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摘 要 随着新课程改革的不断深入，英语教学起来越注重学生能力的培养。阅读能力作为一项最基本的能力，在学生交际中占有举足轻重的地位。教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而语篇教学的目的就是在于培养学生的阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。在英语教学实践中，最难把握的是阅读教学。
关键词 阅读课；阅读习惯；阅读方法；阅读兴趣；阅读能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0242-01
英语新课程标准中强调：“听、说、读、写”四大技能，在这四大技能里，阅读能力是运用英语的主要能力之一，也是学习英语的一个重要目的。
在近几年的教学实践中，我逐渐形成了“导——读——用”（Lead——Read——Use）的阅读教学模式，并取得了较好的教学效果。
一、导入新课
阅读课导入的目的在于激发学生的阅读欲望。这就需要我们针对不同类型的课文，采用不同的方法灵活的导入新课。
1.形象激趣
直观和形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣，例如，我讲人教版七年级上册Mr.Cool’sClothesStore时，我拿了一个包裹进了班级，“Guesswhatitisinthebag？”学生异口同声的说“Clothes”.“OK，Youareright”.通过问答练习，复习了服装类的单词，又复习了有关颜色的单词，通过Howmuchisit？和Howmucharethey？的对话练习，我们又复习了价格，通过形象和直观的导入方式能够激发学生的阅读兴趣，为其理解课文内容奠定了基础。
2.时事引趣
教学课文时联系时事新闻会使学生觉得学有所用，，从而激发学生的学习动机，例如，我在讲人教版八年级下册DoYouRememberWhatYouWereDoing？一课时，我让学生观看了一下视频，了解了一下马?路德?金博士这一历史人物。通过观看纽约世贸中心被恐怖分子摧毁的录像，学生知道这是举世震惊的“9·11事件”。学生们很轻松的回答了书上的两个问题——Whatarethetwoevents？和Whendidtheyhappen？学生们明白了课文的大意，从而消除了学生对课文理解恐惧心里。进而激发了学生的学习兴趣。
3.设疑提趣
学生带着疑问阅读时对文章的理解会更快、更准，阅读也会变得轻松。例如，讲人物传记类文章时，可以从问题导入，让学生带着问题去阅读，在文章中寻找答案，这样的阅读不但目的明确、速度快，而且理解准确，如我在讲人教版九年级课文SadbutBeautiful之前，我提出了以下几个问题：
Whichmusiciandoesthepassagemainlytalkabout？
Whatisthenameofhismostfamouspieceofmusic？
Howdoesthewriterfeelaboutthispieceofmusic？
4.以旧引新
以学生已有的知识或经验为基础，从旧知识入手创设一种认知“期待”，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解。Whatdoyoudoonweekends？Wheredoyougoonweekends？引入Whatdidyoudolastweekend？Wheredidyougolastweekend？Didyouhaveagoodtime？进一步引导学生读和写日记，很顺利的进入了日记课文的讲解。
二、指导阅读
阅读训练要注重对学生进行阅读方法的指导。在教学实践中，我们要充分利用教材中的丰富内容，培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧，提高他们的理解能力，我采用的具体做法如下。
1.快速阅读
限時浏览全文，找出文章大意或准备回答中心问题。如果语篇较长，可要求学生归纳并表述各段落的中心思想。
2.猜测生词
通过上下文理解生词的含义：或根据词形猜测该生词的词性及词义。另外，应注意所选读的文章中生词不能太多，否则会增加语篇的难度。
3.精读
精读的目的是更深刻地理解课文，把握其细节。精读课上教师不应仅仅停留在词句的讲解上，还必须引导学生通过理解连贯的语篇，发掘作者的观点和态度，读懂文章的深层内涵。这种探究性的问题既可以培养学生的语篇意识，又能加深对文章细节的理解。
三、读以致用
阅读的过程是信息输入的过程，而运用所输入的信息来完成某项语言任务则是激发学生的阅读兴趣、巩固其阅读效果和转化其学习能力的必要途径。
1.引导学生复述课文
根据每段的中心句引导学生复述课文，如阿炳的二泉映月，第一自然段：我被一首二泉映月所打动；第二自然段：阿炳过着非常艰苦的生活；第三自然段：阿炳的音乐技能使他非常受欢迎。围绕中心句学生便能比较容易的把课文的主要内容复述出来。
2.运用讨论训练学生的思辩和表达能力
学习课文之后，可引导学生通过小组或全班讨论的形式进行新旧知识的对比、中外文化的对比、文中人物间的对比以及事物正反两方面的对比，这样有助于训练学生的思辩能力和口头表达能力。
3.运用课文训练学生的书面表达能力
教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果。立足教材，采用“导——读——用”的方法既可以有效地培养学生的阅读兴趣和阅读能力，又可以兼顾学生听、说、写能力的培养。
参考文献：
[1]中小学外语教学，2002（3）.
