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摘要 课程知识是教师学科教学知识的一个重要构成要素。化学教师的课程知识按照其功能可以分为理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。化学教师的课程知识具有层次性、年段性、时段性、区域性和发展性。理解性实践是教师课程知识发展的根本途径。
关键词 学科教学知识 化学教师 课程知识 教学内容化学课程结构
教师专业知识是衡量教师专业水准的重要指标，教师的学科知识是教师专业知识的核心和基础，教师的课程知识是教师专业知识的一个重要组成部分。学科知识的实质是一种"转化"，是将学科知识"转化"成有利于学生获得知识的一种学科教学方法，即教师根据课程理念和目标，进行系统思考，把学科知识有效地"转化"成教学任务，又由教学任务有效地"转化"为学生的实际收获[1]。教师关于课程的知识在这个"转化"过程中发挥着重要的作用。因此，教师的课程知识直接影响着教师的教学质量，进而影响着学生的学习效率。
l．化学教师课程知识的含义与构成
1.1 教师课程知识的含义
课程论专家古德莱德将课程划分为5个层次，认为课程知识包括"理念的课程" （政府等团体提出的课程变革方向）、"正式的课程" （由教育行政部门制定的课程计划和标准）、"理解的课程" （教师对正式的课程理解并制定的课程计划）、"运作的课程"（教师在实际教学过程中采用的课程）和"经验的课程" （学生实际的学习经验和学习过程）。随着课程概念的不断发展和丰富，课程知识的范围也更加广阔。教师课程的实践是以课程标准为指导，以教材為内容资源、任务资源和活动资源，并结合学生的认知性学习而进行的一系列实践活动。而作为学校教育的主要载体，课程知识不仅是学校教育的核心要素，也是师生交流互动的媒介。因此，教师是否建立起一种合理的课程知识观决定着教师在课程实践中的成败。
1．2 化学教师课程知识的内涵
根据不同的功能，可以将化学教师的课程知识分为：理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。理解性的化学课程知识，主要是指对于化学课程目标、课程结构、课程内容及其基本关系理解的课程知识。实施性的化学课程知识，主要是指依据课程标准确定教学目标，将内容标准的表述性要求转化为学生的学习要求，对教科书进行教学分析，选择课程资源，并在此基础上进行有效教学设计的知识[2]。评价性的课程知识，主要是指依据课程标准对学生的化学学习效果进行评价的知识。
2 教师课程知识发展的影响因素
理解性实践是推动教师课程知识发展的根本途径[3]。首先，教师实施课程的前提是教师对课程的理解，因此，理解是教师课程知识发展的基础。对教师课程理解的影响主要有三方面：
（1）教师对化学科学的理解。化学教师对化学科学的理解主导着教师课程知识的发展。以初中化学课程标准为例，化学教学的基本问题是"物质及其转化"，因此，"身边的化学物质"和"物质的化学变化"就成为化学课程中的两个基本主题。化学课程的基本活动是科学探究，因此"科学探究"成为化学课程的重要主题。从问题的本质来看，既要清楚"物质及其转化"存在什么样的规律，又要探求"物质及其转化"为什么会出现这样的规律。从方法论的角度来看，为了使学生对复杂物质世界形成规律性的认识，化学教师需要在教学过程中将各化学概念、化学原理和现象有机地联系在一起。为了解释"物质及其转化"的事实和规律性，化学科学在认同分子、原子等微观粒子存在的基础上建构了相关的化学科学理论。如果教师对于化学科学没有很好的理解，就不可能很好地理解教学主题及其基本关系。
（2）教师对教学的理解。教师对教学的理解制约着教师课程知识发展的思维方式。教学是一种有目的的认识活动，是以学科的标准和目标为依据的，这是教学的内在永恒法则。教学活动的本质任务就是知识传承和理性训练，在此基础上实现素质的发展和能力的培养。化学教学的根本任务就是以理解具体化学内容为基础，使学生达到对化学科学的理解。因此，化学教师的基本教学活动就是将自己理解的化学知识"转化"为学生理解的化学知识的过程。教师为了实现这一"转化"，就必须思考课程标准中相关内容标准的要求是什么？教科书对于相关的具体内容有哪些？这些具体内容的学习要求是什么？这些内容学习对于学生的化学理解有什么意义？怎样判断学生们是否已经理解了这个课题，理解到了什么程度？教科书有哪些可利用的的教学表征资源等等。
（3）教师对学生学习的理解。教师对学生学习的理解制约着教师对教科书的教学分析。教师应时刻铭记，兴趣是学生学习的动力[5]。作为化学教师应努力创设能使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学情趣；创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题；创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。需要强调的是，学生的化学学习活动也是一种科学认识的过程，这是学生化学学习的一个重要特征。
3 结论
教师课程知识的发展有助于教师理解和把握课程，有助于进行有效的教学设计及其实施。为了进一步促进化学教师的专业发展，需要对化学教师课程知识及其发展进行深入的研究。只有在合理地安排知识体系的基础上，通过深入研究知识结构，才能在教学过程中将各个知识点有机地联系起来，有助于提高学生的学习效率，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
参考文献
[1] 毕华林．化学新课程理念与实施．济南：山东教育出版社
[2] 钟启泉．现代课程论（新版）．上海：上海教育出版社
[3] 梁永平．教育理论与实践
