论文部分内容阅读
作者简介：王苏萍（1969.10-），女，副教授，江西工业工程职业技术学院基础部外语组，硕士，英国语言文学专业。
摘要：阅读在英语学习过程中占至关重要的地位。高职学生从入学之初就应该获得正确的阅读技巧与策略，从而进行富有成效的英语阅读。本文着重介绍了几种有效的课外阅读策略。
关键词：高职生；课外阅读；阅读策略
由于高职英语教学对高职生的“听、说、读、写”四项基本技能较之高中时期提出了更高的要求，而其中的“读”技能又是高职新生的教学重点，所以教授新生实用的英语阅读策略是十分重要而又迫切的。
一、高中阅读状况调查结果
笔者通过问卷调查，对高职新生进行了调查。从150 份有效问卷的调查结果可以看出：96%新生认为英语阅读重要，60.5%的新生认为阅读是英语学习的一个难点，由于高考的压力，大部分高中英语教师无暇对学生进行完整、系统的阅读策略指导，很多学生对于自身的阅读速度和阅读质量不太满意甚至很不满意，却又无法大幅度地提高。师生进行阅读的唯一目的便是为了高考取得高分。上述情况造成了许多学生在阅读中无法获得成就感，惧怕阅读。由于课外阅读量很少，阅读速度及质量就无法得以提高。
二、《大学英语教学大纲》对阅读的要求及目前阅读策略推广的现状
1999 年修订后的《大学英语教学大纲》对一、二年级大学生在阅读方面提出了比以往更高的要求，即“能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70 词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100 词。”因此，提高阅读速度及质量是低年级大学生的一项重要任务，而教师对一年级学生进行系统、全面的阅读策略指导，使其从入学之初便学会正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，这是完成这项任务的第一步。但遗憾的是由于种种条件限制，英语学习策略指导并没有取得显著效果。
三、高职学生课外阅读策略调整及强化
由于上述问题的存在，笔者认为对新生进行全面、系统策略指导是至关重要而又势在必行的。因为培养较强的阅读能力不但是高职新生教学的重点，而且“是高职英语教学的首要任务”（董亚芬语）。而课外阅读的策略以及阅读的数量和质量都是决定高职学生阅读能力的关键。
（一）阅读的双重目的
就中国目前的国情而言，我国高职学生学习英语的主要目的应该是培养能够直接从国外的报刊、杂志或书籍中了解世界科技发展的最新动态，学习国外先进技术的能力。此外，对于高职学生来说，阅读也是学习新的语言知识的最重要的渠道，可以毫不夸张的说英语学习者95%的新语言知识都来自于阅读。
（二）培养“默读”的习惯
严格的说，“默读”不仅不能出声，而且双唇和喉结也不允许有活动，脑子里还不能想書面文字的声音。一个人在学习母语的过程中，养成默读的习惯是很容易的，但在第二语言的学习中，默读技能不容易自然习得的，因此我们要有意识地培养这方面能力。默读技能的发展阶段应为：不出声-双唇不动-喉结不动-头不动-脑子里没有声音。大部分中国人默读英语时常出现的问题有：嘴巴和喉结不停的动；用手指或铅笔在书上不停地移动；头在不停地晃动；有的人上述问题不存在，但在阅读时会情不自禁在心中默读起来……要克服这些毛病，也并非难事，可以分阶段进行这方面的训练。初级阶段可以先从朗读做起，一篇课文朗读熟了，再进行默读，默读时要注意，手要先抓住双唇，确保双唇不动，然后再用手摸着喉结，如若头动，可用手托住头来限制头的移动，最后再从脑子里赶走这些词的声音。
（三）如何安排课外阅读的时间
学习者进行大量的课外阅读，可以扩大词汇量，增加背景知识，培养良好的阅读习惯。但又不可忽视教科书上的知识，所以既要认真学好阅读教材，又要进行课外阅读。每天阅读的时间究竟多长合适呢？这主要取决于学习者学习教材所花费的时间，如果教材难度大，课外阅读的量可以少一些，反之，应当加大。有一点要牢记：无论教材负担多重，一定要抽时间进行课外阅读，哪怕每天只有20 分钟。
