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[摘 要] 从1980年奥尔夫音乐教育体系进入我国到现在，奥尔夫音乐教育体系在我国已经有了很大范围的发展。奥尔夫音乐教育体系也对我国的音乐教育起了很大的推动作用。研究奥尔夫音乐体系在我国的传播与发展，对于完善我国音乐教育体系有很大意义。
[关 键 词] 奥尔夫音乐教育体系；传播；多元发展；制约因素
[中图分类号] J609 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0064-02
一、关于奥尔夫音乐教育体系
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。它是德国伟大的音乐家、指挥家和教育家奥尔夫所创立的一个音乐教育体系。奥尔夫的音乐教育原理，用一句话概括即是“原本性”的音乐教育，原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一种人们必须参与的音乐，原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的，能为每个人学会和体验的、适合儿童的音乐。音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，音乐是手段，目的是教育人，培养人才。
二、奥尔夫音乐教育体系在我国传播的进程
（一）奥尔夫音乐教育体系在我国传播进程主要可以分为三个阶段
1.起步期（1980-1989）：改革开放伊始，奥尔夫音乐教育体系由廖乃雄教授首次引入中国并加以传播，进入奥尔夫音乐体系在中国传播实践的起步期。在中国政府的肯定和引导下，以及中国良好的音乐底蕴，奥尔夫音乐教育体系在我国取得了一个很好的开端。在这十年的起步期内，我国教育工作者对于奥尔夫音乐教育体系主要是以学习和模仿为主。
2.发展期（1990-1999）：经过上一阶段近十年的学习与模仿之后，奥尔夫音乐教育体系在中国的传播与实践顺利进入到了发展期。随着改革开放的逐渐深入，政府的一系列音乐教育改革措施为奥尔夫音乐教育体系的发展创造了良好条件。在政府相关法令法规的支持下，以及前面十年经验基础之上，我国的音乐教育工作者从对奥尔夫音乐教育体系的学习和模仿进入到探索和积累阶段。在这一阶段，奥尔夫音乐教育体系在我国取得了一些重要成果，包括将此体系应用到儿童基础舞蹈教育、农村音乐教育领域等。同时在这个阶段，奥尔夫协会也正式成立起来。
3.深入期（21世纪后）：进入21世纪，在各方面条件相对成熟的阶段，奥尔夫音乐教育体系在国内以稳定的发展速度进入了深入期。在此阶段，《音乐课程标准》的制定以及《中华学校音乐》教材的编制，是奥尔夫音乐教育体系在我国的传播与发展进入深入期的重要标志。以《音乐课程标准》和《中华学校音乐》教材为代表的成果，不仅是奥尔夫音乐教育体系在国内过去发展历程的总结，更是为奥尔夫音乐教育体系在中国以后的发展奠定基础，指明方向。
（二）奥尔夫音乐教育体系在我国的多元化发展
奥尔夫音乐教育体系不仅促进了我国音乐教育的发展，在其他方面也有广泛应用，并取得了一定成效。
1.借鉴奥尔夫音乐教育思想和理念，将奥尔夫英语教育体系与语言学习相结合，让幼儿在享受音乐艺术美的同时学习英语。
2.奥尔夫音乐教育体系用于心理治疗。实践证明奥尔夫音乐治疗法，对于恢复智力障碍儿童的心理、生理功能等方面具有独特效果。
3.通过对奥尔夫音乐的推广应用、学习和研究，促进我国和各国进行文化交流，增进国际友谊。
三、现阶段奥尔夫音乐体系推广的问题分析
由于奥尔夫音乐教育体系在我国推广起步较晚，在过去二十年取得的进步有限，这也意味着奥尔夫音乐教育体系在我国还有很大的发展空间。在过去二十年的传播与实践过程中，总体来看还是比较顺利，但毕竟是外来教育体系，因为地方差异性以及我国音乐教育本来存的问题，使得奥尔夫音乐教育体系在我国的推进中碰到不少问题。
