论文部分内容阅读
摘要：疑者，觉悟之基也。学贵有疑，有疑问才会有进步，故要想提升初中历史课堂教学的有效性，就必须设法培养中学生的问题意识，以问题的产生催动学生的自主学习与探究欲望，发展学生的历史思维和历史探究能力。而要想培养初中生的问题意识，就必须充分落实学生在历史课堂教学过程中的主人翁地位，强化初中生的历史课堂参与，让学生在自主学习与探究过程中获得学习成就感。
关键词：初中历史 问题教学 问题意识
“学起于思、思源于疑”，學习开始于思考，思维的起点是问题的存在。要想让初中生在历史学习过程中占据主导性地位，注重对学生的问题意识的培养是十分必要的。只有具备了一定的问题意识学生才能够在历史学习过程中主动的思考、认真的研究，养成良好的自主学习习惯;才能在遇到历史问题知道该从什么方向入手思考，掌握辩证、全面、客观、唯物的历史评价方式，提升自身的历史知识应用能力。那么在初中历史教学过程中，我们该如何培养学生的问题意识呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面进行具体的论述。
1、优化预习指导，打好课堂基础
历史是遥远的历史、客观的历史，历史知识对知识能力尚处于发展阶段的初中生来说是陌生的。而这种陌生感就严重的阻碍了初中生历史探究兴趣的提升和历史探究问题的提出。而课前预习是消除学生对知识陌生感的有效方式，故要想在初中历史课堂教学过程中培养学生们的问题意识，我们不妨以优化课前辅导的方式，指导学生们更好的进行课前预习，为学生们在历史知识探究过程中产生疑问奠定知识基础。
例如：在《鸦片战争》一课的课堂教学之前，我先利用多媒体设备搜集了教学资源并让学生们在这些教学资源的辅助之下进行课前预习并完成“挑刺”任务。
在该任务完成过程中，学生们可以任选角度，对课本内容进行“挑刺”，如：根据题目《鸦片战争》提出问题，鸦片战争指的是什么？为什么会发生鸦片战争？鸦片战争给战争双方带来了什么样的影响;根据鸦片战争产生的原因继续提问，中国政府为什么要组织鸦片贸易？英国为什么会发动鸦片战争？等。
随后，我按照一定的逻辑顺序对学生们提出的问题进行整理，并在该基础之上引申出了诸如鸦片战争的根本性质是什么等难度较高问题，为学生们学习课本知识指明了方向，推动了学生课堂自主探究活动的顺利进行。
在这一教学过程中，我通过优化课前预习、布置挑刺任务，鼓励了学生的自主提问，培养了学生的问题意识。
2、鼓励学生提问，落实主体地位
积极的思维状态能够给人带来喜悦感和快乐体验，当人处于积极的思维状态时，他们的知识获得感和学习成就感会得到极大的提升，课堂知识探究兴趣也会得到维持和强化。故要想在初中历史课堂教学过程中，培养学生们的问题意识，我们不妨以积极的教学评价方式鼓励学生进行课堂提问，让学生们在合作探究中彰显自身的课堂主体地位。
例如：在《太平天国运动》一课的课堂教学过程中，我先肯定了学生提出的课堂问题并将学生们的课堂问题按照背景方面、过程方面、原因方面、意义方面等四个角度进行了分类整理，并将其展示到电子大屏幕上。
然后，我将学生们分成了人数适宜的问题探究小组，利用身边一切了利用的资源对大屏幕上的问题进行探究。在这一探究过程中，各个学习小组都应选出专门的人员记录并整理小组讨论结果和小组讨论过程中出现的问题。
随后，我又让各学习小组以小组选派代表发言的方式展示了自己的课堂讨论结果，在组际交流中和教师与同伴的肯定中进一步优化了自己的问题答案，深化了对太平天国运动产生背景、运动过程及其历史影响的理解，获得了知识学习的快感。
在这一教学过程中，我以积极的评价方式配合小组教学，提升学生的自我获得感，增强了学生的提问信心。
3、加强学法指导，强化自主探究
历史知识教学活动的开展不仅是要让学生记住历史知识点，还要对学生进行学法指导，帮助学生们主动的感知历史知识形成的思维和情感过程，强化自身的自主知识探究能力。这样以来，学生们在进行历史知识学习之时，就可以利用已有经验提出并解决问题。故要想培养初中生的问题意识，我们就要加强对初中生的学法指导。
例如：在《内战爆发》一课的课堂教学过程中，我并为直接开始进行内战知识教学而是先问了学生们这样一个问题：“同学们，在本学期我们研究过哪些战争呢？我们是如何研究这些战争的？在对这些战争的研究过程中，我们需要掌握哪些共同的知识要点？”接着，学生们以小组为单位对上述问题进行探究，在对知识的回忆和总结中，掌握了战争类知识的研究方法，并在我的引导下将其应用到了对本课知识探究过程中去。
在这一教学过程中，我通过对学生进行学法指导，帮助学生明晰了自主探究思路，找到了解决问题的方法，从而能够主动的提问。
综述，要想提升初中历史课堂教学质量就要培养学生的问题意识，而要想培养学生的问题意识，就要要落实初中生的课堂主体地位，让学生们可以自觉、资源的参与到历史知识探究过程中。
参考文献
[1]吴浒.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2019（05）：91-92.
