挥课堂的组织者和协调者，起引导作用，帮助学生一起解决学生提出的各种问题。使每个学生都能参与，让各个层次的学生都能思考问题。
加强课堂教学的艺术也同样是很重要的，如果能在教学过程的设计和课堂提问上及时有效地引起学生们的关注，创设一种活泼的课堂气氛，从而展示教师教学的价值，展示教师的教师教学的魅力。翻转课堂模式作为新颖的教学模式，还有很多未知领域等着老师在实践中去摸索。而翻转课堂的提问作为一种积极有效的提高课堂教学质量的策略，还需要老师花更多的心思去研究。教育有法，但无定法，课堂提问也是如此，特别是小学数学课堂提问，无论是提问主体、提问的内容还是提问方式上的转变，都是为了提高学生的学习效率，培养学生自主探究学习的能力。教师应该根据课堂和学生的实际情况，科学施教，根据不同学生不同生理心理特质进行教育，发掘出更多的提问策略。
参考文献
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