（一）观念的差异
音乐教育观念是音乐教育的重要组成部分，是实施有效音乐教学的先决条件。成功实施音乐教育要依托多方面的合作与协调，包括课程改革的制定者、各个环节的实施者以及学生和家长等消费者等，只有这些人的教育观念达成一致，才能促进音乐教育的顺利展开。早在1989年的《总体规划》就明确了“致力于推进教学思想和教育观念的改革”的任务。在过去的二十年中，音乐教育观念的改革也取得了一定成效：在中小学音乐教育中，由以往的“双基”教学观逐渐转换为以培养学生兴趣和爱好为目标的教育观。但是对于推广和发展奥尔夫音乐教育体系，还需要更深层次的观念转换，不仅仅是音乐教学观念的转变。由于东西方具有很大的物质差异和文化差异，这就一定程度影响到了奥尔夫音乐教育体系的推广和发展。在奥尔夫音乐教育体系中强调创作的即兴性和开放性，要求我们具有一定的主动性和创造性。而中国传统教育推崇儒家思想，讲究中庸之道和中合之美。在这种观念潜移默化的影响下，中国人形成了稳重、含蓄、被动等个性，一定程度束缚了人们的创造性思维。在音乐课教学活动中，往往过于重视结果而忽视了音乐教学过程的体验，这样就忽视了奥尔夫音乐体系强调的开放和创造性。
（二）基础教育师资力量欠缺
随着时代发展，对教师提出了更高要求。优秀的音乐教师不仅是音乐能力突出的音乐家，也要具有丰富的教学理论知识和高水平的教学能力。尽管在过去二十年，奥尔夫培训机构培训出了很多的奥尔夫专家和众多的音乐教师，但对于庞大的基础音乐教育而言，奥尔夫音乐教师数量还远远不够。基础音乐教师培训多以师范教育为主，然而在师范教育体系中很少涉及奥尔夫音乐教育体系，师范学生很少有机会接触详尽的奥尔夫音乐理论指导和实践机会。音乐教师的缺少和教师对于奥尔夫教育体系的不了解，都是阻碍奥尔夫音乐教育体系推广的重要因素。尤其在农村音乐教育事业中，表现更为明显。
（三）相关教材的欠缺
教材是课堂教学的重要因素，教材建设是音乐课程改革的重要措施之一。在奥尔夫音乐教育体系推广的过去二十年里，一直缺少相关的系统教材。即使有相关教材，也只是在小范围的推广使用，并未普及到广大基础教育中。包括2002年廖乃雄教授编制的《中华学校音乐》教材，该教材借鉴奥尔夫《学校音乐》教材，以中国民族民间文化为基础，采用大量的民歌、儿歌、诗词、格言等素材，是对《学校音乐》教材的发展，是奥尔夫音乐教育体系在中国传播发展的重大成果。尽管如此，《中华学校音乐》也只是在少数地区进行实验教学。以及2004年廖乃雄教授编译的奥尔夫《学校音乐》，出于多方面考虑，也没有将其照搬应用到我国的基础音乐教学中。基于奥尔夫音乐教育体系的音乐教材的欠缺，也是奥尔夫音乐体教育系传播的一个重大制约因素。 （四）教学条件的不完善
奥尔夫音乐教育体系是需要依赖一定教学设备的。在国外的奥尔夫音乐教育中，需要配备专业的奥尔夫乐器、合适的教室，学生人数也控制在20人以内。对于我国目前所处的发展阶段而言，不管是奥尔夫乐器的推广使用还是学生人数的控制，都不能满足这个要求。这也一定程度影响了奥尔夫教育体系的推广。
四、基于奥尔夫音乐教育体系推广的一点思考
（一）深入理解奥尔夫音乐教育体系，发扬我国民族音乐
深入理解奥尔夫音乐教育体系关键在于对奥尔夫教学理念本质的把握。奥尔夫的教学理念是让学生在音乐实践体验中感受音乐的美好，产生对音乐的兴趣，并且通过音乐培养学生的想象力和创造力，促进学生人格的升华。
我国是一个幅员辽阔、民族众多的国家，这就为我国丰富多彩的民族音乐文化创造了得天独厚的条件。每个区域、每个民族都培育着不同的音乐风格。民族音乐的独特性也决定了其重要性。随着时代发展，民族音乐的发展面临的几个问题日益凸显出来：在各种不同音乐文化碰撞中，如何保持民族音乐独立性；在市场经济机制下，流行音乐为王的时代，民族音乐的队伍后继乏人，难以壮大。为了有效改善这种情况，广大音乐教师要深入理解和运用奥尔夫音乐教育体系，一方面，要充分认识当地民族音乐的长处和不足，牢牢把握其独特性，适当的加入外来元素，对民族音乐进行改进但是又不失特色。另一方面，要让学生积极参与民族音乐的实践活动，在实践中，让学生体会民族音乐的独特魅力，激发学生对民族音乐的兴趣，从而发展民族音乐。
