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一、 课题介绍
在信息技术教学中，课堂作业在学生操作技能的落实、信息处理能力的提高以及学生创新思维、实践操作能力的培养担任了重要的角色，课外作业则是对这些能力的回忆和巩固。
本课题基于“Intel未来教育”给予的启发，提出了“基于“Intel未来教育”的信息技术作业设计与评价”课题研究，本课题设计出一套重视“学的形成”的信息技术作业设计模式。该模式以问题为中心，让学生自行设计解决问题的具体方法（或任务），通过头脑风暴后教师在课堂内引导任务设计的可行性，然后留足充分的时间让学生上机验证自己的任务设计。具体模式如下图：
二、课题环节对学生能力的培养
在本课题模式中，学生是学习的主体，而教师的角色就是学习活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。正由于这种以学生为主体的教学活动模式，让学生的各方面能力得到了培养。
1.学生分析问题解决问题的能力得到加强
在本课题的第一个环节——提出问题，自主解决的环节，学生要根据教师给出的“聚焦问题”和布置该任务时的情境，在课外设计“内容问题”。 “聚焦问题”是开放的、广泛性的问题，重在引起学生的思维关注，引出学生思考下面的“内容问题”，而“内容问题”则是封闭性的问题，是可以用具体的操作技能解决的问题。
比如，课题组成员开设的一节excel复习的公开课中，教师提出了“我心中的大学”这个“焦点”问题，并给出了“2006-2012年中国百所大学的综合数据”、去年本校毕业生被高校录取的成绩单，引导学生去思考如何去了解自己心中的大学，要了解些什么内容，我的目标在哪里？我目前的成绩离目标学校有多远？然后课后去设计具体的、可实施的内容问题。
这是一节课的学习，教师给出的问题切入口小，给出的资料有一定的指向性。如果是一个单元的学习，比如“多媒体作品的设计”、“网页的制作”等，那该问题可以抽象一点，开放一点，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法
目前我们的教学中，问题的来源均是教师给出，教师设计了一些任务，学生根据教师设计的任务逐个完成知识点的落实，学生没有参与到问题的设计中来，学生对于知识技能的掌握只是停留在表面，而缺乏解决具体问题的能力，因此，我们必须把知识得以产生的“问题”还给学生。
2.学生合作意识得到加强
在本课题学生实践的第二个环节——头脑风暴，明确任务环节，每位同学在本小组中提出自己课后充分考虑的内容问题，小组成员对这些问题进行讨论、分析，形成小组的汇总任务。
这个环节还需要教师有个“收”的过程，教师在小组汇总结束后，选择1-2个小组的任务，帮助学生分析解决方案的可行性和科学性。
以excel复习的公开课为例，同学们提出的了很多“内容问题”，比如“个大学排名”、“各个大学的强项专业”、“了解目标大学的排名、类型、所在省份、排名变化”，“大学环境和风景”等，这些问题通过小组成员的讨论，讨论这个问题的可行性和科学性，得出信息获取的方法，去除一些跟excel操作无关的问题，最后形成本小组的任务和知识技能。
从教学环境构建上看，这个环节它完全突破了原有教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中。把作业的设计由教师转变成学生，学生通过小组合作、资源共享、教法研讨等环节充分表现自己的思想火花而无须压抑，同时也培养了合作意识。
3.学生自主学习的能力得到加强
本课题学生实践的第三个环节——活动探究，上机验证环节，则是学生自主学习落实技能的环节。
学生根据本小组修改后的“内容问题”尝试用计算机操作来实现，如学生要完成“了解目标大学的综合排名”这个“内容问题”，得先把它转化成“对前100所大学计算总分并排名”这个具体任务描述，然后再内化成“1、在网页中复制数据到excel；2、用公式计算总分；3、按总分降序排序；4、填上名次”这四个知识技能，这就需要学生具有一定的信息加工的能力和信息利用的能力。
该环节，是学生用实践操作来验证自己的具体任务设计的环节，教师要留给学生充足的时间，让他们去验证，去探索。鼓励学生利用书本、网站帮助、小组成员互助等多方面求助渠道去解决碰到的问题。这个时候，老师就是帮助者的角色，给予学生适当的学习指导。教师关注的重要对象是操作技能特别优秀的或是特别薄弱的学生。
4、学生反思能力得到加强
本课题的最后以个环节——反思总结，融会贯通。学生在课后反思、总结自己所学的新的知识技能，达到进一步提高所学的知识，真正理解知识技能，融会贯通，迁移到日常生活中去。
这个环节是我们以往教学很少使用的，而我们信息技术的特级教师北大附中的李冬梅却是用的得心应手，也取得一定的效果。她在博客上这样写着“在陆续阅读学生总结的过程中发现，学生收获的绝不仅仅是知识和技能。”“总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课”，学生的总结，不仅让他们自己的知识技能得以梳理和巩固，对自身存在问题不足得以剖析，让教师了解他们的想法和掌握的知识和技能。
学生如果在我们的课堂上经常反思，一旦反思成为习惯，将是他们人生的一大财富。
三、展望