关键词 阅读课；阅读习惯；阅读方法；阅读兴趣；阅读能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0242-01
英语新课程标准中强调：“听、说、读、写”四大技能，在这四大技能里，阅读能力是运用英语的主要能力之一，也是学习英语的一个重要目的。
在近几年的教学实践中，我逐渐形成了“导——读——用”（Lead——Read——Use）的阅读教学模式，并取得了较好的教学效果。
一、导入新课
阅读课导入的目的在于激发学生的阅读欲望。这就需要我们针对不同类型的课文，采用不同的方法灵活的导入新课。
1.形象激趣
直观和形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣，例如，我讲人教版七年级上册Mr.Cool’sClothesStore时，我拿了一个包裹进了班级，“Guesswhatitisinthebag？”学生异口同声的说“Clothes”.“OK，Youareright”.通过问答练习，复习了服装类的单词，又复习了有关颜色的单词，通过Howmuchisit？和Howmucharethey？的对话练习，我们又复习了价格，通过形象和直观的导入方式能够激发学生的阅读兴趣，为其理解课文内容奠定了基础。
2.时事引趣
教学课文时联系时事新闻会使学生觉得学有所用，，从而激发学生的学习动机，例如，我在讲人教版八年级下册DoYouRememberWhatYouWereDoing？一课时，我让学生观看了一下视频，了解了一下马?路德?金博士这一历史人物。通过观看纽约世贸中心被恐怖分子摧毁的录像，学生知道这是举世震惊的“9·11事件”。学生们很轻松的回答了书上的两个问题——Whatarethetwoevents？和Whendidtheyhappen？学生们明白了课文的大意，从而消除了学生对课文理解恐惧心里。进而激发了学生的学习兴趣。
3.设疑提趣
学生带着疑问阅读时对文章的理解会更快、更准，阅读也会变得轻松。例如，讲人物传记类文章时，可以从问题导入，让学生带着问题去阅读，在文章中寻找答案，这样的阅读不但目的明确、速度快，而且理解准确，如我在讲人教版九年级课文SadbutBeautiful之前，我提出了以下几个问题：
Whichmusiciandoesthepassagemainlytalkabout？
Whatisthenameofhismostfamouspieceofmusic？
Howdoesthewriterfeelaboutthispieceofmusic？
4.以旧引新
以学生已有的知识或经验为基础，从旧知识入手创设一种认知“期待”，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解。Whatdoyoudoonweekends？Wheredoyougoonweekends？引入Whatdidyoudolastweekend？Wheredidyougolastweekend？Didyouhaveagoodtime？进一步引导学生读和写日记，很顺利的进入了日记课文的讲解。
二、指导阅读
阅读训练要注重对学生进行阅读方法的指导。在教学实践中，我们要充分利用教材中的丰富内容，培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧，提高他们的理解能力，我采用的具体做法如下。
1.快速阅读
限時浏览全文，找出文章大意或准备回答中心问题。如果语篇较长，可要求学生归纳并表述各段落的中心思想。
2.猜测生词
通过上下文理解生词的含义：或根据词形猜测该生词的词性及词义。另外，应注意所选读的文章中生词不能太多，否则会增加语篇的难度。
3.精读
精读的目的是更深刻地理解课文，把握其细节。精读课上教师不应仅仅停留在词句的讲解上，还必须引导学生通过理解连贯的语篇，发掘作者的观点和态度，读懂文章的深层内涵。这种探究性的问题既可以培养学生的语篇意识，又能加深对文章细节的理解。
三、读以致用
阅读的过程是信息输入的过程，而运用所输入的信息来完成某项语言任务则是激发学生的阅读兴趣、巩固其阅读效果和转化其学习能力的必要途径。
1.引导学生复述课文
根据每段的中心句引导学生复述课文，如阿炳的二泉映月，第一自然段：我被一首二泉映月所打动；第二自然段：阿炳过着非常艰苦的生活；第三自然段：阿炳的音乐技能使他非常受欢迎。围绕中心句学生便能比较容易的把课文的主要内容复述出来。
2.运用讨论训练学生的思辩和表达能力
学习课文之后，可引导学生通过小组或全班讨论的形式进行新旧知识的对比、中外文化的对比、文中人物间的对比以及事物正反两方面的对比，这样有助于训练学生的思辩能力和口头表达能力。
3.运用课文训练学生的书面表达能力
教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果。立足教材，采用“导——读——用”的方法既可以有效地培养学生的阅读兴趣和阅读能力，又可以兼顾学生听、说、写能力的培养。
参考文献：
[1]中小学外语教学，2002（3）.