（二）推进奥尔夫音乐教育体系，提升农村音乐教师教学水平
由于经济发展等方面因素影响，我国音乐教育存在一定不平衡现象，农村音乐教学水平还相对落后。一方面教学环境差、音乐教学设施不齐全，这也导致了大部分优秀的音乐教师不愿到乡镇或者乡村小学任教，农村音乐教师水平参差不齐。同时乡村地区对音乐课程认识不足，学生和家长在音乐教育方面重视度不够。多方面的因素共同阻碍了我国音乐教育前进的步伐。在农村地区推行奥尔夫音乐教育体系，主要可以从两方面入手：一是加强教师奥尔夫音乐教学培训，提升乡村音乐教师的专业素质。使乡村音乐教师树立正确的教学理念和职业道德。鼓励音乐教师积极为推动乡村音乐教育的发展作贡献，强大乡村音乐教师队伍；另一方面要加强乡村音乐教学设施建设工作，改善乡村音乐教学环境，完善乡村音乐教学设施，使学生能有更多的机会接触更全面的音乐，从而激发学生的音乐兴趣。通过改善乡村音乐教学环境和对教师进行奥尔夫音乐培训工作，有助于缩小城乡音乐教育差距，促进我国音乐教育的平衡发展。
五、奥尔夫音乐教育体系在我国发展的展望
奥尔夫音乐教育体系作为世界三大音乐教育体系之一，对我国的音乐教育起到了很大的推动作用。积极开展奥尔夫音乐教育体系研究，深入了解奥尔夫音乐教育体系，有利于我们正确认识音乐教学的本质和目标所在。此外，除了在音乐教育领域的应用外，奥尔夫音乐教育体系已经渗透到各个学科，并且取得了一定发展。我相信经过不断地研究与摸索，奥尔夫音乐教育体系在我国将有更深层次和更广阔的应用，不管是音乐还是其他方面，奥尔夫音乐教育体系都会得到良好发展。
参考文献：
[1]张雷双.奥尔夫音乐教育体系在中国的传播与实践过程研究[D].浙江师范大学，2006.
[2]刘杜芳.课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究[D].上海师范大学，2006.
[3]曹青.奥尔夫音乐教学法的中国本土化进程初探[D].南京艺术学院，2007.
[关 键 词] 奥尔夫音乐教育体系；传播；多元发展；制约因素
[中图分类号] J609 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0064-02
一、关于奥尔夫音乐教育体系
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。它是德国伟大的音乐家、指挥家和教育家奥尔夫所创立的一个音乐教育体系。奥尔夫的音乐教育原理，用一句话概括即是“原本性”的音乐教育，原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一种人们必须参与的音乐，原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的，能为每个人学会和体验的、适合儿童的音乐。音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，音乐是手段，目的是教育人，培养人才。
二、奥尔夫音乐教育体系在我国传播的进程
（一）奥尔夫音乐教育体系在我国传播进程主要可以分为三个阶段
1.起步期（1980-1989）：改革开放伊始，奥尔夫音乐教育体系由廖乃雄教授首次引入中国并加以传播，进入奥尔夫音乐体系在中国传播实践的起步期。在中国政府的肯定和引导下，以及中国良好的音乐底蕴，奥尔夫音乐教育体系在我国取得了一个很好的开端。在这十年的起步期内，我国教育工作者对于奥尔夫音乐教育体系主要是以学习和模仿为主。
