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【摘要】现如今，任务型教学法在当今国际上吹起了一股浪潮，这种教育方法坚持以人为本，以学生为中心的教育理念，基于这种教育方法的特点，该篇文章探讨在高中英语阅读课中如何根据学生的实际情况，培养学生正确的英语阅读观，不断激发学生对待英语学习的热情，提升学生的英语阅读能力，并且提高英语在社会生活中的应用效率。
【关键词】任务型教学法;高中英语阅读;应用
【作者简介】张程程（1998-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院2020级学科教学（英语）专业全日制在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
长期以来，关于如何增强高中生在英语阅读方面的能力是我们一直在探索的问题。对于学生来说，要想培养他们英语的综合能力，也就是我们常说的听、说、读、写四大基本技能，那么必然不能忽视了阅读能力的重要性。对于高中生来说，阅读所占分数更是将近高考总分的四分之一。早在20世纪八十年代，相关学者就提出了任务型教学法，这种新型教学方法在时代快速发展的大环境下，逐渐成了世界各国外语阅读的一种潮流和趋势。对于任务型教学法来说，学生在其中扮演着至关重要的角色，这种要求从学生的角度出发的新型教学理念，学生通过完成不同的交际任务来有目的地理解语言。然而，尽管任务型教学法是权威机构、教师和教科书提倡的，但目前以应试为导向的教学情境对其并不友善，特别是对于教师来说，要想将该方法应用在实际教学过程中，还是有一定难度的。为了实现国家新课程标准改革的目标，高效利用高中英语教材，我们必须深入研究任务型教学法的内涵，找到其与教学融合发展的办法，以强化高中学生的阅读能力。
二、任务型教学法简介
1.任务型教学法的概念。关于任务型教学是这样定义的，借助课堂教学使学生达到一定的目标，也就是学生的学习、工作以及生活等任务可以通过英语来表达。并且任务型教学法对于课堂教学也提出了一定的要求，也就是课堂教学必须要具备任务性和真实性的特点，并通过课堂教学培养学生对英语的运用能力。这个过程中任务发挥着载体的运用，最终达到知识与技能的融合发展，也就是将所学的知识充分体现在处理具体事情上，反过来处理具体事情的过程也是学习英语的过程。这个过程中，学生扮演着非常重要的角色，他们是这个活动中的主体，所以教师在设计教学的过程中必须要体现出学生主体性的特点，让学生通过对具体任务的执行，不断增强他们运用英语解决实际问题的能力，从而提高他们的解决问题的独立性。
2.任务型教学法的特点。（1）对于任务型教学法来讲，任务扮演着至关重要的作用，任务的真实性、目的性以及实用性等特点对于语言的学习效果来讲都有着很大的影响。
（2）对于任务型教学法来说，学生起着主体的作用，而教师起着主导的作用。此外，对学习方式也有一定的要求，强调学生在学习过程中需要有一定的参与感、体验感。
（3）与传统教学活动相比较，任务型教学法的教学模式恰恰与其相反。传统教学活动中，对于英语的教学模式，主要体现为呈现（presentation）——练习（practice）——运用（production），这也就是我们所熟悉的3P教学模式。在任务型教学的模式中，学生们通常以完成学习任务的活动为开始进行学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到实际需要阅读的文章中，带领学生们学习其中的语言知识以及语言表达，并对学生使用的语言进行纠正和调整，以便学生们能够熟练掌握语言并加以运用。
（4）任务型教学法对学生和老师的角色给予了明确的定位，也就是学生发挥着主体作用，而老师发挥着主导作用。所以要想将该方法应用到实际教学过程中，对于教师来说，需要根据该教学方法的特点作出一定的调整。也就是说，教师在教学活动中的角色要进行一定的改变，教师不再单纯是教学活动的传授者，更要担起教学活动的设计、组织以及指导的责任。与此同时，还需要根据教材内容，为学生创造良好的语言环境，在这样的语言环境下学生们学习到的语言才是真正能够用于交流的語言，而不是传统意义下单纯为应付考试而学习的“哑巴英语”。此外，任务型教学法过程中需要突出学生的参与感，让学生真正地参与其中，做课堂的主人。
