音乐融合式教学将诗歌、绘画、音乐、舞蹈等艺术门类结合起来，运用语言、造型、表演多种艺术表现手段和方式让学生感受美、创造美、爱好美，获得丰富的情感体验和升华。
　　歌曲是音乐与诗歌相结合的一种音乐体裁形式。文学表现的艺术形象是具体的，多含有联想的造型性。语言艺术和音乐艺术的韵律节奏同舞蹈的形体动作是契合相融的，在艺术的分类中，音乐与舞蹈都属于表现的艺术。在艺术史上，人类从事艺术活动最早就是诗、乐、舞三位一体的，它符合人的生理和心理特点。
　　基于以上思考，我在教歌曲《阳关三叠》时设计了诗、画、乐、舞融合式的教学方案。
　　一、教学内容的融合形式
　　1.以诗导情
　　歌曲《阳关三叠》的词原是王维的诗作《送元二使安西》，后世经过历代的增补有多种版本，现今流传最广的是其中的一种。诗中真挚的惜别情怀，含蓄劝酒辞的深情，送别背景的浓郁抒情氛围，散发出丰富想象的智慧之光，临别情谊聚焦在一杯感情琼浆里，包含多少友谊柔情、体贴、祝福的千言万语，真可谓是“情到极深，每说不出”。这表现人的别离之情的普遍性情感体验，语言质朴平顺，声韵轻柔明快，给人以至高的精神享受，让学生有表情地朗读，领略诗抒画意的审美过程。
　　2.作画见情
　　歌曲《阳关三叠》诗意地表现出“渭城”、“朝雨”、“轻尘”、“青春”等事象，勾画出时间、地点、环境气氛，是一幅幅优美的图画，格调清新，情感逼真深厚。这种鲜明生动的形象会引发学生丰富的想象，激起吟诗作画的热忱。组织学生构思以《送元二使安西》为题材的绘画，然后进行展示，并介绍创意，自评和互评。通过绘画，学生不仅可以加深对诗意的理解，而且可以扩展视觉艺术与听觉艺术在审美心理活动中的通感体验。
　　3.编舞抒情
　　当以上的教学内容结束后，学生创作的作品已成雏形后再让学生构想编创舞蹈，用动作表情、姿态形体进行组合连接，表现出歌曲的依依别离情思、劝杯明志的意境。舞蹈是可视的艺术形象，但它的本质特点却是表情的艺术。学生对歌曲的理解、对音乐的掌握程度都会融于舞蹈表演中。
　　4.以乐育人
　　学生经过朗读、绘画的创造活动和艺术体验后，把它融入与歌曲的学习之中。这时会发现，他们所唱的歌曲能够喷发出真情，吐露出实感，展示出自己的生命活力，唱出自己的歌声。他们会体验到自己的心灵世界，迸射出智慧的气息。
　　二、教学过程和组织
　　1.将融合式教学内容设计为诗、画、乐、舞四个部分进行，同时结合不同的艺术形式和艺术表现手段综合运用，如舞蹈与歌曲、乐器、朗诵的结合表演。
　　2.课内教学与课后指导相结合，发挥学生的智慧和才能，进行有效的指导。
　　3.最后将学生的创作活动成果进行整理排练，在校内外进行表演展示。
　　三、教学要求和注意事项
　　1.融合式教学要根据具体的教学内容，不是所有歌曲形式都适合采用。
　　2.融合式教学要求教师具备较全面的艺术知识修养和技能，善于挖掘教材内容蕴含的各种艺术形式因素，能指导学生构思创作，组织排练表演。
　　3.教育观念要以人为本，师生人格平等，关系和谐，培养学生自立、自信、自强的独立精神和创造意识，注重调动学生的注意力、观察力、思考力、想象力。教师是学生的指导者、组织者。
　　4.教学中，在面向全体学生的同时，要注意培养学生的兴趣、爱好、艺术才能，辅以必要的个别指导，可以起到带动、感染效应，营造热爱艺术的氛围。
　　四、融合式教学的特点
　　1.音、画、舞结合的综合欣赏课，能够让学生在进行想象、绘画、讨论发言、表演的过程中，发挥个人所长，充分表现自己。
　　2.音、画、舞结合的欣赏，符合学生思维带有形象性的特点。音画结合使抽象的音乐画面具体化，发挥学生视觉的直观作用，有利于学生加深对抽象的音乐形象的理解。
　　3.画、舞结合的综合欣赏，有利于发展学生的记忆力、想象力、创造力。在教学过程中不仅调动了学生的想象和联想，还大大增强了学生对音乐的记忆，对音乐的再表现，促使学生的创造力得以发挥，给音乐增添了新的艺术再现，创造美的能力也得以提高。
　　4.音、画、舞结合的综合欣赏，将音乐知识学习融于音乐艺术中。在欣赏教学中，充分的感性认识逐渐上升为理性的认识，符合学生的认识规律，符合音乐教学的艺术特点。
　　5.音、画、舞结合的综合欣赏，是以音乐教学大纲为依据围绕发展音乐听觉的记忆力、想象力，提高学生感受与理解音乐的能力而确定教学实验。
　　6.音、画、舞结合的综合欣赏，对音乐形象鲜明且动感较强的音乐作品比较适合，但不能用于所有作品，针对不同的作品，应创造设计更多更好的教学方法。
　　综上所述，音乐融合式教学模式特别强调和突出了实践，突出了感知音乐的实践、情感体验与表现的体验、审美体验和审美实践。在以诗歌、音乐、舞蹈综合的艺术实践中了解音乐、认识音乐、表现音乐，培养与提高创造能力和实践能力，有可实践性和操作性。