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摘 要：该文通过选择湖北民族学院和英国格林多大学本科专业中近似的“市场营销”专业，对比两校经管类本科专业的教学，从课程的设置和内容、教学要求和方法、考核评价体系这三个方面对两校本科教学进行比较分析。得出结论：中英的高等教育特色离不开两国的实际情况，然而加大实践教学的比重，给学生更多的阅读和思考的空间，并强化师资队伍的建设，对民族高校经管类本科专业的课程改革有一定的启发和借鉴。
关键词：民族高校 经管类 课程改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0217-01
改革开放30余年来，我国的高等教育发展很快，高校课程改革也取得了明显成效。课程目标更重视学生的能力和素质，课程内容也紧跟现代科学文化发展的最新成果，课程结构注重学科之间的交叉和融合，课程模式上也引入选修课程制，推行模块课程，课程结构的灵活性明显增强[1]。笔者于2014年春天在英国格林多大学访问学习，完整旁听了商学院本科生的部分课程。对比笔者在湖北民族学院的教学，该文对民族高校经管类本科专业课程改革问题尝试做一点思考。
英国的本科教育在全世界领先，尽管每所大学在课程设置、教学内容和要求，教材选定、评价标准等方面有高度的自主权，但仍存在相当的共性。格林多大学是全英最年轻和国际学生比例最大的大学之一，在课程设置上坚持产业导向性的教学型大学[2]。该校规模较小，截止2014年3月初在册学生9000多人，85%以上是本科生。湖北民族学院是一所办学历史悠久的、教学型的民族高校，学科门类齐全，具有硕士授予权，本科教育为主。因此访学期间笔者主要比较中英的本科教育。
1 两校经管类本科专业课程教学的比较分析
湖北民族学院经济与管理学院开设“市场营销”等7大本科专业，而格林多大学商学院的本科专业侧重商务管理、企业管理、会计和财务管理等。为便于比较，笔者选取旁听和我校“市场营销”最接近的“市场营销和顾客心理学”专业相关课程。本文将从课程的设置和内容、教学要求和方法、考核评价体系三方面对两校经管类本科专业的教学进行对比。
课程的设置和内容。湖北民族学院在课程的设置上严格遵守最新版的人才培养方案，课时量、教材的选定及授课内容的范围都有明确的规定。本科期间的课程分为专业基础课、专业方向课等多个模块，由浅入深循序渐进，低年级的专业基础课偏多。而格林多大学最大的特点就是产业导向型，学校不仅与空客、BBC等企业长期保持密切联系，企业也将实际工作中的知识和专长反馈到课程，确保为学生提供最相关的技能[3]。专业课程数量较少，没有公选课，课程的理论性并不强，涉及范围广却并不深入，偏重实际问题、案例的分析和理解，因此本科阶段每个学期的课程随机性和独立性强，没有显著的轻重之分，自然也难形成整套的理论体系。2014春季学期上课时间是12周，每周20节，阅读周停课。而湖北民族学院同期上16周课，每周30节。
湖北民族学院的课程设计和内容帮助学生从零开始形成市场营销学颇为完整的理论体系和知识构架，具备了坚实理论基础和掌握了必备的分析工具，运用到案例分析时才有理论抓手，避免凭空胡诌。另一方面，英式课堂授课的内容广泛也倒逼学生课后补充自身知识储备的不足，给学生更多的阅读和思考的时间，不仅增强对既有知识的掌握，更有助于创新思维的培养锻炼。
教学要求和方法。两校都普及配备多媒体辅助教学，湖北民族学院的多媒体系统用一张教师卡就全部打开，自动化感更强。每门课程都上交授课计划，教学目的和要求、教材的选定、参考书的列出都涵盖其中。教学中尽管有意识增强师生互动、课堂双向交流，启发式教学等多种方法，然而知识常常从教师到学生单向流动，“满堂灌”和“一言堂”的现象仍有发生。格林多大学则在教室多配一块可移动的白板，便于教师随手板书。都是20来人的小班授课，教室的桌椅常常被摆成一个大圈，教师站在中间授课，学生可以随时打断提问，与教师交换观点，课堂互动非常活跃。上课没有教材，教师第一次课上会指定参考书。教师不带教案，课件非常精炼。教师口述的支撑材料和数据非常新、信息量也非常大，课后会指定阅读材料如论文或案例等。因此课堂的相当部分是学生上次可后搜集资料给大家做一个讨论展示或讲演，之后大家向他提问，一起讨论。即使最新版的教材也滞后于理论前沿和材料、案例的更新，因此“备课”应成为教师生活、学习的一种习惯，注重教案内容的更新升级。