三、任务型教学法在高中英语阅读教学中应用
1.应用原则。在高中英语阅读教学中，应用任务型教学法的教学任务根据不同阅读内容、不同学生群体所设计的任务均有所不同，但该教学法并不是无原则可循的。高中英语教师在阅读教学中需要遵循一定的原则，如：（1）任务的设计应丰富学生的阅读情感。任务型教学法的任务布置一定要激起学生的阅读兴趣，唤醒学生阅读文章的欲望。此外，还需要突出文章内容的深度和主题，有利于学生把握文章的中心思想，激发学生的积极性、主动性，从而促进阅读任务的顺利完成。（2）任务设计还需要突出教学任务的真实性、自然性，避免任务与教学活动之间的矛盾，此外还需要为学生提供更加舒适的语言环境。（3）对于教师来说，所设计的阅读任务的质量必须要有一定的保障，也就是要求任务布置的顺序以及层次要符合逻辑，逐步递进。（4）对于任务过程中的互动性也有一定的要求，要综合考虑任务是否能够促进教师和学生之间的互动。良好的互动对任务的完成度来说是非常重要的。如果在教学活动中能够充分体现出以上原则，将有利于提高学生对于英语阅读的兴趣，增强学生的阅读能力以及运用能力，从而使教学活动达到预期的效果。
2.应用意义。当今高中英语课堂教学已经不再是教师简简单单地传授硬性的英语知识了，而是把重点放在培养学生的学习方法和思维上，鼓励以及引导学生们去积极主动地融入整个教学的过程之中。掌握英语就是掌握了一项技能，而任务型教学法则是帮助学生熟练应用所学英语，实现进一步交流目的的最优教学方法。
（1）落实教改政策，构建以学生为主体的课堂。现阶段，我国对于教育体制进行了一系列的改革，其中最主要的就是对教学模式和教育理念的改革。新形势下，我国教育事业要想紧时代的步伐，那么就不能一成不变，必须要根据时代的发展趋势，对教学模式以及教学理念等做出适当的调整。除此之外，我国教育改革对于学生和老师在教学活动的角色提出来明确的规定，也就是学生在教学活动中发挥主体的运用，而教师在教学活动中发挥的主导的作用。所以，应用任务型教学法于高中英语阅读教学中更能够有效贯彻落实我国教育所提出的新理念、新政策。 （2）改进英语阅读教学方法，全面提升学生英语能力。对于传统英语教学方法来说，任务型教学法具有非常大的创新性，特别是体现在教师和学生角色这个方面上。在整个教学活动中，必须为学生做好服务。在设置任务的过程中必须要综合考虑学生各方面的因素，从而提高学生对于学习成果的成就感、满足感和幸福感，这些都严重影响着学生对待英语阅读的态度和热情。此外，还需要注重学生阅读能力的培养，不断促进学生的全面发展，为祖国的人才建设插上腾飞的翅膀。
3.具体应用。根据龚亚夫与罗少茜在2003年发表的任务型语言教学所述，高中英语阅读分为三个环节，分别是：读前环节、读中环节和读后环节。
读前环节的任务是让学生对上节课的内容有简短的复习并且可以引入本节课阅读话题;读中环节的任务是让学生深入了解和分析文本的内容和结构，从任务设计的数量可以体会到读中活动的重要性;读后环节的任务是让学生对本节课的学习产生有效输出。任务型教学可以分解高中生英语阅读学习的难度，让学生在完成任务的过程中增强自身的价值，保持良好的上课氛围，使课堂环节紧密相连。
（1）读前环节的应用。教师可以向学生们大概介绍一下故事发生的环境背景，告知学生阅读本篇文章的主要目的并准备其中必要的词汇以及短语等，给学生们想象的空间，这主要体现在对文章大意的猜想，接下来略读文章，找出文章的主线，最后通过仔上细阅读，补全信息。俗话说，兴趣是最好的老师。读前环节所有的这些热身活动都是为了激发学习者的阅读兴趣，以便学生在接下来的英语阅读学习中更加集中注意力，努力实现教育目的。
