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美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔理论。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。怎样提高课堂效率，应该怎样进行创新教学，是我们教师应该认真思考的问题.创新教育的任务就是培养学生的创新人格、创新思维和创新技能。本文以超重与失重教学设计为例，谈一谈在创新教学方面我的一些做法，大家共同探讨。
一、设计教学流程须知教学目标
（一）教材地位及学情分析
学习了本课能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题的应用知识的能力，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象，对整个知识体系起到了承上启下的作用。高一学生已经掌握了受力分析与牛顿运动定律，会解决物体做匀变速直线运动的问题，但对定律的运用还不是很熟练，很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。高一学生正处于好奇心强，自主意识增强的阶段，积极性高，对新事物接受快，可由此激发其学习兴趣。学生会受到一些以前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”，容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。
（二）教学目标的确立及依据
新课标指出，三维目标是一个密切联系的有机整体，学习知识与技能的过程也是形成正确的情感与价值观的过程，这告诉我们在教学中应该以知识技能为主线，渗透情感态度与价值观，同时将前两者充分的体现在过程与方法当中。根绝学情，结合教学实际，确定了本节课的教学目标。
二、依据教学目标对教材进行处理
（一）解铃还须系铃人
假象来自于生活，那么就根据来自日常生活中的小实验入手，让学生从动手实验中，冷静的思考，自思自解，从假象中跳出来，豁然开朗。
（二）对教材的例2加以调整
教材例2是在通过求电梯中体重计的示数变化，用牛顿运动定律加以分析。来引出超重与失重的概念。笔者认为直接告诉学生在知识点上缺乏过渡，较为抽象。为此把体重计引入课堂，让学生亲身体验体重计示数的变化，让抽象的问题实际化，并设计了一个体重计上的小游戏：你能用什么方法来让体重的示数最小，引出了完全失重，这样学生既不觉得枯燥，又在愉悦的氛围中体验到了知识的快乐。
三、创新教学流程及教学方法的采用
（一）教学方法及学法
卢梭曾说过：“教育的问题不在于告诉学生一个真理，而在于教学生怎样去发现真理”，在教学中采用情境教学法、启导教学法、探究法，教师实施启发，注意宏观调控和引导，从而实现教师角色的转换。鉴于高一学生的特点，使学生从学会到会学，采用自主学习法、实践演示法和动手实验法。
（二）教学手段
采用多媒体辅助教学，增大教学容量，提高教学效率。学生自备超重与失重的演示简单器材，例如，钩码、纸带、橡皮条、家用体重计等。
（三）教学过程
1.创设情境、激发兴趣
新课标指出学生是物理学习的主体，物理学习中应激发学生的学习乐趣，注重培养学生的自主学习能力。我改变了传统的直接给概念，而是从学生的感性认识出发，给学生足够的思考空间，激发学习兴趣。
2.探求新知，自主合作
第一，大胆提问。
通过两个实验，学生心中必有疑问，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！真正体现学生才是课堂的主人。积极的引导学生去由“看”而“问”。根据学生的主要疑问，总结出本节课需要解决的三个问题：什么是超重失重现？什么情况下会发生超重和失重现象？为什么会发生超重与失重现象？可以看出这三个问题正是本节课的知识目标，学生在探究过程中目标明确，能更好的完成知识目标。
第二，挖掘教材。
我们的课堂离不开课本，让学生明确课本对超重和失重的定义，指导学生分清哪个实验是超重，哪个实验是失重。学生头脑中有了一个准确的超重与失重的概念。
第三，观察，思考，填表。
结合超重与失重的概念，学生很快就能归纳出什么情况下发生了超重，什么情况下发生失重现象，老师在多媒体上展示表格表格，分析在体重计上运动的最终情况，加速上升、减速下降、加速下降、减速上升，四种情况下，速度方向，加速度方向，看看在什么样的情况下可以发生超重与失重现象。这部分内容是重点而不是难点，大部分同学都可以完成，可以让中等层次的同学展示表格，给他们以展示的机会，同时可以很好的解决疑问。这样列表，可以化抽象思维为形象思维，更简洁的发掘出其本质，完成重点难念的突破。
3.循序渐进，突破难点
教师通过多媒体在大屏幕上展示分类好的表格，引导学生利用手中的武器——牛顿运动定律和已学的知识，对几种情况下体重计上的人进行受力分析，以加速度为突破点，抓住超重与失重的实质是加速度的方向而不是速度的方向。这样层层递进，到此学生也澄清了一些概念，什么是视重，什么实重，而且明白了处理物理问题的方法。
四、创新设计意图
