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摘 要：小学语文教师面对新课程标准对小学语文阅读教学的新要求，必须在教学中不断地转变教学观念，在语文阅读教学手段方面不断地进行创新，以学生为主体，拓展阅读范围，提高阅读教学效率。
关键词：小学；阅读教学；问题；解决策略
在小学教育阶段的各学科体系中，小学的语文教学工作有着举足轻重的地位，对小学生的知识培养以及能力发展有着极大的影响。小学语文课程要求我们小学教师不仅要传授给小学生母语学习方面的字音、字形、字义、词语、句子、段落、文章等方面的基础知识，更需要我们从多方面对学生的能力进行培养，促使学生发展为全面的复合型人才，为学生的终身发展打下坚实而良好的基础。而阅读教学作为小学语文教学工作中的重要一项，不仅担负着帮助小学生扩展知识面，提高阅读能力，增强理解能力等方面的实用功能性任务，还承载着在潜移默化中，对学生的审美能力、鉴赏评价能力，知识迁移能力以及善于思考的能力等方面能力的培养的重要任务。小学语文教师面对新课程标准对小学语文阅读教学的新要求，必须在教学中不断地转变教学观念，在语文阅读教学手段方面不断地进行创新，以使我們的小学语文教学工作获得全面的提高，进而实现小学语文教学工作的整体的教学目标。本文对新课程标准下的小学语文教学阅读教学工作中存在问题及改进策略进行了深入地研究，并阐述了自己的见解，以供参考。
一、 目前我国小学语文阅读教学中存在的问题
（一） 课堂效率不高，耗费的课时虽然很多，但对学生阅读能力的培养收效甚微。
小学语文教师对新课改条件下的小学语文阅读教学的方向性认识不足，依然按照传统的教学理念在搞现在的阅读教学，在小学语文的阅读教学课堂上，往往是教师的满堂灌，对文本的过度解读，围绕课文翻来覆去地讲解，把文章分析得支离破碎，可以说是咀嚼到了毫无滋味，这样的阅读教学造成了不必要的课堂浪费，教学效率不高，教学效果不好。
（二） 忽视学生的主体地位，未能调动学生的学习积极性。
在传统的小学语文阅读教学课堂上，教师的行为还是以教为主，教师的教学工作主要围绕着小学语文教材展开，对教材中的阅读文本进行细致的讲解分析。其格局主要是通过教师范读，学生读，教师对文本中生字，生词，个别特殊句子段落进行知识性讲解。对文章的内容思想也要带领学生进行分析阐述。这样类似于“填鸭式”的教学模式，注重了知识性的传授，对学生的主体性地位未能进行应有的有效发挥，忽略了对学生审美性、自我理解的尊重、激发和培养。
（三） 阅读教学局限于教材文本的解读，忽略了阅读教学的外延型发展。
目前的小学语文阅读教学，过于局限于教材文本的解读，有限的延伸也是通过课堂作业，以完成阅读练习题为主，造成了学生的阅读面窄，视野难以拓宽，而忽略了阅读教学的外延型发展，阅读量的不足对学生阅读能力的提高，甚至是写作能力的提高，都会产生负面的影响。
二、 解决策略分析
（一） 转变教学理念，改进教学模式，提高教学效率。
在我国小学基础教育不断改革的状态下，新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，广大小学语文教师应该加深对新课改的理解，不断转变教学理念，改进教学模式，来帮助提高我们的课堂效率。语文阅读本身是形象性思维较强的，必须增强审美价值的体现，但教师在实际进行教学的过程中，却往往忽略了这一点。因此，教师可以通过美读，运用多媒体教学设备提高音乐、图片、视频文件等形式，增加阅读教学课堂的美感体验，激发学生的学习兴趣，增强关注度，带动学生思考。帮助学生学会品味文章，感受文章的意境之美，还学生以阅读本来的审美愉悦性。致教师在实际教学中无法贯彻落实新课改的要求，进而导致高中语文教学效率不所以在教学中还没有彻底的改变教学观念，对新课改的认识程度也不够。教师应充分意识到新课程改革的重要性，并在教学中有意识的进行一些改变，进而不断提高教学水平，教学效率与质量，达到新课程标准对语文教学提出的要求。