（2）读中环节的应用。在这一环节，理解和细节信息的学习是教学的重难点，学生通过完成教师布置的任务，了解文章的中心思想，并获取其中必要的细节信息，整合一些新的词汇和语言结构的用法。在阅读后，学生们可以通过仔细阅读文章发现文章中的要点和总体组织结构框架，并能更加仔细地针对整篇文章或侧重于文章中某些特定的部分进行有计划的阅读，以便能够了解文章中重要的具体细节，掌握文章的发展脉络。例如，将文本与地图或图表相匹配（如：在地图上追踪路线、根据位置关系完成房屋平面图、组装模型等）;通过排序的方式将单词、句子或是段落排列成正确的顺序;以填空形式补全对话;列表和图表绘制活动可以帮助学生重新组织阅读材料，更加清晰地掌握文章发展过程;完成反映阅读材料内容的任务（如：进行多项选择或分类），将阅读中的文本信息传递到图表或表格中，并通过角色扮演等更加生动有趣的形式来呈现阅读材料。
（3）读后环节的应用。在阅读后阶段，教师应该鼓励学生把在英语课堂上所学到的东西应用到实际生活中去。通过探究、思考、學习和运用知识等方式，给予学生自我展示的空间。比如，对特定体裁的书设计封面;根据现有的线索复述故事等。从阅读教学模式的发展轨迹可以看出，阅读教学越来越强调与重视发展学生的主体性和自主性，为学生在情景环境中练习和使用语言提供了更多的机会。此外，对于学生阅读技能也给予了高度重视。教师应该帮助学生充分发挥原有知识的作用，培养学生综合运用语言的能力，这样才能给高中英语阅读的教学带来质的飞跃。
四、结语
相比于传统的高中英语阅读教学模式，任务型教学法具有一定的先进性，主要体现在以下两点：第一，所接触的理论基础具有一定先进性;第二，教师和学生在教学活动中扮演的角色具有一定的先进性。在教学活动中，学生发挥着主体作用，以学生为中心，充分考虑每位学生的生理、心理差异性，不仅有助于学生以一种更加有意义的方式自然地使用语言，而且有利于创造最佳的语言习得环境。
参考文献：
[1]黄静，李琼，梁美娟.任务型语言教学模式在高中英语教学中的应用探析[J].现代交际，2018（19）：38-39.
[2]刘晓云.高中英语教学中任务教学法的作用及策略探究[J].科学咨询，2018（14）：91.
[3]张瑜.任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J].英语教师，2018（16）：69-71.
[4]朱霖.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学设计的调查研究[D].延安大学，2019.
【关键词】任务型教学法;高中英语阅读;应用
【作者简介】张程程（1998-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院2020级学科教学（英语）专业全日制在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
长期以来，关于如何增强高中生在英语阅读方面的能力是我们一直在探索的问题。对于学生来说，要想培养他们英语的综合能力，也就是我们常说的听、说、读、写四大基本技能，那么必然不能忽视了阅读能力的重要性。对于高中生来说，阅读所占分数更是将近高考总分的四分之一。早在20世纪八十年代，相关学者就提出了任务型教学法，这种新型教学方法在时代快速发展的大环境下，逐渐成了世界各国外语阅读的一种潮流和趋势。对于任务型教学法来说，学生在其中扮演着至关重要的角色，这种要求从学生的角度出发的新型教学理念，学生通过完成不同的交际任务来有目的地理解语言。然而，尽管任务型教学法是权威机构、教师和教科书提倡的，但目前以应试为导向的教学情境对其并不友善，特别是对于教师来说，要想将该方法应用在实际教学过程中，还是有一定难度的。为了实现国家新课程标准改革的目标，高效利用高中英语教材，我们必须深入研究任务型教学法的内涵，找到其与教学融合发展的办法，以强化高中学生的阅读能力。
二、任务型教学法简介
1.任务型教学法的概念。关于任务型教学是这样定义的，借助课堂教学使学生达到一定的目标，也就是学生的学习、工作以及生活等任务可以通过英语来表达。并且任务型教学法对于课堂教学也提出了一定的要求，也就是课堂教学必须要具备任务性和真实性的特点，并通过课堂教学培养学生对英语的运用能力。这个过程中任务发挥着载体的运用，最终达到知识与技能的融合发展，也就是将所学的知识充分体现在处理具体事情上，反过来处理具体事情的过程也是学习英语的过程。这个过程中，学生扮演着非常重要的角色，他们是这个活动中的主体，所以教师在设计教学的过程中必须要体现出学生主体性的特点，让学生通过对具体任务的执行，不断增强他们运用英语解决实际问题的能力，从而提高他们的解决问题的独立性。