[4] Shulman L S．Those who understand：Knowledge growth in teaching．Ed-ucational Researcher
[5] 傅道春．教师的成长与发展．北京：教育科学出版社
关键词 学科教学知识 化学教师 课程知识 教学内容化学课程结构
教师专业知识是衡量教师专业水准的重要指标，教师的学科知识是教师专业知识的核心和基础，教师的课程知识是教师专业知识的一个重要组成部分。学科知识的实质是一种"转化"，是将学科知识"转化"成有利于学生获得知识的一种学科教学方法，即教师根据课程理念和目标，进行系统思考，把学科知识有效地"转化"成教学任务，又由教学任务有效地"转化"为学生的实际收获[1]。教师关于课程的知识在这个"转化"过程中发挥着重要的作用。因此，教师的课程知识直接影响着教师的教学质量，进而影响着学生的学习效率。
l．化学教师课程知识的含义与构成
1.1 教师课程知识的含义
课程论专家古德莱德将课程划分为5个层次，认为课程知识包括"理念的课程" （政府等团体提出的课程变革方向）、"正式的课程" （由教育行政部门制定的课程计划和标准）、"理解的课程" （教师对正式的课程理解并制定的课程计划）、"运作的课程"（教师在实际教学过程中采用的课程）和"经验的课程" （学生实际的学习经验和学习过程）。随着课程概念的不断发展和丰富，课程知识的范围也更加广阔。教师课程的实践是以课程标准为指导，以教材為内容资源、任务资源和活动资源，并结合学生的认知性学习而进行的一系列实践活动。而作为学校教育的主要载体，课程知识不仅是学校教育的核心要素，也是师生交流互动的媒介。因此，教师是否建立起一种合理的课程知识观决定着教师在课程实践中的成败。
1．2 化学教师课程知识的内涵
根据不同的功能，可以将化学教师的课程知识分为：理解性的化学课程知识、实施性的化学课程知识、评价性的化学课程知识。理解性的化学课程知识，主要是指对于化学课程目标、课程结构、课程内容及其基本关系理解的课程知识。实施性的化学课程知识，主要是指依据课程标准确定教学目标，将内容标准的表述性要求转化为学生的学习要求，对教科书进行教学分析，选择课程资源，并在此基础上进行有效教学设计的知识[2]。评价性的课程知识，主要是指依据课程标准对学生的化学学习效果进行评价的知识。
2 教师课程知识发展的影响因素
理解性实践是推动教师课程知识发展的根本途径[3]。首先，教师实施课程的前提是教师对课程的理解，因此，理解是教师课程知识发展的基础。对教师课程理解的影响主要有三方面：
（1）教师对化学科学的理解。化学教师对化学科学的理解主导着教师课程知识的发展。以初中化学课程标准为例，化学教学的基本问题是"物质及其转化"，因此，"身边的化学物质"和"物质的化学变化"就成为化学课程中的两个基本主题。化学课程的基本活动是科学探究，因此"科学探究"成为化学课程的重要主题。从问题的本质来看，既要清楚"物质及其转化"存在什么样的规律，又要探求"物质及其转化"为什么会出现这样的规律。从方法论的角度来看，为了使学生对复杂物质世界形成规律性的认识，化学教师需要在教学过程中将各化学概念、化学原理和现象有机地联系在一起。为了解释"物质及其转化"的事实和规律性，化学科学在认同分子、原子等微观粒子存在的基础上建构了相关的化学科学理论。如果教师对于化学科学没有很好的理解，就不可能很好地理解教学主题及其基本关系。
（2）教师对教学的理解。教师对教学的理解制约着教师课程知识发展的思维方式。教学是一种有目的的认识活动，是以学科的标准和目标为依据的，这是教学的内在永恒法则。教学活动的本质任务就是知识传承和理性训练，在此基础上实现素质的发展和能力的培养。化学教学的根本任务就是以理解具体化学内容为基础，使学生达到对化学科学的理解。因此，化学教师的基本教学活动就是将自己理解的化学知识"转化"为学生理解的化学知识的过程。教师为了实现这一"转化"，就必须思考课程标准中相关内容标准的要求是什么？教科书对于相关的具体内容有哪些？这些具体内容的学习要求是什么？这些内容学习对于学生的化学理解有什么意义？怎样判断学生们是否已经理解了这个课题，理解到了什么程度？教科书有哪些可利用的的教学表征资源等等。
（3）教师对学生学习的理解。教师对学生学习的理解制约着教师对教科书的教学分析。教师应时刻铭记，兴趣是学生学习的动力[5]。作为化学教师应努力创设能使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学情趣；创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题；创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。需要强调的是，学生的化学学习活动也是一种科学认识的过程，这是学生化学学习的一个重要特征。
3 结论
教师课程知识的发展有助于教师理解和把握课程，有助于进行有效的教学设计及其实施。为了进一步促进化学教师的专业发展，需要对化学教师课程知识及其发展进行深入的研究。只有在合理地安排知识体系的基础上，通过深入研究知识结构，才能在教学过程中将各个知识点有机地联系起来，有助于提高学生的学习效率，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
参考文献
[1] 毕华林．化学新课程理念与实施．济南：山东教育出版社
[2] 钟启泉．现代课程论（新版）．上海：上海教育出版社
[3] 梁永平．教育理论与实践
[4] Shulman L S．Those who understand：Knowledge growth in teaching．Ed-ucational Researcher
[5] 傅道春．教师的成长与发展．北京：教育科学出版社