2.发展期（1990-1999）：经过上一阶段近十年的学习与模仿之后，奥尔夫音乐教育体系在中国的传播与实践顺利进入到了发展期。随着改革开放的逐渐深入，政府的一系列音乐教育改革措施为奥尔夫音乐教育体系的发展创造了良好条件。在政府相关法令法规的支持下，以及前面十年经验基础之上，我国的音乐教育工作者从对奥尔夫音乐教育体系的学习和模仿进入到探索和积累阶段。在这一阶段，奥尔夫音乐教育体系在我国取得了一些重要成果，包括将此体系应用到儿童基础舞蹈教育、农村音乐教育领域等。同时在这个阶段，奥尔夫协会也正式成立起来。
3.深入期（21世纪后）：进入21世纪，在各方面条件相对成熟的阶段，奥尔夫音乐教育体系在国内以稳定的发展速度进入了深入期。在此阶段，《音乐课程标准》的制定以及《中华学校音乐》教材的编制，是奥尔夫音乐教育体系在我国的传播与发展进入深入期的重要标志。以《音乐课程标准》和《中华学校音乐》教材为代表的成果，不仅是奥尔夫音乐教育体系在国内过去发展历程的总结，更是为奥尔夫音乐教育体系在中国以后的发展奠定基础，指明方向。
（二）奥尔夫音乐教育体系在我国的多元化发展
奥尔夫音乐教育体系不仅促进了我国音乐教育的发展，在其他方面也有广泛应用，并取得了一定成效。
1.借鉴奥尔夫音乐教育思想和理念，将奥尔夫英语教育体系与语言学习相结合，让幼儿在享受音乐艺术美的同时学习英语。
2.奥尔夫音乐教育体系用于心理治疗。实践证明奥尔夫音乐治疗法，对于恢复智力障碍儿童的心理、生理功能等方面具有独特效果。
3.通过对奥尔夫音乐的推广应用、学习和研究，促进我国和各国进行文化交流，增进国际友谊。
三、现阶段奥尔夫音乐体系推广的问题分析
由于奥尔夫音乐教育体系在我国推广起步较晚，在过去二十年取得的进步有限，这也意味着奥尔夫音乐教育体系在我国还有很大的发展空间。在过去二十年的传播与实践过程中，总体来看还是比较顺利，但毕竟是外来教育体系，因为地方差异性以及我国音乐教育本来存的问题，使得奥尔夫音乐教育体系在我国的推进中碰到不少问题。
（一）观念的差异
音乐教育观念是音乐教育的重要组成部分，是实施有效音乐教学的先决条件。成功实施音乐教育要依托多方面的合作与协调，包括课程改革的制定者、各个环节的实施者以及学生和家长等消费者等，只有这些人的教育观念达成一致，才能促进音乐教育的顺利展开。早在1989年的《总体规划》就明确了“致力于推进教学思想和教育观念的改革”的任务。在过去的二十年中，音乐教育观念的改革也取得了一定成效：在中小学音乐教育中，由以往的“双基”教学观逐渐转换为以培养学生兴趣和爱好为目标的教育观。但是对于推广和发展奥尔夫音乐教育体系，还需要更深层次的观念转换，不仅仅是音乐教学观念的转变。由于东西方具有很大的物质差异和文化差异，这就一定程度影响到了奥尔夫音乐教育体系的推广和发展。在奥尔夫音乐教育体系中强调创作的即兴性和开放性，要求我们具有一定的主动性和创造性。而中国传统教育推崇儒家思想，讲究中庸之道和中合之美。在这种观念潜移默化的影响下，中国人形成了稳重、含蓄、被动等个性，一定程度束缚了人们的创造性思维。在音乐课教学活动中，往往过于重视结果而忽视了音乐教学过程的体验，这样就忽视了奥尔夫音乐体系强调的开放和创造性。
（二）基础教育师资力量欠缺
随着时代发展，对教师提出了更高要求。优秀的音乐教师不仅是音乐能力突出的音乐家，也要具有丰富的教学理论知识和高水平的教学能力。尽管在过去二十年，奥尔夫培训机构培训出了很多的奥尔夫专家和众多的音乐教师，但对于庞大的基础音乐教育而言，奥尔夫音乐教师数量还远远不够。基础音乐教师培训多以师范教育为主，然而在师范教育体系中很少涉及奥尔夫音乐教育体系，师范学生很少有机会接触详尽的奥尔夫音乐理论指导和实践机会。音乐教师的缺少和教师对于奥尔夫教育体系的不了解，都是阻碍奥尔夫音乐教育体系推广的重要因素。尤其在农村音乐教育事业中，表现更为明显。
（三）相关教材的欠缺