2.任务型教学法的特点。（1）对于任务型教学法来讲，任务扮演着至关重要的作用，任务的真实性、目的性以及实用性等特点对于语言的学习效果来讲都有着很大的影响。
（2）对于任务型教学法来说，学生起着主体的作用，而教师起着主导的作用。此外，对学习方式也有一定的要求，强调学生在学习过程中需要有一定的参与感、体验感。
（3）与传统教学活动相比较，任务型教学法的教学模式恰恰与其相反。传统教学活动中，对于英语的教学模式，主要体现为呈现（presentation）——练习（practice）——运用（production），这也就是我们所熟悉的3P教学模式。在任务型教学的模式中，学生们通常以完成学习任务的活动为开始进行学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到实际需要阅读的文章中，带领学生们学习其中的语言知识以及语言表达，并对学生使用的语言进行纠正和调整，以便学生们能够熟练掌握语言并加以运用。
（4）任务型教学法对学生和老师的角色给予了明确的定位，也就是学生发挥着主体作用，而老师发挥着主导作用。所以要想将该方法应用到实际教学过程中，对于教师来说，需要根据该教学方法的特点作出一定的调整。也就是说，教师在教学活动中的角色要进行一定的改变，教师不再单纯是教学活动的传授者，更要担起教学活动的设计、组织以及指导的责任。与此同时，还需要根据教材内容，为学生创造良好的语言环境，在这样的语言环境下学生们学习到的语言才是真正能够用于交流的語言，而不是传统意义下单纯为应付考试而学习的“哑巴英语”。此外，任务型教学法过程中需要突出学生的参与感，让学生真正地参与其中，做课堂的主人。
三、任务型教学法在高中英语阅读教学中应用
1.应用原则。在高中英语阅读教学中，应用任务型教学法的教学任务根据不同阅读内容、不同学生群体所设计的任务均有所不同，但该教学法并不是无原则可循的。高中英语教师在阅读教学中需要遵循一定的原则，如：（1）任务的设计应丰富学生的阅读情感。任务型教学法的任务布置一定要激起学生的阅读兴趣，唤醒学生阅读文章的欲望。此外，还需要突出文章内容的深度和主题，有利于学生把握文章的中心思想，激发学生的积极性、主动性，从而促进阅读任务的顺利完成。（2）任务设计还需要突出教学任务的真实性、自然性，避免任务与教学活动之间的矛盾，此外还需要为学生提供更加舒适的语言环境。（3）对于教师来说，所设计的阅读任务的质量必须要有一定的保障，也就是要求任务布置的顺序以及层次要符合逻辑，逐步递进。（4）对于任务过程中的互动性也有一定的要求，要综合考虑任务是否能够促进教师和学生之间的互动。良好的互动对任务的完成度来说是非常重要的。如果在教学活动中能够充分体现出以上原则，将有利于提高学生对于英语阅读的兴趣，增强学生的阅读能力以及运用能力，从而使教学活动达到预期的效果。
2.应用意义。当今高中英语课堂教学已经不再是教师简简单单地传授硬性的英语知识了，而是把重点放在培养学生的学习方法和思维上，鼓励以及引导学生们去积极主动地融入整个教学的过程之中。掌握英语就是掌握了一项技能，而任务型教学法则是帮助学生熟练应用所学英语，实现进一步交流目的的最优教学方法。
（1）落实教改政策，构建以学生为主体的课堂。现阶段，我国对于教育体制进行了一系列的改革，其中最主要的就是对教学模式和教育理念的改革。新形势下，我国教育事业要想紧时代的步伐，那么就不能一成不变，必须要根据时代的发展趋势，对教学模式以及教学理念等做出适当的调整。除此之外，我国教育改革对于学生和老师在教学活动的角色提出来明确的规定，也就是学生在教学活动中发挥主体的运用，而教师在教学活动中发挥的主导的作用。所以，应用任务型教学法于高中英语阅读教学中更能够有效贯彻落实我国教育所提出的新理念、新政策。 （2）改进英语阅读教学方法，全面提升学生英语能力。对于传统英语教学方法来说，任务型教学法具有非常大的创新性，特别是体现在教师和学生角色这个方面上。在整个教学活动中，必须为学生做好服务。在设置任务的过程中必须要综合考虑学生各方面的因素，从而提高学生对于学习成果的成就感、满足感和幸福感，这些都严重影响着学生对待英语阅读的态度和热情。此外，还需要注重学生阅读能力的培养，不断促进学生的全面发展，为祖国的人才建设插上腾飞的翅膀。
