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【摘要】英语阅读课教学很大程度上能够促进语言素养的形成，是英语学科培养学科核心素养和关键能力的重要渠道。本文从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面概述核心素养的理论内涵，并以Depending on yourself阅读课为例，研究了教师在自主学习型课堂中的教学行为是如何培养学生的英语学科核心素养和关键能力的。
【关键词】核心素养 关键能力 自主学习型课堂 教师教学行为
在新课改的背景下，对英语学科的要求不仅是锻炼学生的“听、说、读、写”能力，还对学生的整体素质提出了更高的要求。因此，怎样促进学生的核心素养的养成和关键能力的培养成了每一位英语教师当下研究的重要课题。英语课程标准明确提出：“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高獨立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”因此，英语学科素养主要通过知识与技能
（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现。本文以一阅读课为例，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面来培养学生的英语学科核心素养与关键能力。
一、有效阅读文本，形成语言能力
语言能力是指在学习情境中借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，即用语言做事的能力，包括语言知识，语言技能，语言理解和语言表达。其中，语言理解是语言知识和语言技能的内化，而语言表达则是前三者的输出。在Depending on yourself一课中，教师主要在Skimming和Scanning部分设计培养学生的语言理解、概括能力。
在Skimming部分，教师要求学生通读全文快速找到文章主旨大意：
The article mainly tells us about how Hong zhanhui grow from boy to man with family hardships.
在Scanning部分，要求学生概括出每段的主要内容，分别是：
Para1：what Hong Zhanhui’ s story told us
Para 2-3：What happened to Hong Zhanhui and how he grow from a boy to a man
Para 4：Social awareness
Para 5-6：What can we learn from his story？
二、发散思维，提升思维品质
思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。英语教师应利用学科优势，优化教学设计，培养学生的创造性和批判性思维，提升学生思维品质。
在Extensive reading部分，要求学生在文本的基础上结合课外一篇相关主题文章讨论并写下自己关于“Depending On yourself”的想法。
eg：Firstly， we could gain valuable experience which could increase our ability to solve problems. Secondly， learn more about our weak points. Thirdly...
三、挖掘人物，塑造文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。梅德明教授指出：“如果我们把英语知识当作工具，那么很快就会被机器所替代。”在教学中，不仅要把英语当作工具，而且要让学生接触其他文化，并重视培养学生的文化品格。本节课教师通过挖掘人物的优秀品质——SMILE，塑造学生健全的人格和高尚的道德情操。
Q：What qualities does Hong have when facing difficulties？What can we learn from him？
S—Strong， M—Mind， I—Independence， L—Love， E—Encouragement.
四、以生为本，发展学习能力
学习能力指主动学习、积极调试、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。适性学习最为关键，如适合不同学习需求的单词记忆词典、适合不同风格的读物等等。在此，教师主要是启迪、引导、培养学生的自主学习能力。课堂上，教师不断用激励性的语言激励学生，为学生创设各种情境，循循善诱，激发学生自主学习的积极性。
以导入部分为例，教师以崔万志励志视频开场，给学生强烈的震撼并提问：
1） Do you know him？What do you think of him？
2） Can you guess the title of the speech？
崔万志的勇敢、坚强的品格与他演讲的题目《别抱怨，靠自己》与本文的主题很好地切合，使学生很快就融入课堂氛围。
五、结束语
在核心素养培养的过程中，语言能力的培养仍然是教师教学行为的出发点和归宿，思维的拓展是教学的过程与方法，文化品格的塑造是给予学生更多的情感体验，学习能力的发展是授予学生的学习策略。基于“核心素养”与关键能力的发展与培养，教师要统筹兼顾课内外活动，优化教学设计，逐步落实、完成培养学生“核心素养”的阶段性任务。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016：14-29.
【关键词】核心素养 关键能力 自主学习型课堂 教师教学行为
在新课改的背景下，对英语学科的要求不仅是锻炼学生的“听、说、读、写”能力，还对学生的整体素质提出了更高的要求。因此，怎样促进学生的核心素养的养成和关键能力的培养成了每一位英语教师当下研究的重要课题。英语课程标准明确提出：“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高獨立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”因此，英语学科素养主要通过知识与技能
（理解与表达）、过程与方法（语用与语感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现。本文以一阅读课为例，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面来培养学生的英语学科核心素养与关键能力。
一、有效阅读文本，形成语言能力
语言能力是指在学习情境中借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，即用语言做事的能力，包括语言知识，语言技能，语言理解和语言表达。其中，语言理解是语言知识和语言技能的内化，而语言表达则是前三者的输出。在Depending on yourself一课中，教师主要在Skimming和Scanning部分设计培养学生的语言理解、概括能力。
在Skimming部分，教师要求学生通读全文快速找到文章主旨大意：
The article mainly tells us about how Hong zhanhui grow from boy to man with family hardships.
在Scanning部分，要求学生概括出每段的主要内容，分别是：
Para1：what Hong Zhanhui’ s story told us
Para 2-3：What happened to Hong Zhanhui and how he grow from a boy to a man
Para 4：Social awareness
Para 5-6：What can we learn from his story？
二、发散思维，提升思维品质
思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。英语教师应利用学科优势，优化教学设计，培养学生的创造性和批判性思维，提升学生思维品质。
在Extensive reading部分，要求学生在文本的基础上结合课外一篇相关主题文章讨论并写下自己关于“Depending On yourself”的想法。
eg：Firstly， we could gain valuable experience which could increase our ability to solve problems. Secondly， learn more about our weak points. Thirdly...
三、挖掘人物，塑造文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。梅德明教授指出：“如果我们把英语知识当作工具，那么很快就会被机器所替代。”在教学中，不仅要把英语当作工具，而且要让学生接触其他文化，并重视培养学生的文化品格。本节课教师通过挖掘人物的优秀品质——SMILE，塑造学生健全的人格和高尚的道德情操。
Q：What qualities does Hong have when facing difficulties？What can we learn from him？
S—Strong， M—Mind， I—Independence， L—Love， E—Encouragement.
四、以生为本，发展学习能力
学习能力指主动学习、积极调试、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。适性学习最为关键，如适合不同学习需求的单词记忆词典、适合不同风格的读物等等。在此，教师主要是启迪、引导、培养学生的自主学习能力。课堂上，教师不断用激励性的语言激励学生，为学生创设各种情境，循循善诱，激发学生自主学习的积极性。
以导入部分为例，教师以崔万志励志视频开场，给学生强烈的震撼并提问：
1） Do you know him？What do you think of him？
2） Can you guess the title of the speech？
崔万志的勇敢、坚强的品格与他演讲的题目《别抱怨，靠自己》与本文的主题很好地切合，使学生很快就融入课堂氛围。
五、结束语
在核心素养培养的过程中，语言能力的培养仍然是教师教学行为的出发点和归宿，思维的拓展是教学的过程与方法，文化品格的塑造是给予学生更多的情感体验，学习能力的发展是授予学生的学习策略。基于“核心素养”与关键能力的发展与培养，教师要统筹兼顾课内外活动，优化教学设计，逐步落实、完成培养学生“核心素养”的阶段性任务。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016：14-29.