摘 要：对于大多数大学英语教师而言，从通用英语教学向学术英语教学转变是一个挑战。决定这一转变成功与否的不仅仅是教师的专业能力，更重要的是教师的非专业能力。文章从大学英语教师对学术英语的认知出发，探讨大学学术英语教师应具备的非专业能力。
　　 关键词：学术英语;大学英语教师;认知;非专业能力;要求
　　 中图分类号：G645;G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0008-02
　　一、大学英语教师对学术英语的认知
　　 学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个分支，主要指以开展学术活动为目的而学习的英语语言，它包含两个子范畴：通用学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）。通用学术英语指在学术研究领域通常使用的英语，其不具备特别明显的学科和专业差别，主要目的是培养学生的学术语言技能和学习能力。专业学术英语指某一专业领域的英语，具有显著的专业特征，如工程英语。
　　 随着我国高等教育国际化的发展，越来越多的高校开展了中外合作办学项目，越来越多的大学生参与到海外教育中。因此，大学生的英语语言能力和以英语为媒介的学习能力培养成为当务之急。可是，传统的大学英语教学注重语言学习的文化交流功能，不能满足学生用英语进行专业学习的需求。近年来在我国大学英语教育领域出现的通用英语与学术英语之争，即反映了对大学英语教学目标和功能的不同见解。就国际化教学而言，在大学阶段推行学术英语教学无疑是提升大学生学术英语技能的有效途径。目前，学术英语的师资来源主要是通用英语教师，他们在英语语言专业能力和教学能力方面拥有优势，但对学术英语的了解不深，对学术英语教师的能力要求知之甚少，在处理相关教学内容时往往不知所措。
　　 对于大多数英语教师而言，从通用英语教学向学术英语教学转变是一个挑战。在这个转变过程中，教学重点需要从完善学生的语言能力转向提高学生的学习技能和学术研究能力，而决定这一转型成功与否的不仅仅是教师的专业能力，更重要的是教师的非专业能力。
　　 二、学术英语教师非专业能力要求
　　 英国学术英语教师联合协会制定的《学术英语教师能力框架》对学术英语教师的整体能力做出如下描述：学术英语教师要能够促进学生获得继续教育或高等教育学习中所必需的语言、技能和学习策略，同时还要能够帮助学生理解学术任务要求，跟进相关进程，并对学生需求做出回应。简而言之，学术英语教师能力即教师能够胜任这一职业，并能完全发挥这一职业功能而必须具备的专业能力和技术能力。根据上述阐释，学术英语教师的整体能力可以划分为专业能力和非专业能力两大部分。本文重点探讨学术英语教师应具备的非专业能力，即教师语言能力和专业知识领域以外的与学术英语教学息息相关的技术能力。下面从七个方面对学术英语教师的非专业能力进行阐述。
　　 （1）学术英语教师应当对通用英语教学与学术英语教学的差异性有清晰认识。学术英语教学首先考虑的是学习者和情境，而通用英语教学首先考虑的是语言;学术英语教学更关注学术文献的读、写能力培养，通用英语教学则以社会文化性篇章为主。学术英语所教授的语言技能，所选择的词汇、语法模式、语言学功能，话题、主题和文本内容以及沟通需求只与学习者的直接目的即专业学习需求相关。
　　 （2）学术英语教师应具有分析学习者需求的能力。学习者需求分析是学术英语课程设计和教学的第一步。John