3.具体应用。根据龚亚夫与罗少茜在2003年发表的任务型语言教学所述，高中英语阅读分为三个环节，分别是：读前环节、读中环节和读后环节。
读前环节的任务是让学生对上节课的内容有简短的复习并且可以引入本节课阅读话题;读中环节的任务是让学生深入了解和分析文本的内容和结构，从任务设计的数量可以体会到读中活动的重要性;读后环节的任务是让学生对本节课的学习产生有效输出。任务型教学可以分解高中生英语阅读学习的难度，让学生在完成任务的过程中增强自身的价值，保持良好的上课氛围，使课堂环节紧密相连。
（1）读前环节的应用。教师可以向学生们大概介绍一下故事发生的环境背景，告知学生阅读本篇文章的主要目的并准备其中必要的词汇以及短语等，给学生们想象的空间，这主要体现在对文章大意的猜想，接下来略读文章，找出文章的主线，最后通过仔上细阅读，补全信息。俗话说，兴趣是最好的老师。读前环节所有的这些热身活动都是为了激发学习者的阅读兴趣，以便学生在接下来的英语阅读学习中更加集中注意力，努力实现教育目的。
（2）读中环节的应用。在这一环节，理解和细节信息的学习是教学的重难点，学生通过完成教师布置的任务，了解文章的中心思想，并获取其中必要的细节信息，整合一些新的词汇和语言结构的用法。在阅读后，学生们可以通过仔细阅读文章发现文章中的要点和总体组织结构框架，并能更加仔细地针对整篇文章或侧重于文章中某些特定的部分进行有计划的阅读，以便能够了解文章中重要的具体细节，掌握文章的发展脉络。例如，将文本与地图或图表相匹配（如：在地图上追踪路线、根据位置关系完成房屋平面图、组装模型等）;通过排序的方式将单词、句子或是段落排列成正确的顺序;以填空形式补全对话;列表和图表绘制活动可以帮助学生重新组织阅读材料，更加清晰地掌握文章发展过程;完成反映阅读材料内容的任务（如：进行多项选择或分类），将阅读中的文本信息传递到图表或表格中，并通过角色扮演等更加生动有趣的形式来呈现阅读材料。
（3）读后环节的应用。在阅读后阶段，教师应该鼓励学生把在英语课堂上所学到的东西应用到实际生活中去。通过探究、思考、學习和运用知识等方式，给予学生自我展示的空间。比如，对特定体裁的书设计封面;根据现有的线索复述故事等。从阅读教学模式的发展轨迹可以看出，阅读教学越来越强调与重视发展学生的主体性和自主性，为学生在情景环境中练习和使用语言提供了更多的机会。此外，对于学生阅读技能也给予了高度重视。教师应该帮助学生充分发挥原有知识的作用，培养学生综合运用语言的能力，这样才能给高中英语阅读的教学带来质的飞跃。
四、结语
相比于传统的高中英语阅读教学模式，任务型教学法具有一定的先进性，主要体现在以下两点：第一，所接触的理论基础具有一定先进性;第二，教师和学生在教学活动中扮演的角色具有一定的先进性。在教学活动中，学生发挥着主体作用，以学生为中心，充分考虑每位学生的生理、心理差异性，不仅有助于学生以一种更加有意义的方式自然地使用语言，而且有利于创造最佳的语言习得环境。
参考文献：
[1]黄静，李琼，梁美娟.任务型语言教学模式在高中英语教学中的应用探析[J].现代交际，2018（19）：38-39.
[2]刘晓云.高中英语教学中任务教学法的作用及策略探究[J].科学咨询，2018（14）：91.
[3]张瑜.任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用策略[J].英语教师，2018（16）：69-71.
[4]朱霖.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学设计的调查研究[D].延安大学，2019.