（二） 以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生的课堂参与度，营造积极的课堂学习氛围。
在新时期的新型师生关系下，课堂的主体地位已经从传统的以教师为主体，转变为以教师为主导，学生为主体，通过师生的有效互动，来完成高效率的课堂教学。作为小学语文教师更应充分尊重小学生的主体地位，保护他们的学习积极性，根据小学生的心理特点、接受能力，制定适合小学生的教学方案，适当的引导，让他们在轻松、愉悦的课堂氛围中自主学习，帮助他们培养文学素养，提高阅读能力。教师应鼓励学生，谈出自己对文章的理解，尊重学生对文本的多元解读，并通过讨论，对他们的想法进行梳理，整合，以及排除，最后让学生通过集体的讨论，认识到自己的理解是否正确，找到差距与不足。在这样的自主学习与合作学习相互互动的课堂上，学生的学习主体地位得到尊重和激发，大大提高了课堂效率和教学效果。
（三） 充分开发课外阅读资源，无限拓展阅读教学的外延，全面提高学生的阅读能力。
教材的文本资源是有限的，而现实世界的阅读资源是无限广阔的。语文阅读教学仅仅局限于课堂教学，是远远满足不了学生的求知欲的。小学生已经学会了通过拼音或者已识的有限的文字，开展对各类绘本图书、寓言故事、小散文等的阅读。因此，教师应通过引导，帮助学生养成阅读的好习惯，通过阅读心得分享会、故事会，建设班级图书角，组织学生到书店、图书馆参观等方式，帮助学生培养读书兴趣。并且教师应该适当给学生提供一些课外阅读的书目，帮助学生树立正确的阅读观。
总之，教师在小学语文阅读教学的过程中，应该采用先进的教学方法，丰富教学形式，让学生在语文课堂中喜欢上阅读，学会阅读，其语文成绩也会大大地提高。
参考文献：
[1]陈志渊.在阅读教学中培养学生的质疑和批判精神[J].教育革新，2009，（06）.
[2]陈敏.简论在新课标指导下语文阅读教学课堂的变化[J].新课程（教育学术），2011，（11）.
[3]周文胜.课程改革再出发：为核心素养而教[J].《基础教育课程》， 2016，（09）.
关键词：小学；阅读教学；问题；解决策略
在小学教育阶段的各学科体系中，小学的语文教学工作有着举足轻重的地位，对小学生的知识培养以及能力发展有着极大的影响。小学语文课程要求我们小学教师不仅要传授给小学生母语学习方面的字音、字形、字义、词语、句子、段落、文章等方面的基础知识，更需要我们从多方面对学生的能力进行培养，促使学生发展为全面的复合型人才，为学生的终身发展打下坚实而良好的基础。而阅读教学作为小学语文教学工作中的重要一项，不仅担负着帮助小学生扩展知识面，提高阅读能力，增强理解能力等方面的实用功能性任务，还承载着在潜移默化中，对学生的审美能力、鉴赏评价能力，知识迁移能力以及善于思考的能力等方面能力的培养的重要任务。小学语文教师面对新课程标准对小学语文阅读教学的新要求，必须在教学中不断地转变教学观念，在语文阅读教学手段方面不断地进行创新，以使我們的小学语文教学工作获得全面的提高，进而实现小学语文教学工作的整体的教学目标。本文对新课程标准下的小学语文教学阅读教学工作中存在问题及改进策略进行了深入地研究，并阐述了自己的见解，以供参考。
一、 目前我国小学语文阅读教学中存在的问题
（一） 课堂效率不高，耗费的课时虽然很多，但对学生阅读能力的培养收效甚微。
小学语文教师对新课改条件下的小学语文阅读教学的方向性认识不足，依然按照传统的教学理念在搞现在的阅读教学，在小学语文的阅读教学课堂上，往往是教师的满堂灌，对文本的过度解读，围绕课文翻来覆去地讲解，把文章分析得支离破碎，可以说是咀嚼到了毫无滋味，这样的阅读教学造成了不必要的课堂浪费，教学效率不高，教学效果不好。
（二） 忽视学生的主体地位，未能调动学生的学习积极性。
