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摘 要：语法教学是高中英语教学的难点之一，以导学案为载体的合作学习方法能让学生积极参与讨论与总结，让语法课更高效、精彩，本文结合实践，就如何利用导学案与合作学习的方式进行语法教学，提高教学有效性进行探讨。
关键词：导学案；语法；合作；有效
语法教学是英语教学的重要组成部分，新课标所倡导的英语语法教学，要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变传统的灌输模式，因此，高中英语语法教学需引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。而导学案的运用，可让合作在高中英语语法教学课中更有效！下面，笔者以高中英语语法课虚拟语气与名次性从句的教授为例进行探讨。
一、导学案，让课堂提前开始
导学案是老师根据课程内容与安排，照学生水平与课程，将学生要掌握的知识进行整合重组的学习方案（通常是一节课一份），是教师指导学生自主学习、自主探究、自主创新的材料依。课前，老师可把本节课的导学案先发放给学生，让他们根据导学案的课前要求预习。如在语法课名词性从句综合练习中，笔者的导学案设计是学生自行查找资料，判断以下复合句中含有什么名词性从句，并画出从句。如：
1.That the earth goes round the sun is known to us all.
2.The trouble is that she has lost his address.
3.Could you tell me if/ whether Mr. Black lives here?
4.What you need is more practice.
5.I have no idea that you were here.
6.Pay attention to what the teacher said.
7.…
主语从句为：▁▁ 。 表语从句为：▁▁ 。
宾语从句为：▁▁ 。 同位语从句为：▁▁ 。
而在掌握wish 后宾语从句与含If 虚拟条件句的复合句中主、从句的谓语动词形式的语法课中，在导学案中同样给出相应的从句，让学生根据例句总结wish 后宾语从句的谓语动词与含If 虚拟条件句的复合句中主、从句的谓语动词的用法。如：
1.I wish I could remember more about my mum.
2.I wish (that) she were here with me and that we weren’t sick.
3. I wish I had taken your advice yesterday.
…
1.If I were you, I would give an AIDS patient a hug.
2.If you had HIV, you would know because you would feel sick.
3.If I were to live long enough to have a job, I would choose to be a doctor.
…
(与现在事实相反)
总结： （与过去事实相反）
1.wish +从句,从句谓语V.用
（与将来事实相反）
2. If 虚拟条件句的主、从句谓语动词的用法。
二、创设情景，激发兴趣，引出课题自然
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在虚拟语气教学中，笔者利用广州亚运会中冠军与礼仪小姐及自愿者的精彩瞬间的图片，配上音乐让学生欣赏，学生马上被图片吸引了，此时老师及时提问：“What’s your feeling after watching it?”马上得出I wish …的句子，引出了虚拟语气，这样自然的过渡使学生对即将学习的内容充满兴趣，也让好的开始变成本节课成功的一半。
三、合作讨论学习，解决难题
高中英语语法合作学习，是以异质学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，利用教学动态因素间的互动，促进学生的英语语法学习，共同达成英语学习目标的教学活动。如引用得当，会取得事半功倍的效果。在上名词性从句综合练习与虚拟语气的语法时，在简单讲授要点进入讨论环节后，笔者让学生根据导学案上的要求预习后，老师再提出问题与要求让学生讨论，如在名词性从句中，讨论自己划的从句是否正确，虚拟语气的总结是否正确并弄清楚为什么等，并在小组内尽量让好的学生分析给基础弱的学生听，同时老师在各组进行指导，引导学生发现问题，关注学生不能解决的问题，从而使每个学生都能体验到成功的快乐。需注意的是，合作学习前老师要说清讨论的任务与要求，以便让学生知道该做什么，同时老师要做到：①引导学生正确选题；②介绍科学研究方法；③解答学生疑难，提供反馈意见；④提供教学辅导资料；⑤穿插性教授合作技巧等；让合作学习更到位、更有效。
四、学生展示自我，教师点评升华
在合作讨论后，让学生再次对讨论的结果进行展示，如在名词性从句语法课中，让四个组的代表讲解导学案中的几种从句分别是什么从句，为什么；在虚拟语气中，让两个组的代表总结wish+从句，从句谓语V.与If 虚拟条件句的主、从句谓语动词的用法，学生讲完后，老师再进行适当的点评，对学生进行肯定或纠正并给出正确结论，让学生再次核对他们的结论，从而对所讨论的结果更明确，并加深对该语法的印象。还可通过让学生背句子进一步加深了解该语法的实际应用，实现认知结构的重建。最后让学生听含有虚拟语法歌词的歌曲《If I were a boy》，在音乐中复习与巩固所学知识。
五、当堂检测，及时巩固所学
当堂检测既是让学生对本节课的语法内容进行巩固并学以致用，让老师了解学生掌握的情况。练习的设置应有层次，有针对性的同时要涉及高考内容。如在虚拟语气的当堂检测中，我设计的题目有一看就得出答案的，也有把题目变成疑问句，更有间接地让学生判断是对哪种情况的虚拟的题目等，以便照顾各层次水平的学生。老师要边讲评边了解学生的答题情况，再针对错误集中的题目进行讲评，注重启发，使学生能悟出答案。如在讲解名词性从句的当堂检测题 One of the men held the view__ the book said was right．A．that what B．What that C．that? D．whether .老师提醒“view是什么词，后出现的从句应是什么从句，常用什么引导词？”学生马上明白是同位语从句，用that 引导；接着老师让学生看that后的从句，从句有含有什么从句，是否少成分？这样一步步引导，学生能很快地悟出答案。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].