（四）如何选择课外读物
高职新生选择课外读物的标准是“趣、易、薄、多”。有趣是选材的第一原则，因为“兴趣是成功之母”；选材的第二原则是文章的语言浅显易懂。怎样衡量读物的难易呢？最简单的作法是：从书中抽出一两页翻一下，如果不用字典，基本能读懂大意，就说明读物的难易程度适中；选材的第三原则是读物要薄，只有“薄”，读者才能读的又快又多，只有读得“多”了才容易产生成就感，激发起课外阅读的兴趣，越读越爱读，从而进一步扩大词汇量，拓宽知识面，促进课内的英语学习。
（五）怎样阅读课外读物
1.控制好阅读速度
先慢后快阅读新书时，第一章一定要慢。这是全书的开场白，倘若不懂，读书的积极性会受到影响：此外每次坐下来看书，开始时要慢一些。人刚坐下，需要一段时间进入角色，回忆一下上次读过的内容。
新慢旧快阅读时，如果语言上没有困难就尽量读快些，碰到新词新句型时，就要慢一些，一定花时间从上下文中猜意思，并且要让这些新的语言知识在脑海中留下印象。主慢次快英语读物同中文读物一样，书中的内容有主有次。譬如，有些作品中有成段的景物描写，以烘托气氛，这一部分就可以读快些。书中的人物也有主次之分。对于主要人物的描写和对话就应读得慢一些，次要人物的描写和对话则可以快一点。
2.处理好难点
分清难点与重点课外阅读碰到难点时，先不要急于解决难点本身，而应该看一看难点所在的句子是否重要，倘若句子本身不重要，难点也可以搁置一边。如果难点部分同时也是重点的话，就需要花费精力去解决。当然，处理重点部分也要讲究策略。打个比方来说，重要句子的结构就好比我们吃鱼时遇到的“粗刺”，主谓宾的修饰成分可以看作鱼身的“细刺”。细刺混在事物中一起吃下，虽然不舒服，但也无关大局。但粗刺吃下去，人就会出问题。因此，读物中类似“粗刺”的难点一定要花大力气认真解决，类似细刺的难点只要稍加处理即可。
猜词和查字典要有机接合在阅读课外读物时，有人一遇到生词就查字典。其实在学语言的初期“逢词必查”，不但耽误时间，而且很容易读而不知其“味”，渐渐地失去了阅读的兴趣，比如，读侦探故事，就不必弄清楚跟踪罪犯的侦探躲在哪棵树下或者喝什么酒。也有人走向另一个极端，完全抛开字典，“逢词必猜”，这种做法也不可取。首先，凭主观臆断逢词必猜，不能保证所猜词意的准确性。我们这里提倡的“猜词”是从上下文中猜词义或猜句子的意思，这是一种重要的阅读技能。其次，不是所有的词都可以从上下文中猜出，也不是次次都能猜对。所以，较为理想的做法是猜词和查字典相接合，读书时，碰到生词用笔画出，无论“粗刺”还是“细刺”先猜词义。阅读结束前，把碰到的生词过一遍，通常，重要的词总会反复出现，读者可以根据需要查阅部分单词，将猜测的意思和字典上的意思相核对，用这种方法学来的词汇，印象一定会深刻。
四、结束语
西方有句谚语“给人以鱼，一日食鱼。授人以渔，终生食鱼”。教授学生学习策略，就是“授人以渔”，赋予学生畅游“语言之海”的能力。（作者单位：江西工业工程职业技术学院）
参考文献：
[1]Alderson，.J.C. and Urquhart. A. H. Reading in a foreign language[M].Harlow： Longman， 1984.
[2]Grellet， Francoise. Developing Reading Skills. [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1981.
[3]Hirasawa， Louise and Markstein， Linda.Developing Reading Skills.[M].Newbury：Newbury House Publishers， 1974.