教材是课堂教学的重要因素，教材建设是音乐课程改革的重要措施之一。在奥尔夫音乐教育体系推广的过去二十年里，一直缺少相关的系统教材。即使有相关教材，也只是在小范围的推广使用，并未普及到广大基础教育中。包括2002年廖乃雄教授编制的《中华学校音乐》教材，该教材借鉴奥尔夫《学校音乐》教材，以中国民族民间文化为基础，采用大量的民歌、儿歌、诗词、格言等素材，是对《学校音乐》教材的发展，是奥尔夫音乐教育体系在中国传播发展的重大成果。尽管如此，《中华学校音乐》也只是在少数地区进行实验教学。以及2004年廖乃雄教授编译的奥尔夫《学校音乐》，出于多方面考虑，也没有将其照搬应用到我国的基础音乐教学中。基于奥尔夫音乐教育体系的音乐教材的欠缺，也是奥尔夫音乐体教育系传播的一个重大制约因素。 （四）教学条件的不完善
奥尔夫音乐教育体系是需要依赖一定教学设备的。在国外的奥尔夫音乐教育中，需要配备专业的奥尔夫乐器、合适的教室，学生人数也控制在20人以内。对于我国目前所处的发展阶段而言，不管是奥尔夫乐器的推广使用还是学生人数的控制，都不能满足这个要求。这也一定程度影响了奥尔夫教育体系的推广。
四、基于奥尔夫音乐教育体系推广的一点思考
（一）深入理解奥尔夫音乐教育体系，发扬我国民族音乐
深入理解奥尔夫音乐教育体系关键在于对奥尔夫教学理念本质的把握。奥尔夫的教学理念是让学生在音乐实践体验中感受音乐的美好，产生对音乐的兴趣，并且通过音乐培养学生的想象力和创造力，促进学生人格的升华。
我国是一个幅员辽阔、民族众多的国家，这就为我国丰富多彩的民族音乐文化创造了得天独厚的条件。每个区域、每个民族都培育着不同的音乐风格。民族音乐的独特性也决定了其重要性。随着时代发展，民族音乐的发展面临的几个问题日益凸显出来：在各种不同音乐文化碰撞中，如何保持民族音乐独立性；在市场经济机制下，流行音乐为王的时代，民族音乐的队伍后继乏人，难以壮大。为了有效改善这种情况，广大音乐教师要深入理解和运用奥尔夫音乐教育体系，一方面，要充分认识当地民族音乐的长处和不足，牢牢把握其独特性，适当的加入外来元素，对民族音乐进行改进但是又不失特色。另一方面，要让学生积极参与民族音乐的实践活动，在实践中，让学生体会民族音乐的独特魅力，激发学生对民族音乐的兴趣，从而发展民族音乐。
（二）推进奥尔夫音乐教育体系，提升农村音乐教师教学水平
由于经济发展等方面因素影响，我国音乐教育存在一定不平衡现象，农村音乐教学水平还相对落后。一方面教学环境差、音乐教学设施不齐全，这也导致了大部分优秀的音乐教师不愿到乡镇或者乡村小学任教，农村音乐教师水平参差不齐。同时乡村地区对音乐课程认识不足，学生和家长在音乐教育方面重视度不够。多方面的因素共同阻碍了我国音乐教育前进的步伐。在农村地区推行奥尔夫音乐教育体系，主要可以从两方面入手：一是加强教师奥尔夫音乐教学培训，提升乡村音乐教师的专业素质。使乡村音乐教师树立正确的教学理念和职业道德。鼓励音乐教师积极为推动乡村音乐教育的发展作贡献，强大乡村音乐教师队伍；另一方面要加强乡村音乐教学设施建设工作，改善乡村音乐教学环境，完善乡村音乐教学设施，使学生能有更多的机会接触更全面的音乐，从而激发学生的音乐兴趣。通过改善乡村音乐教学环境和对教师进行奥尔夫音乐培训工作，有助于缩小城乡音乐教育差距，促进我国音乐教育的平衡发展。
五、奥尔夫音乐教育体系在我国发展的展望
奥尔夫音乐教育体系作为世界三大音乐教育体系之一，对我国的音乐教育起到了很大的推动作用。积极开展奥尔夫音乐教育体系研究，深入了解奥尔夫音乐教育体系，有利于我们正确认识音乐教学的本质和目标所在。此外，除了在音乐教育领域的应用外，奥尔夫音乐教育体系已经渗透到各个学科，并且取得了一定发展。我相信经过不断地研究与摸索，奥尔夫音乐教育体系在我国将有更深层次和更广阔的应用，不管是音乐还是其他方面，奥尔夫音乐教育体系都会得到良好发展。
参考文献：
[1]张雷双.奥尔夫音乐教育体系在中国的传播与实践过程研究[D].浙江师范大学，2006.
[2]刘杜芳.课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究[D].上海师范大学，2006.
[3]曹青.奥尔夫音乐教学法的中国本土化进程初探[D].南京艺术学院，2007.