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摘要：青少年是祖国的未来，他们的道德品行如何不仅关系到其今后的人生发展，也关系到国家和中华民族的生存和发展。如今，青少年道德意识淡薄、道德品质滑坡的现象，日益引起社会的关注。在我们越来越注重诚信、大力提倡诚信的今天，分析青少年存在问题的根源和寻找解决问题的途径，就显得尤为重要。
关键词：青少年；思想道德教育；因素
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0016-01
学校道德教育的使命决定了它要对学生的道德发展负责，但它又无法完全左右其他影响学生道德发展的因素，这一方面体现了学校道德教育的困境，另一方面体现了学校道德教育的有限性，不能单单把学生道德成长的任务完全归结为道德教育，同时还应该重视家庭和社会的影响，处理好学校道德教育、家庭道德教育和社会道德教育三者之间的关系。
一 社会因素
随着市场经济体制的全面确立、城镇化的快速发展和大规模人口流动,中国未成年一代的生存境遇与生活环境发生了许多新的变化。今天的年轻一代生活在一个变数极大的世界中——父母下岗或外出打工、家庭裂变、升学竞争、就业挫折、网络与媒体充斥的性和暴力、价值观冲突、全球恐怖主义,等等。身处在一种“以消费为目的、以信息为基础、以广告作驱动”的文化中,孩子们在尚未成熟之前就已经看到和经历过太多太多。他们在一个有限的范围内体验着生活的各种可能性——当然这些可能性对所有的孩子来说有着不一样的意味。可以说,现代生活方式的急剧变动使未成年人个体道德成长的社会、家庭和学校环境都面临着一种非传统的重塑,并进而深刻地影响着他们个人生活和精神生命成长的心理环境和文化生态。
二 学校因素
多年以来,我国的学校教育一直是应试教育。在应试教育下，学校重智轻德，在狠抓学生学习质量的同时，往往忽视了对学生的道德教育，结果许多学生成了学习的机器，而在道德观念上一片空白，等成人工作后，便成了一个“高学历低素质”的人。近几年，高智商犯罪的案件呈上升趋势，当人们在为犯罪人倍感惋惜时，也对其拥有高学历却道德败坏感到气愤。
从很多现实事例中我们不难得到这样的启示：
1.早期教育的重点是品德教育，做人的教育。早期品德教育响人的一生，为人的一生成长和事业上的成功打下坚实的基础。
2.良好的行为习惯要从小培养。良好的行为习惯在儿童时期一旦养成，将受益终生。
3.高山起于垒土，伟大出于平凡，任何伟大的天才，都要从学做人起步。
针对学校教育存在的问题，我认为应该通过教育改革和发挥教师的榜样作用，来提高学生的道德品质水平。
这些年来，国家对教育进行大刀阔斧的改革，从应试教育到素质教育，更注重人的个性发展。但无论怎样，对学生进行道德品质教育都是重中之重。学校要从构成品德的四种心理因素即：知、情、意、行四个方面对学生进行教育。
知、情、意、行是相互影响、相互促进、相互转化的，是一个密不可分的统一整体。知是品德的基础。道德认识越明确，道德情感就越鲜明;道德意识越坚强，道德行为就越高尚，道德情感是道德认识向道德行为转化的内部动力。
三 家庭因素
家庭往往忽视对孩子的教育，觉得把孩子交给学校，教育是学校的责任，从而产生家庭忽视孩子教育的现象。家长对孩子爱护有加，教育不够，或忙于工作、挣钱，无暇顾及；有的家长认为“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”,简单粗暴地对待孩子,致使孩子产生逆反心理,形成孤僻、偏执性格。有些家长只顾自己挣钱，或者长期在外面做生意，无精力监管、教育子女，形成放任自流局面；有些父母不懂得科学教育方法，造成孩子抵触情绪，从而孤独、愤恨、发泄，“破罐子破摔”；有些父母自己本身有恶习，不能正确引导自己的孩子。有些青少年主要由祖父母、外祖父母管教，过分溺爱，很容易养成一些不好的行为习惯。好多学生不吃早饭，省下钱来玩游戏，而且特别上瘾，玩起来，连吃饭、睡觉都顾不得了，更有甚者，竟然玩通宵，如此下去，这些学生连最起码的身体健康都保证不了，又怎么谈得上学习呢。
有些家庭甚至不配合学校的教育，如果学校与家长沟通某些问题与看法，有些家长竟然不予理睬甚至不配合，家长们做的更多的是，给孩子提供足够的物质投入，生怕孩子在生活上受一丁点的委屈。家庭教育手段和方式的更新大大滞后于家长们永无止尽的感情和物质投入。
四 青少年自身因素