[4]Nuttal， Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].ShangHai： ShangHai Foreign Language Education Press.
摘要：阅读在英语学习过程中占至关重要的地位。高职学生从入学之初就应该获得正确的阅读技巧与策略，从而进行富有成效的英语阅读。本文着重介绍了几种有效的课外阅读策略。
关键词：高职生；课外阅读；阅读策略
由于高职英语教学对高职生的“听、说、读、写”四项基本技能较之高中时期提出了更高的要求，而其中的“读”技能又是高职新生的教学重点，所以教授新生实用的英语阅读策略是十分重要而又迫切的。
一、高中阅读状况调查结果
笔者通过问卷调查，对高职新生进行了调查。从150 份有效问卷的调查结果可以看出：96%新生认为英语阅读重要，60.5%的新生认为阅读是英语学习的一个难点，由于高考的压力，大部分高中英语教师无暇对学生进行完整、系统的阅读策略指导，很多学生对于自身的阅读速度和阅读质量不太满意甚至很不满意，却又无法大幅度地提高。师生进行阅读的唯一目的便是为了高考取得高分。上述情况造成了许多学生在阅读中无法获得成就感，惧怕阅读。由于课外阅读量很少，阅读速度及质量就无法得以提高。
二、《大学英语教学大纲》对阅读的要求及目前阅读策略推广的现状
1999 年修订后的《大学英语教学大纲》对一、二年级大学生在阅读方面提出了比以往更高的要求，即“能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70 词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100 词。”因此，提高阅读速度及质量是低年级大学生的一项重要任务，而教师对一年级学生进行系统、全面的阅读策略指导，使其从入学之初便学会正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，这是完成这项任务的第一步。但遗憾的是由于种种条件限制，英语学习策略指导并没有取得显著效果。
三、高职学生课外阅读策略调整及强化
由于上述问题的存在，笔者认为对新生进行全面、系统策略指导是至关重要而又势在必行的。因为培养较强的阅读能力不但是高职新生教学的重点，而且“是高职英语教学的首要任务”（董亚芬语）。而课外阅读的策略以及阅读的数量和质量都是决定高职学生阅读能力的关键。
（一）阅读的双重目的
就中国目前的国情而言，我国高职学生学习英语的主要目的应该是培养能够直接从国外的报刊、杂志或书籍中了解世界科技发展的最新动态，学习国外先进技术的能力。此外，对于高职学生来说，阅读也是学习新的语言知识的最重要的渠道，可以毫不夸张的说英语学习者95%的新语言知识都来自于阅读。
（二）培养“默读”的习惯
严格的说，“默读”不仅不能出声，而且双唇和喉结也不允许有活动，脑子里还不能想書面文字的声音。一个人在学习母语的过程中，养成默读的习惯是很容易的，但在第二语言的学习中，默读技能不容易自然习得的，因此我们要有意识地培养这方面能力。默读技能的发展阶段应为：不出声-双唇不动-喉结不动-头不动-脑子里没有声音。大部分中国人默读英语时常出现的问题有：嘴巴和喉结不停的动；用手指或铅笔在书上不停地移动；头在不停地晃动；有的人上述问题不存在，但在阅读时会情不自禁在心中默读起来……要克服这些毛病，也并非难事，可以分阶段进行这方面的训练。初级阶段可以先从朗读做起，一篇课文朗读熟了，再进行默读，默读时要注意，手要先抓住双唇，确保双唇不动，然后再用手摸着喉结，如若头动，可用手托住头来限制头的移动，最后再从脑子里赶走这些词的声音。
（三）如何安排课外阅读的时间
学习者进行大量的课外阅读，可以扩大词汇量，增加背景知识，培养良好的阅读习惯。但又不可忽视教科书上的知识，所以既要认真学好阅读教材，又要进行课外阅读。每天阅读的时间究竟多长合适呢？这主要取决于学习者学习教材所花费的时间，如果教材难度大，课外阅读的量可以少一些，反之，应当加大。有一点要牢记：无论教材负担多重，一定要抽时间进行课外阅读，哪怕每天只有20 分钟。
