中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0163-01
　　
　　近年文化界对语文教学的批评日渐激烈：有批评灌输式教学法泯灭学生情感个性和创造精神的，有指责语文教学中文学教育令人厌倦、不讲人道的，有抨击语文教材的解释体系味同嚼蜡、刻板无趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣称“中学语文坑死人”，声称语文教师为“迂腐的老朽”。
　　与此遥相呼应，来自社会各行各业的批评也此伏彼起，纷至沓来：有批评初中毕业生不会写书信、启事的，有责怪中学生下笔就写错别字且龙飞凤舞不好辨认的，有感叹高考作文中学生因有个人见解和批评意见而得低分的，有指责学生在大庭广众之下说话脸红、张口结舌的。某位大学教授忧叹当今大学生人文底蕴太薄，修养太差，不堪造就。总之一句话，经过中小学十几年三千多个课时的语文教学，学生的语文能力、素质并未过关。
　　面对蜂拥而来的批评与责难，语文教育工作者首先应该正视语文教学不尽如人意的现实，勇于承认自己的失误和不足，更重要的是必须力排众议，正本清源，彻底澄清语文教学的目标和任务。每当思及语文教学目标和任务繁冗庞杂就不禁想起了柳宗元那篇著名的寓言《蝜蝂传》，蝜蝂因每见一物就把它背在身上不知清理，最后受重压窒息而死，这与语文教师的现状何等相似！当前全国中小学生都在“减负”，语文教师也该“减负”。张志公先生早在1990年《谈语文教改》一文中就已指出：“语文教学兼差过多：思想政治教育任务、提高审美观任务、提高思维能力的任务，等等，等等。这样，语文本身也成了其中的小差事之一了，反而不是主要内容了。语文就是语言文字。但是，往往是既有意于讲语言文字，同时又要讲别的什么，用意很好，结果却适得其反，两败俱伤。”根据张志公先生的见解，语文教学的目标与任务与其“贪多嚼不烂”，还不如力求单纯，踏踏实实做好语文份内的事。因此，不妨把语文教学目标与任务规定为：培养学生基本的听、说、读、写能力和良好习惯，培养学生对祖国语言文字的敏锐语感和热爱之情。实现目标，完成任务，需要把传统语文教学的精华和当前语文教改的成果紧密结合起来，达到熏陶渐染与科学训练的辩证统一。
　　我国传统语文教学的最大优点就是强调熏陶渐染在母语习得中的巨大作用。读讲究吟诵涵泳，所谓“书读百遍，其义自见”；写讲究推敲琢磨，所谓“吟安一个字，捻断数根茎”。即使在当前，良好语感的形成，对于“只可意会，不可言传”的妙处的揣摩功夫，甚至写作能力的提高都离不开成百上千次读写的潜移默化作用。
　　但随着现代社会的到来，阅读量骤然增加，而写作从内容到形式也发生了深刻而广泛的变革。熏陶渐染的方法因“器小易盈”、不能立竿见影先遭指斥，后遭摒弃。语文教学转向科学化方面探索开拓，并坚信通过反复训练就可以使学生的语文能力得到快速提高。在名师手中，训练确实使学生语文能力“肌肉饱满，力气大增”，应试成绩也一路飚升，但失天不足、文化积淀太少、知其然而不知其所以然的弊端也暴露出来，继而发展为急功近利，用“题海战术”操练、标准化试题泛滥成灾的事实，导致语文教学再度陷入困境。
　　其实，语文教学的熏陶渐染法和科学训练法并非根本对立，水火不容，完全可以“你中有我”，“我中有你”，取长补短，交互为用。例如在“多读”的总原则下，可以构建科学化的读书体系——为什么读？读什么？怎样读？依据学生年龄、素质、爱好的不同选择读物等等。
　　以民族化的精髓壮我语文教学的魂魄，以科学化的形式健我语文教学的筋骨，实现否定之后的否定，那么语文教学一定会走出低谷，大有可为！