[2]高浏新.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].中国农村教育，2019（11）：86.
关键词：初中历史 问题教学 问题意识
“学起于思、思源于疑”，學习开始于思考，思维的起点是问题的存在。要想让初中生在历史学习过程中占据主导性地位，注重对学生的问题意识的培养是十分必要的。只有具备了一定的问题意识学生才能够在历史学习过程中主动的思考、认真的研究，养成良好的自主学习习惯;才能在遇到历史问题知道该从什么方向入手思考，掌握辩证、全面、客观、唯物的历史评价方式，提升自身的历史知识应用能力。那么在初中历史教学过程中，我们该如何培养学生的问题意识呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面进行具体的论述。
1、优化预习指导，打好课堂基础
历史是遥远的历史、客观的历史，历史知识对知识能力尚处于发展阶段的初中生来说是陌生的。而这种陌生感就严重的阻碍了初中生历史探究兴趣的提升和历史探究问题的提出。而课前预习是消除学生对知识陌生感的有效方式，故要想在初中历史课堂教学过程中培养学生们的问题意识，我们不妨以优化课前辅导的方式，指导学生们更好的进行课前预习，为学生们在历史知识探究过程中产生疑问奠定知识基础。
例如：在《鸦片战争》一课的课堂教学之前，我先利用多媒体设备搜集了教学资源并让学生们在这些教学资源的辅助之下进行课前预习并完成“挑刺”任务。
在该任务完成过程中，学生们可以任选角度，对课本内容进行“挑刺”，如：根据题目《鸦片战争》提出问题，鸦片战争指的是什么？为什么会发生鸦片战争？鸦片战争给战争双方带来了什么样的影响;根据鸦片战争产生的原因继续提问，中国政府为什么要组织鸦片贸易？英国为什么会发动鸦片战争？等。
随后，我按照一定的逻辑顺序对学生们提出的问题进行整理，并在该基础之上引申出了诸如鸦片战争的根本性质是什么等难度较高问题，为学生们学习课本知识指明了方向，推动了学生课堂自主探究活动的顺利进行。
在这一教学过程中，我通过优化课前预习、布置挑刺任务，鼓励了学生的自主提问，培养了学生的问题意识。
2、鼓励学生提问，落实主体地位
积极的思维状态能够给人带来喜悦感和快乐体验，当人处于积极的思维状态时，他们的知识获得感和学习成就感会得到极大的提升，课堂知识探究兴趣也会得到维持和强化。故要想在初中历史课堂教学过程中，培养学生们的问题意识，我们不妨以积极的教学评价方式鼓励学生进行课堂提问，让学生们在合作探究中彰显自身的课堂主体地位。
例如：在《太平天国运动》一课的课堂教学过程中，我先肯定了学生提出的课堂问题并将学生们的课堂问题按照背景方面、过程方面、原因方面、意义方面等四个角度进行了分类整理，并将其展示到电子大屏幕上。
然后，我将学生们分成了人数适宜的问题探究小组，利用身边一切了利用的资源对大屏幕上的问题进行探究。在这一探究过程中，各个学习小组都应选出专门的人员记录并整理小组讨论结果和小组讨论过程中出现的问题。
随后，我又让各学习小组以小组选派代表发言的方式展示了自己的课堂讨论结果，在组际交流中和教师与同伴的肯定中进一步优化了自己的问题答案，深化了对太平天国运动产生背景、运动过程及其历史影响的理解，获得了知识学习的快感。
在这一教学过程中，我以积极的评价方式配合小组教学，提升学生的自我获得感，增强了学生的提问信心。
3、加强学法指导，强化自主探究
历史知识教学活动的开展不仅是要让学生记住历史知识点，还要对学生进行学法指导，帮助学生们主动的感知历史知识形成的思维和情感过程，强化自身的自主知识探究能力。这样以来，学生们在进行历史知识学习之时，就可以利用已有经验提出并解决问题。故要想培养初中生的问题意识，我们就要加强对初中生的学法指导。
例如：在《内战爆发》一课的课堂教学过程中，我并为直接开始进行内战知识教学而是先问了学生们这样一个问题：“同学们，在本学期我们研究过哪些战争呢？我们是如何研究这些战争的？在对这些战争的研究过程中，我们需要掌握哪些共同的知识要点？”接着，学生们以小组为单位对上述问题进行探究，在对知识的回忆和总结中，掌握了战争类知识的研究方法，并在我的引导下将其应用到了对本课知识探究过程中去。
在这一教学过程中，我通过对学生进行学法指导，帮助学生明晰了自主探究思路，找到了解决问题的方法，从而能够主动的提问。
综述，要想提升初中历史课堂教学质量就要培养学生的问题意识，而要想培养学生的问题意识，就要要落实初中生的课堂主体地位，让学生们可以自觉、资源的参与到历史知识探究过程中。
参考文献
[1]吴浒.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2019（05）：91-92.
[2]高浏新.初中历史教学中学生问题意识的培养探讨[J].中国农村教育，2019（11）：86.