在传统的小学语文阅读教学课堂上，教师的行为还是以教为主，教师的教学工作主要围绕着小学语文教材展开，对教材中的阅读文本进行细致的讲解分析。其格局主要是通过教师范读，学生读，教师对文本中生字，生词，个别特殊句子段落进行知识性讲解。对文章的内容思想也要带领学生进行分析阐述。这样类似于“填鸭式”的教学模式，注重了知识性的传授，对学生的主体性地位未能进行应有的有效发挥，忽略了对学生审美性、自我理解的尊重、激发和培养。
（三） 阅读教学局限于教材文本的解读，忽略了阅读教学的外延型发展。
目前的小学语文阅读教学，过于局限于教材文本的解读，有限的延伸也是通过课堂作业，以完成阅读练习题为主，造成了学生的阅读面窄，视野难以拓宽，而忽略了阅读教学的外延型发展，阅读量的不足对学生阅读能力的提高，甚至是写作能力的提高，都会产生负面的影响。
二、 解决策略分析
（一） 转变教学理念，改进教学模式，提高教学效率。
在我国小学基础教育不断改革的状态下，新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，广大小学语文教师应该加深对新课改的理解，不断转变教学理念，改进教学模式，来帮助提高我们的课堂效率。语文阅读本身是形象性思维较强的，必须增强审美价值的体现，但教师在实际进行教学的过程中，却往往忽略了这一点。因此，教师可以通过美读，运用多媒体教学设备提高音乐、图片、视频文件等形式，增加阅读教学课堂的美感体验，激发学生的学习兴趣，增强关注度，带动学生思考。帮助学生学会品味文章，感受文章的意境之美，还学生以阅读本来的审美愉悦性。致教师在实际教学中无法贯彻落实新课改的要求，进而导致高中语文教学效率不所以在教学中还没有彻底的改变教学观念，对新课改的认识程度也不够。教师应充分意识到新课程改革的重要性，并在教学中有意识的进行一些改变，进而不断提高教学水平，教学效率与质量，达到新课程标准对语文教学提出的要求。
（二） 以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生的课堂参与度，营造积极的课堂学习氛围。
在新时期的新型师生关系下，课堂的主体地位已经从传统的以教师为主体，转变为以教师为主导，学生为主体，通过师生的有效互动，来完成高效率的课堂教学。作为小学语文教师更应充分尊重小学生的主体地位，保护他们的学习积极性，根据小学生的心理特点、接受能力，制定适合小学生的教学方案，适当的引导，让他们在轻松、愉悦的课堂氛围中自主学习，帮助他们培养文学素养，提高阅读能力。教师应鼓励学生，谈出自己对文章的理解，尊重学生对文本的多元解读，并通过讨论，对他们的想法进行梳理，整合，以及排除，最后让学生通过集体的讨论，认识到自己的理解是否正确，找到差距与不足。在这样的自主学习与合作学习相互互动的课堂上，学生的学习主体地位得到尊重和激发，大大提高了课堂效率和教学效果。
（三） 充分开发课外阅读资源，无限拓展阅读教学的外延，全面提高学生的阅读能力。
教材的文本资源是有限的，而现实世界的阅读资源是无限广阔的。语文阅读教学仅仅局限于课堂教学，是远远满足不了学生的求知欲的。小学生已经学会了通过拼音或者已识的有限的文字，开展对各类绘本图书、寓言故事、小散文等的阅读。因此，教师应通过引导，帮助学生养成阅读的好习惯，通过阅读心得分享会、故事会，建设班级图书角，组织学生到书店、图书馆参观等方式，帮助学生培养读书兴趣。并且教师应该适当给学生提供一些课外阅读的书目，帮助学生树立正确的阅读观。
总之，教师在小学语文阅读教学的过程中，应该采用先进的教学方法，丰富教学形式，让学生在语文课堂中喜欢上阅读，学会阅读，其语文成绩也会大大地提高。
参考文献：
[1]陈志渊.在阅读教学中培养学生的质疑和批判精神[J].教育革新，2009，（06）.
[2]陈敏.简论在新课标指导下语文阅读教学课堂的变化[J].新课程（教育学术），2011，（11）.
[3]周文胜.课程改革再出发：为核心素养而教[J].《基础教育课程》， 2016，（09）.