[2]]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001（2）：25.
[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）：34.
关键词：导学案；语法；合作；有效
语法教学是英语教学的重要组成部分，新课标所倡导的英语语法教学，要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变传统的灌输模式，因此，高中英语语法教学需引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。而导学案的运用，可让合作在高中英语语法教学课中更有效！下面，笔者以高中英语语法课虚拟语气与名次性从句的教授为例进行探讨。
一、导学案，让课堂提前开始
导学案是老师根据课程内容与安排，照学生水平与课程，将学生要掌握的知识进行整合重组的学习方案（通常是一节课一份），是教师指导学生自主学习、自主探究、自主创新的材料依。课前，老师可把本节课的导学案先发放给学生，让他们根据导学案的课前要求预习。如在语法课名词性从句综合练习中，笔者的导学案设计是学生自行查找资料，判断以下复合句中含有什么名词性从句，并画出从句。如：
1.That the earth goes round the sun is known to us all.
2.The trouble is that she has lost his address.
3.Could you tell me if/ whether Mr. Black lives here?
4.What you need is more practice.
5.I have no idea that you were here.
6.Pay attention to what the teacher said.
7.…
主语从句为：▁▁ 。 表语从句为：▁▁ 。
宾语从句为：▁▁ 。 同位语从句为：▁▁ 。
而在掌握wish 后宾语从句与含If 虚拟条件句的复合句中主、从句的谓语动词形式的语法课中，在导学案中同样给出相应的从句，让学生根据例句总结wish 后宾语从句的谓语动词与含If 虚拟条件句的复合句中主、从句的谓语动词的用法。如：
1.I wish I could remember more about my mum.
2.I wish (that) she were here with me and that we weren’t sick.
3. I wish I had taken your advice yesterday.
…
1.If I were you, I would give an AIDS patient a hug.
2.If you had HIV, you would know because you would feel sick.
3.If I were to live long enough to have a job, I would choose to be a doctor.
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(与现在事实相反)
总结： （与过去事实相反）
1.wish +从句,从句谓语V.用
（与将来事实相反）
2. If 虚拟条件句的主、从句谓语动词的用法。
二、创设情景，激发兴趣，引出课题自然
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。如在虚拟语气教学中，笔者利用广州亚运会中冠军与礼仪小姐及自愿者的精彩瞬间的图片，配上音乐让学生欣赏，学生马上被图片吸引了，此时老师及时提问：“What’s your feeling after watching it?”马上得出I wish …的句子，引出了虚拟语气，这样自然的过渡使学生对即将学习的内容充满兴趣，也让好的开始变成本节课成功的一半。
三、合作讨论学习，解决难题
高中英语语法合作学习，是以异质学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，利用教学动态因素间的互动，促进学生的英语语法学习，共同达成英语学习目标的教学活动。如引用得当，会取得事半功倍的效果。在上名词性从句综合练习与虚拟语气的语法时，在简单讲授要点进入讨论环节后，笔者让学生根据导学案上的要求预习后，老师再提出问题与要求让学生讨论，如在名词性从句中，讨论自己划的从句是否正确，虚拟语气的总结是否正确并弄清楚为什么等，并在小组内尽量让好的学生分析给基础弱的学生听，同时老师在各组进行指导，引导学生发现问题，关注学生不能解决的问题，从而使每个学生都能体验到成功的快乐。需注意的是，合作学习前老师要说清讨论的任务与要求，以便让学生知道该做什么，同时老师要做到：①引导学生正确选题；②介绍科学研究方法；③解答学生疑难，提供反馈意见；④提供教学辅导资料；⑤穿插性教授合作技巧等；让合作学习更到位、更有效。
四、学生展示自我，教师点评升华
在合作讨论后，让学生再次对讨论的结果进行展示，如在名词性从句语法课中，让四个组的代表讲解导学案中的几种从句分别是什么从句，为什么；在虚拟语气中，让两个组的代表总结wish+从句，从句谓语V.与If 虚拟条件句的主、从句谓语动词的用法，学生讲完后，老师再进行适当的点评，对学生进行肯定或纠正并给出正确结论，让学生再次核对他们的结论，从而对所讨论的结果更明确，并加深对该语法的印象。还可通过让学生背句子进一步加深了解该语法的实际应用，实现认知结构的重建。最后让学生听含有虚拟语法歌词的歌曲《If I were a boy》，在音乐中复习与巩固所学知识。
五、当堂检测，及时巩固所学
当堂检测既是让学生对本节课的语法内容进行巩固并学以致用，让老师了解学生掌握的情况。练习的设置应有层次，有针对性的同时要涉及高考内容。如在虚拟语气的当堂检测中，我设计的题目有一看就得出答案的，也有把题目变成疑问句，更有间接地让学生判断是对哪种情况的虚拟的题目等，以便照顾各层次水平的学生。老师要边讲评边了解学生的答题情况，再针对错误集中的题目进行讲评，注重启发，使学生能悟出答案。如在讲解名词性从句的当堂检测题 One of the men held the view__ the book said was right．A．that what B．What that C．that? D．whether .老师提醒“view是什么词，后出现的从句应是什么从句，常用什么引导词？”学生马上明白是同位语从句，用that 引导；接着老师让学生看that后的从句，从句有含有什么从句，是否少成分？这样一步步引导，学生能很快地悟出答案。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].
[2]]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001（2）：25.
[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）：34.