整个教学过程中，始终注重学生的发展，以知识结构为基础，以思维训练为中心，将知识与将方法相结合，本着物理来源与生活，利用物理方法挖掘其本质，又反过来用理论去服务于生活的主旨，让学生学以致用。在教学中把握好教材，领悟其精髓之处，并且大胆地加以处理，设计好课堂上的置疑，层层递进，利用好演示实验，由表及里，通过恰当的问题设置，点播了学生分析问题的方法思路，引导学生生进行分析、归纳、总结，从而突破了难点。让学生学中有乐，乐中有思，思中有得，总之，以学生为主体进行教学，将课堂还给学生， 让学生快乐的学习。
一、设计教学流程须知教学目标
（一）教材地位及学情分析
学习了本课能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题的应用知识的能力，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象，对整个知识体系起到了承上启下的作用。高一学生已经掌握了受力分析与牛顿运动定律，会解决物体做匀变速直线运动的问题，但对定律的运用还不是很熟练，很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。高一学生正处于好奇心强，自主意识增强的阶段，积极性高，对新事物接受快，可由此激发其学习兴趣。学生会受到一些以前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”，容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。
（二）教学目标的确立及依据
新课标指出，三维目标是一个密切联系的有机整体，学习知识与技能的过程也是形成正确的情感与价值观的过程，这告诉我们在教学中应该以知识技能为主线，渗透情感态度与价值观，同时将前两者充分的体现在过程与方法当中。根绝学情，结合教学实际，确定了本节课的教学目标。
二、依据教学目标对教材进行处理
（一）解铃还须系铃人
假象来自于生活，那么就根据来自日常生活中的小实验入手，让学生从动手实验中，冷静的思考，自思自解，从假象中跳出来，豁然开朗。
（二）对教材的例2加以调整
教材例2是在通过求电梯中体重计的示数变化，用牛顿运动定律加以分析。来引出超重与失重的概念。笔者认为直接告诉学生在知识点上缺乏过渡，较为抽象。为此把体重计引入课堂，让学生亲身体验体重计示数的变化，让抽象的问题实际化，并设计了一个体重计上的小游戏：你能用什么方法来让体重的示数最小，引出了完全失重，这样学生既不觉得枯燥，又在愉悦的氛围中体验到了知识的快乐。
三、创新教学流程及教学方法的采用
（一）教学方法及学法
卢梭曾说过：“教育的问题不在于告诉学生一个真理，而在于教学生怎样去发现真理”，在教学中采用情境教学法、启导教学法、探究法，教师实施启发，注意宏观调控和引导，从而实现教师角色的转换。鉴于高一学生的特点，使学生从学会到会学，采用自主学习法、实践演示法和动手实验法。
（二）教学手段
采用多媒体辅助教学，增大教学容量，提高教学效率。学生自备超重与失重的演示简单器材，例如，钩码、纸带、橡皮条、家用体重计等。
（三）教学过程
1.创设情境、激发兴趣
新课标指出学生是物理学习的主体，物理学习中应激发学生的学习乐趣，注重培养学生的自主学习能力。我改变了传统的直接给概念，而是从学生的感性认识出发，给学生足够的思考空间，激发学习兴趣。
2.探求新知，自主合作
第一，大胆提问。
通过两个实验，学生心中必有疑问，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！真正体现学生才是课堂的主人。积极的引导学生去由“看”而“问”。根据学生的主要疑问，总结出本节课需要解决的三个问题：什么是超重失重现？什么情况下会发生超重和失重现象？为什么会发生超重与失重现象？可以看出这三个问题正是本节课的知识目标，学生在探究过程中目标明确，能更好的完成知识目标。
第二，挖掘教材。
我们的课堂离不开课本，让学生明确课本对超重和失重的定义，指导学生分清哪个实验是超重，哪个实验是失重。学生头脑中有了一个准确的超重与失重的概念。
第三，观察，思考，填表。
结合超重与失重的概念，学生很快就能归纳出什么情况下发生了超重，什么情况下发生失重现象，老师在多媒体上展示表格表格，分析在体重计上运动的最终情况，加速上升、减速下降、加速下降、减速上升，四种情况下，速度方向，加速度方向，看看在什么样的情况下可以发生超重与失重现象。这部分内容是重点而不是难点，大部分同学都可以完成，可以让中等层次的同学展示表格，给他们以展示的机会，同时可以很好的解决疑问。这样列表，可以化抽象思维为形象思维，更简洁的发掘出其本质，完成重点难念的突破。
3.循序渐进，突破难点
教师通过多媒体在大屏幕上展示分类好的表格，引导学生利用手中的武器——牛顿运动定律和已学的知识，对几种情况下体重计上的人进行受力分析，以加速度为突破点，抓住超重与失重的实质是加速度的方向而不是速度的方向。这样层层递进，到此学生也澄清了一些概念，什么是视重，什么实重，而且明白了处理物理问题的方法。
四、创新设计意图
整个教学过程中，始终注重学生的发展，以知识结构为基础，以思维训练为中心，将知识与将方法相结合，本着物理来源与生活，利用物理方法挖掘其本质，又反过来用理论去服务于生活的主旨，让学生学以致用。在教学中把握好教材，领悟其精髓之处，并且大胆地加以处理，设计好课堂上的置疑，层层递进，利用好演示实验，由表及里，通过恰当的问题设置，点播了学生分析问题的方法思路，引导学生生进行分析、归纳、总结，从而突破了难点。让学生学中有乐，乐中有思，思中有得，总之，以学生为主体进行教学，将课堂还给学生， 让学生快乐的学习。