考核评价体系。湖北民族学院对学生课程的考评通常以书面闭卷的期末考试成绩为主，辅以课堂提问的回答及到勤情况。这样的考核评价体系要求学生对该门课程所有的基本知识点都牢记，掌握系统的理论和方法，能够发现并初步分析、解决一些问题。不足之处在于，死记硬背的内容融会贯通到学生知识体系里的比重值得商榷。以格林多大学《顾客心理学》这门课程为例，评价考核分三部分：每周一篇500～750字的小论文，抽查5次取均分，占25%；每次10分钟的观点讨论或小组展示4次取均分，占25%；最后2个小时的书面闭卷期末考试，占50%。一旦发现抄袭，处罚极为严厉。这种考评体系更全面考察学生的学习情况，更启发学生的创新思维，然而适用于小班授课。
2 有关民族高校经管类本科专业课程改革的几点思考
教学是高校教师的首要工作，课程作为联系教师与学生之中介，如何进行课程改革提高教学质量是每位教师应重视的问题。通过对比中英两校的经管类本科教学，展示出两校的特色，同时对我国民族高校经管类本科专业的课程改革有一定的启发和借鉴。
首先，民族高校经管类本科在课程设置上应该加大实践教学的比重，让学生学以致用提高动手能力，从而掌握与就业最相关的技能。
其次，教师应把“创新型人才”的培养目标贯彻在日常教学中，系统的理论传授之外给学生更多的思考空间。鼓励学生阅读参考书籍，并动手查找相关资料，撰写小论文或讨论稿或小组演示等锻炼学生的逻辑思辨，勇于创新。
最后，应该给教师更多的机会参与国际交流与合作，培养具有国际视野的师资队伍。在学历教育已经显著提高民族高校师资队伍学历水平的新形势下，民族高校应该加大国际交流与合作，引入发达国家高等教育优秀的教育理念方法和教学管理经验，扩宽师资队伍的视野和思路，并提升教师双语教学的水平和能力。在促进民族高校经管类本科专业双语教学的同时，为国家培养更多、更优秀的经管类双语人才。
参考文献
[1] 李庆丰.夯实高校课程改革，着力创新人才培养[J].中国高等教育，2012（7）：29-32.
关键词：民族高校 经管类 课程改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0217-01
改革开放30余年来，我国的高等教育发展很快，高校课程改革也取得了明显成效。课程目标更重视学生的能力和素质，课程内容也紧跟现代科学文化发展的最新成果，课程结构注重学科之间的交叉和融合，课程模式上也引入选修课程制，推行模块课程，课程结构的灵活性明显增强[1]。笔者于2014年春天在英国格林多大学访问学习，完整旁听了商学院本科生的部分课程。对比笔者在湖北民族学院的教学，该文对民族高校经管类本科专业课程改革问题尝试做一点思考。
英国的本科教育在全世界领先，尽管每所大学在课程设置、教学内容和要求，教材选定、评价标准等方面有高度的自主权，但仍存在相当的共性。格林多大学是全英最年轻和国际学生比例最大的大学之一，在课程设置上坚持产业导向性的教学型大学[2]。该校规模较小，截止2014年3月初在册学生9000多人，85%以上是本科生。湖北民族学院是一所办学历史悠久的、教学型的民族高校，学科门类齐全，具有硕士授予权，本科教育为主。因此访学期间笔者主要比较中英的本科教育。
1 两校经管类本科专业课程教学的比较分析
湖北民族学院经济与管理学院开设“市场营销”等7大本科专业，而格林多大学商学院的本科专业侧重商务管理、企业管理、会计和财务管理等。为便于比较，笔者选取旁听和我校“市场营销”最接近的“市场营销和顾客心理学”专业相关课程。本文将从课程的设置和内容、教学要求和方法、考核评价体系三方面对两校经管类本科专业的教学进行对比。
