“情感教育”是语文教学的灵魂。通过母语文字来展现文字之美。唤醒学生沉睡的情感。陶冶情操，锤炼情商。培育心智等是语文教学中情感教育的主要内容。
　　
　　一、充分挖掘语文教材中的情感细胞，发散语文教材的情感魅力
　　
　　语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章。多是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的任务是发掘课文中蕴藏的思想感情，引导学生在美的世界里感受真、善、美，领悟文中泻泄奔腾的感情激流。把握字里行间跳动着的感情脉搏。让枯燥的文字符号。变成栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。要使学生在学习中如沐春风，身临其境。与作品中的人物同休戚、共哀乐。爱其所爱，憎其所憎。陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师怎样把精力集中在“情感”上，“发掘”出作品的内涵?
　　教师要在课前广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景。这样才能深入剖析作品，进入角色。挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶。与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。比如。教师不了解朱自清的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《背影》。就无法引导学生理解作者对当时黑暗社会憎恶和痛恨以及对当时黑暗社会的不满、失望。学生就更难以理解作者与父亲的那种深沉的感情，当然也不能激发起对今天美好生活的热爱之情。教师既要教其“文”，更要教其“义”，有情的输入，才能做到以情动人。
　　
　　二、架设感情交流的桥梁，走进作者感情世界
　　
　　在教学实践中。教师要善于在学生和文章作者之间架设一座感情交流的桥梁。在引导学生体悟语言本身韵律之美的同时，深刻体验作者的心境和看待事物的价值取向。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海内存自己，天涯若比邻”，李白《梦游天姥吟留别》中“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”，范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等诗句均折射出诗人的胸怀、情感和精神境界。教师需要结合现代社会方式，带领学生先走进诗人的内心情感世界，再引导学生分析自己在现实生活以及与同学交往中的认同取向和行为实践。
　　随风潜入夜，润物细无声。语文教师在日常的语文教学活动中，只要有意识地提升学生感情理念，精心地进行教学设计，不仅可以提高学生学习语文课本身的兴趣，提高语文成绩，更重要的是。语文教学的过程，也就成了提升学生情商的日常实践。
　　
　　三、善用恰当的表达方式，激发学生内心情感共鸣
　　
　　在语文教学中，教师是主导。学生是主体，作为主导的教师应把作品中的情感传达给主体——学生。使其受到感染。主导和主体的情感能“融为一体”，关键在于表达方式的恰当选择。
　　1、巧读——引导学生领受情感美
　　有感情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。学生在朗读过程中，品味其情调。明确其情理，激扬其情怀。以《最后一次演讲》一文为例，教师在讲读这篇文章时，可以结合演讲词本身的特点。使自己和学生能够进入角色，体验作者的沉重悲愤、慷慨激昂的情绪，激起学生情感上的共鸣，使学生的情感受到熏染。
　　2、入境——师生共同领略情感美
　　教师应先“情动于己”，把握作者的感情基调，用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维。唤起想象，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
　　3、入理——师生共析作者的情感美
　　精心地构思、合理巧妙地剪裁组材、顺着一定的思路布局谋篇，是作者写作时为了表达自己情感的必然选择。如果教师能引导学生探索其思路，才能融进作者的情感世界。《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事时间跨度长达10余年，作者根据情感的需要，以小茅屋的主人是谁为主线，选择了最佳的表现角度——我，在驿路的亲身体会，截取了最佳的时间阶段——夜行投宿，一晚一晨，设计了最佳的组合序列——借瑶族老人之口引出助人为乐的梨花姑娘，又借梨花妹之口引出解放军营造茅屋和梨花姐妹照看茅屋的情节。在一个个悬念和误会的消释中。读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意。引导学生明悟主人公以梨花命名，人物描写又多以洁白无瑕、馨香四溢的梨花衬托，结尾又引陆游的梨花诗点睛，将景物美、人物美、心灵美和谐统一于梨花之中，辉映折射出雷锋精神处处开花，代代相传的主旨，从而领会作者由衷的赞美之情。只有这样，学生才能在学习中把情感移进去。与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。