对于逆反心理的意义界定国内外学术界尚未形成统一的认识。有人认为，逆反心理是指个人为了维护自尊、以显示自我的独立性、自主性或存在价值，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。有人认为逆反心理是客观需求与主观需要不相符时所表现出的强烈的抵触情绪。还有人认为逆反心理是在一定的外界因素作用下，对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，从而做出与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。
青少年时期是爱做梦、幻想的阶段，塑性强，世界观、人生观、价值观正在形成，处于实施培养和教育的黄金阶段。由于年龄小，知识经验不丰富，自我克制与分辨是非的能力较弱：求知欲强但易转移兴趣，自尊心虽强但又很脆弱，批判往往是盲目的，这些都是导致逆反心理滋生的主观原因。特别是现在的青少年多为独生子女，从小生活在宠爱有加的环境中，面对逆境会表现得更为脆弱。有逆反心理的学生，多数是班里的后进生，如果对他们给予尊重和理解，逆反心理就会解除。反之，如果一开始得到的就是批评、责骂，那么刚刚燃起的希望的火花，就会迅速泯灭，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意捣乱的老路上去。
虽然，青少年的思想道德教育越来越受到社会各部门及领导的重视与关注，但青少年的思想道德教育还有很多与现实不相适应的地方。
1.思想道德教育的内容脱离青少年的实际。这方面包括目前道德标准高深的理论远离了青少年的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解单一的标准影响青少年多样化的发展， 道德教育与青少年人格和心理，塑造处在分离状态。
2.思想道德教育的过程脱离青少年的主体。包括传统教育的方向、内容、目标主要不是从青少年出发，而是把青少年作为被塑造的客体，这样造成与目前青少年主体的核心价值相背离，不能适应社会的变迁。
3.思想道德教育的形式脱离社会及青少年的现实。目前学校主要是以灌输形式进行道德教育,忽视德育过程中青少年之间、青少年与老师之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着青少年低参与，甚至不参与的现象。
4.思想道德教育结果认识与行为严重脱离。目前道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，使学生在道德能力上面临多种挑战，在道德认识上都知道怎么做，但道德行为却做不到。
关键词：青少年；思想道德教育；因素
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0016-01
学校道德教育的使命决定了它要对学生的道德发展负责，但它又无法完全左右其他影响学生道德发展的因素，这一方面体现了学校道德教育的困境，另一方面体现了学校道德教育的有限性，不能单单把学生道德成长的任务完全归结为道德教育，同时还应该重视家庭和社会的影响，处理好学校道德教育、家庭道德教育和社会道德教育三者之间的关系。
一 社会因素
随着市场经济体制的全面确立、城镇化的快速发展和大规模人口流动,中国未成年一代的生存境遇与生活环境发生了许多新的变化。今天的年轻一代生活在一个变数极大的世界中——父母下岗或外出打工、家庭裂变、升学竞争、就业挫折、网络与媒体充斥的性和暴力、价值观冲突、全球恐怖主义,等等。身处在一种“以消费为目的、以信息为基础、以广告作驱动”的文化中,孩子们在尚未成熟之前就已经看到和经历过太多太多。他们在一个有限的范围内体验着生活的各种可能性——当然这些可能性对所有的孩子来说有着不一样的意味。可以说,现代生活方式的急剧变动使未成年人个体道德成长的社会、家庭和学校环境都面临着一种非传统的重塑,并进而深刻地影响着他们个人生活和精神生命成长的心理环境和文化生态。
二 学校因素
多年以来,我国的学校教育一直是应试教育。在应试教育下，学校重智轻德，在狠抓学生学习质量的同时，往往忽视了对学生的道德教育，结果许多学生成了学习的机器，而在道德观念上一片空白，等成人工作后，便成了一个“高学历低素质”的人。近几年，高智商犯罪的案件呈上升趋势，当人们在为犯罪人倍感惋惜时，也对其拥有高学历却道德败坏感到气愤。
从很多现实事例中我们不难得到这样的启示：
1.早期教育的重点是品德教育，做人的教育。早期品德教育响人的一生，为人的一生成长和事业上的成功打下坚实的基础。
2.良好的行为习惯要从小培养。良好的行为习惯在儿童时期一旦养成，将受益终生。
3.高山起于垒土，伟大出于平凡，任何伟大的天才，都要从学做人起步。