（四）如何选择课外读物
高职新生选择课外读物的标准是“趣、易、薄、多”。有趣是选材的第一原则，因为“兴趣是成功之母”；选材的第二原则是文章的语言浅显易懂。怎样衡量读物的难易呢？最简单的作法是：从书中抽出一两页翻一下，如果不用字典，基本能读懂大意，就说明读物的难易程度适中；选材的第三原则是读物要薄，只有“薄”，读者才能读的又快又多，只有读得“多”了才容易产生成就感，激发起课外阅读的兴趣，越读越爱读，从而进一步扩大词汇量，拓宽知识面，促进课内的英语学习。
（五）怎样阅读课外读物
1.控制好阅读速度
先慢后快阅读新书时，第一章一定要慢。这是全书的开场白，倘若不懂，读书的积极性会受到影响：此外每次坐下来看书，开始时要慢一些。人刚坐下，需要一段时间进入角色，回忆一下上次读过的内容。
新慢旧快阅读时，如果语言上没有困难就尽量读快些，碰到新词新句型时，就要慢一些，一定花时间从上下文中猜意思，并且要让这些新的语言知识在脑海中留下印象。主慢次快英语读物同中文读物一样，书中的内容有主有次。譬如，有些作品中有成段的景物描写，以烘托气氛，这一部分就可以读快些。书中的人物也有主次之分。对于主要人物的描写和对话就应读得慢一些，次要人物的描写和对话则可以快一点。
2.处理好难点
分清难点与重点课外阅读碰到难点时，先不要急于解决难点本身，而应该看一看难点所在的句子是否重要，倘若句子本身不重要，难点也可以搁置一边。如果难点部分同时也是重点的话，就需要花费精力去解决。当然，处理重点部分也要讲究策略。打个比方来说，重要句子的结构就好比我们吃鱼时遇到的“粗刺”，主谓宾的修饰成分可以看作鱼身的“细刺”。细刺混在事物中一起吃下，虽然不舒服，但也无关大局。但粗刺吃下去，人就会出问题。因此，读物中类似“粗刺”的难点一定要花大力气认真解决，类似细刺的难点只要稍加处理即可。
猜词和查字典要有机接合在阅读课外读物时，有人一遇到生词就查字典。其实在学语言的初期“逢词必查”，不但耽误时间，而且很容易读而不知其“味”，渐渐地失去了阅读的兴趣，比如，读侦探故事，就不必弄清楚跟踪罪犯的侦探躲在哪棵树下或者喝什么酒。也有人走向另一个极端，完全抛开字典，“逢词必猜”，这种做法也不可取。首先，凭主观臆断逢词必猜，不能保证所猜词意的准确性。我们这里提倡的“猜词”是从上下文中猜词义或猜句子的意思，这是一种重要的阅读技能。其次，不是所有的词都可以从上下文中猜出，也不是次次都能猜对。所以，较为理想的做法是猜词和查字典相接合，读书时，碰到生词用笔画出，无论“粗刺”还是“细刺”先猜词义。阅读结束前，把碰到的生词过一遍，通常，重要的词总会反复出现，读者可以根据需要查阅部分单词，将猜测的意思和字典上的意思相核对，用这种方法学来的词汇，印象一定会深刻。
四、结束语
西方有句谚语“给人以鱼，一日食鱼。授人以渔，终生食鱼”。教授学生学习策略，就是“授人以渔”，赋予学生畅游“语言之海”的能力。（作者单位：江西工业工程职业技术学院）
参考文献：
[1]Alderson，.J.C. and Urquhart. A. H. Reading in a foreign language[M].Harlow： Longman， 1984.
[2]Grellet， Francoise. Developing Reading Skills. [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1981.
[3]Hirasawa， Louise and Markstein， Linda.Developing Reading Skills.[M].Newbury：Newbury House Publishers， 1974.
[4]Nuttal， Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].ShangHai： ShangHai Foreign Language Education Press.