课程的设置和内容。湖北民族学院在课程的设置上严格遵守最新版的人才培养方案，课时量、教材的选定及授课内容的范围都有明确的规定。本科期间的课程分为专业基础课、专业方向课等多个模块，由浅入深循序渐进，低年级的专业基础课偏多。而格林多大学最大的特点就是产业导向型，学校不仅与空客、BBC等企业长期保持密切联系，企业也将实际工作中的知识和专长反馈到课程，确保为学生提供最相关的技能[3]。专业课程数量较少，没有公选课，课程的理论性并不强，涉及范围广却并不深入，偏重实际问题、案例的分析和理解，因此本科阶段每个学期的课程随机性和独立性强，没有显著的轻重之分，自然也难形成整套的理论体系。2014春季学期上课时间是12周，每周20节，阅读周停课。而湖北民族学院同期上16周课，每周30节。
湖北民族学院的课程设计和内容帮助学生从零开始形成市场营销学颇为完整的理论体系和知识构架，具备了坚实理论基础和掌握了必备的分析工具，运用到案例分析时才有理论抓手，避免凭空胡诌。另一方面，英式课堂授课的内容广泛也倒逼学生课后补充自身知识储备的不足，给学生更多的阅读和思考的时间，不仅增强对既有知识的掌握，更有助于创新思维的培养锻炼。
教学要求和方法。两校都普及配备多媒体辅助教学，湖北民族学院的多媒体系统用一张教师卡就全部打开，自动化感更强。每门课程都上交授课计划，教学目的和要求、教材的选定、参考书的列出都涵盖其中。教学中尽管有意识增强师生互动、课堂双向交流，启发式教学等多种方法，然而知识常常从教师到学生单向流动，“满堂灌”和“一言堂”的现象仍有发生。格林多大学则在教室多配一块可移动的白板，便于教师随手板书。都是20来人的小班授课，教室的桌椅常常被摆成一个大圈，教师站在中间授课，学生可以随时打断提问，与教师交换观点，课堂互动非常活跃。上课没有教材，教师第一次课上会指定参考书。教师不带教案，课件非常精炼。教师口述的支撑材料和数据非常新、信息量也非常大，课后会指定阅读材料如论文或案例等。因此课堂的相当部分是学生上次可后搜集资料给大家做一个讨论展示或讲演，之后大家向他提问，一起讨论。即使最新版的教材也滞后于理论前沿和材料、案例的更新，因此“备课”应成为教师生活、学习的一种习惯，注重教案内容的更新升级。
考核评价体系。湖北民族学院对学生课程的考评通常以书面闭卷的期末考试成绩为主，辅以课堂提问的回答及到勤情况。这样的考核评价体系要求学生对该门课程所有的基本知识点都牢记，掌握系统的理论和方法，能够发现并初步分析、解决一些问题。不足之处在于，死记硬背的内容融会贯通到学生知识体系里的比重值得商榷。以格林多大学《顾客心理学》这门课程为例，评价考核分三部分：每周一篇500～750字的小论文，抽查5次取均分，占25%；每次10分钟的观点讨论或小组展示4次取均分，占25%；最后2个小时的书面闭卷期末考试，占50%。一旦发现抄袭，处罚极为严厉。这种考评体系更全面考察学生的学习情况，更启发学生的创新思维，然而适用于小班授课。
2 有关民族高校经管类本科专业课程改革的几点思考
教学是高校教师的首要工作，课程作为联系教师与学生之中介，如何进行课程改革提高教学质量是每位教师应重视的问题。通过对比中英两校的经管类本科教学，展示出两校的特色，同时对我国民族高校经管类本科专业的课程改革有一定的启发和借鉴。
首先，民族高校经管类本科在课程设置上应该加大实践教学的比重，让学生学以致用提高动手能力，从而掌握与就业最相关的技能。
其次，教师应把“创新型人才”的培养目标贯彻在日常教学中，系统的理论传授之外给学生更多的思考空间。鼓励学生阅读参考书籍，并动手查找相关资料，撰写小论文或讨论稿或小组演示等锻炼学生的逻辑思辨，勇于创新。
最后，应该给教师更多的机会参与国际交流与合作，培养具有国际视野的师资队伍。在学历教育已经显著提高民族高校师资队伍学历水平的新形势下，民族高校应该加大国际交流与合作，引入发达国家高等教育优秀的教育理念方法和教学管理经验，扩宽师资队伍的视野和思路，并提升教师双语教学的水平和能力。在促进民族高校经管类本科专业双语教学的同时，为国家培养更多、更优秀的经管类双语人才。
参考文献
[1] 李庆丰.夯实高校课程改革，着力创新人才培养[J].中国高等教育，2012（7）：29-32.