针对学校教育存在的问题，我认为应该通过教育改革和发挥教师的榜样作用，来提高学生的道德品质水平。
这些年来，国家对教育进行大刀阔斧的改革，从应试教育到素质教育，更注重人的个性发展。但无论怎样，对学生进行道德品质教育都是重中之重。学校要从构成品德的四种心理因素即：知、情、意、行四个方面对学生进行教育。
知、情、意、行是相互影响、相互促进、相互转化的，是一个密不可分的统一整体。知是品德的基础。道德认识越明确，道德情感就越鲜明;道德意识越坚强，道德行为就越高尚，道德情感是道德认识向道德行为转化的内部动力。
三 家庭因素
家庭往往忽视对孩子的教育，觉得把孩子交给学校，教育是学校的责任，从而产生家庭忽视孩子教育的现象。家长对孩子爱护有加，教育不够，或忙于工作、挣钱，无暇顾及；有的家长认为“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”,简单粗暴地对待孩子,致使孩子产生逆反心理,形成孤僻、偏执性格。有些家长只顾自己挣钱，或者长期在外面做生意，无精力监管、教育子女，形成放任自流局面；有些父母不懂得科学教育方法，造成孩子抵触情绪，从而孤独、愤恨、发泄，“破罐子破摔”；有些父母自己本身有恶习，不能正确引导自己的孩子。有些青少年主要由祖父母、外祖父母管教，过分溺爱，很容易养成一些不好的行为习惯。好多学生不吃早饭，省下钱来玩游戏，而且特别上瘾，玩起来，连吃饭、睡觉都顾不得了，更有甚者，竟然玩通宵，如此下去，这些学生连最起码的身体健康都保证不了，又怎么谈得上学习呢。
有些家庭甚至不配合学校的教育，如果学校与家长沟通某些问题与看法，有些家长竟然不予理睬甚至不配合，家长们做的更多的是，给孩子提供足够的物质投入，生怕孩子在生活上受一丁点的委屈。家庭教育手段和方式的更新大大滞后于家长们永无止尽的感情和物质投入。
四 青少年自身因素
对于逆反心理的意义界定国内外学术界尚未形成统一的认识。有人认为，逆反心理是指个人为了维护自尊、以显示自我的独立性、自主性或存在价值，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。有人认为逆反心理是客观需求与主观需要不相符时所表现出的强烈的抵触情绪。还有人认为逆反心理是在一定的外界因素作用下，对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，从而做出与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。
青少年时期是爱做梦、幻想的阶段，塑性强，世界观、人生观、价值观正在形成，处于实施培养和教育的黄金阶段。由于年龄小，知识经验不丰富，自我克制与分辨是非的能力较弱：求知欲强但易转移兴趣，自尊心虽强但又很脆弱，批判往往是盲目的，这些都是导致逆反心理滋生的主观原因。特别是现在的青少年多为独生子女，从小生活在宠爱有加的环境中，面对逆境会表现得更为脆弱。有逆反心理的学生，多数是班里的后进生，如果对他们给予尊重和理解，逆反心理就会解除。反之，如果一开始得到的就是批评、责骂，那么刚刚燃起的希望的火花，就会迅速泯灭，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意捣乱的老路上去。
虽然，青少年的思想道德教育越来越受到社会各部门及领导的重视与关注，但青少年的思想道德教育还有很多与现实不相适应的地方。
1.思想道德教育的内容脱离青少年的实际。这方面包括目前道德标准高深的理论远离了青少年的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解单一的标准影响青少年多样化的发展， 道德教育与青少年人格和心理，塑造处在分离状态。
2.思想道德教育的过程脱离青少年的主体。包括传统教育的方向、内容、目标主要不是从青少年出发，而是把青少年作为被塑造的客体，这样造成与目前青少年主体的核心价值相背离，不能适应社会的变迁。
3.思想道德教育的形式脱离社会及青少年的现实。目前学校主要是以灌输形式进行道德教育,忽视德育过程中青少年之间、青少年与老师之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着青少年低参与，甚至不参与的现象。
4.思想道德教育结果认识与行为严重脱离。目前道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，使学生在道德能力上面临多种挑战，在道德认识上都知道怎么做，但道德行为却做不到。