高中信息技术新课标给我们教师指明了新的教育理念，它要求以学生为主体，让学生全身心地融入教学的全过程，自主探究，发现知识，创造性地运用知识，同时得到充分的情感体验、真切的人文关怀。“基于Intel未来教育的信息技术作业设计与评价”课题正符合了这个理念，从问题的提出到问题和解决直到最后的评价，无不体现了学生的主体意识，一切问题来源于学生，问题的解决途径和方法也来源于学生，教师的角色就是学习活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。
重视“学的形成”的信息技术作业设计，不同的教师有不同的理解，本课题旨在提供一种思路，教师可以结合自己和学生的实际，灵活运用，培养出较高信息素养的学生。
在信息技术教学中，课堂作业在学生操作技能的落实、信息处理能力的提高以及学生创新思维、实践操作能力的培养担任了重要的角色，课外作业则是对这些能力的回忆和巩固。
本课题基于“Intel未来教育”给予的启发，提出了“基于“Intel未来教育”的信息技术作业设计与评价”课题研究，本课题设计出一套重视“学的形成”的信息技术作业设计模式。该模式以问题为中心，让学生自行设计解决问题的具体方法（或任务），通过头脑风暴后教师在课堂内引导任务设计的可行性，然后留足充分的时间让学生上机验证自己的任务设计。具体模式如下图：
二、课题环节对学生能力的培养
在本课题模式中，学生是学习的主体，而教师的角色就是学习活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。正由于这种以学生为主体的教学活动模式，让学生的各方面能力得到了培养。
1.学生分析问题解决问题的能力得到加强
在本课题的第一个环节——提出问题，自主解决的环节，学生要根据教师给出的“聚焦问题”和布置该任务时的情境，在课外设计“内容问题”。 “聚焦问题”是开放的、广泛性的问题，重在引起学生的思维关注，引出学生思考下面的“内容问题”，而“内容问题”则是封闭性的问题，是可以用具体的操作技能解决的问题。
比如，课题组成员开设的一节excel复习的公开课中，教师提出了“我心中的大学”这个“焦点”问题，并给出了“2006-2012年中国百所大学的综合数据”、去年本校毕业生被高校录取的成绩单，引导学生去思考如何去了解自己心中的大学，要了解些什么内容，我的目标在哪里？我目前的成绩离目标学校有多远？然后课后去设计具体的、可实施的内容问题。
这是一节课的学习，教师给出的问题切入口小，给出的资料有一定的指向性。如果是一个单元的学习，比如“多媒体作品的设计”、“网页的制作”等，那该问题可以抽象一点，开放一点，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法
目前我们的教学中，问题的来源均是教师给出，教师设计了一些任务，学生根据教师设计的任务逐个完成知识点的落实，学生没有参与到问题的设计中来，学生对于知识技能的掌握只是停留在表面，而缺乏解决具体问题的能力，因此，我们必须把知识得以产生的“问题”还给学生。
2.学生合作意识得到加强
在本课题学生实践的第二个环节——头脑风暴，明确任务环节，每位同学在本小组中提出自己课后充分考虑的内容问题，小组成员对这些问题进行讨论、分析，形成小组的汇总任务。
这个环节还需要教师有个“收”的过程，教师在小组汇总结束后，选择1-2个小组的任务，帮助学生分析解决方案的可行性和科学性。
以excel复习的公开课为例，同学们提出的了很多“内容问题”，比如“个大学排名”、“各个大学的强项专业”、“了解目标大学的排名、类型、所在省份、排名变化”，“大学环境和风景”等，这些问题通过小组成员的讨论，讨论这个问题的可行性和科学性，得出信息获取的方法，去除一些跟excel操作无关的问题，最后形成本小组的任务和知识技能。
从教学环境构建上看，这个环节它完全突破了原有教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中。把作业的设计由教师转变成学生，学生通过小组合作、资源共享、教法研讨等环节充分表现自己的思想火花而无须压抑，同时也培养了合作意识。
3.学生自主学习的能力得到加强
本课题学生实践的第三个环节——活动探究，上机验证环节，则是学生自主学习落实技能的环节。
学生根据本小组修改后的“内容问题”尝试用计算机操作来实现，如学生要完成“了解目标大学的综合排名”这个“内容问题”，得先把它转化成“对前100所大学计算总分并排名”这个具体任务描述，然后再内化成“1、在网页中复制数据到excel；2、用公式计算总分；3、按总分降序排序；4、填上名次”这四个知识技能，这就需要学生具有一定的信息加工的能力和信息利用的能力。
该环节，是学生用实践操作来验证自己的具体任务设计的环节，教师要留给学生充足的时间，让他们去验证，去探索。鼓励学生利用书本、网站帮助、小组成员互助等多方面求助渠道去解决碰到的问题。这个时候，老师就是帮助者的角色，给予学生适当的学习指导。教师关注的重要对象是操作技能特别优秀的或是特别薄弱的学生。
4、学生反思能力得到加强
本课题的最后以个环节——反思总结，融会贯通。学生在课后反思、总结自己所学的新的知识技能，达到进一步提高所学的知识，真正理解知识技能，融会贯通，迁移到日常生活中去。
这个环节是我们以往教学很少使用的，而我们信息技术的特级教师北大附中的李冬梅却是用的得心应手，也取得一定的效果。她在博客上这样写着“在陆续阅读学生总结的过程中发现，学生收获的绝不仅仅是知识和技能。”“总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课”，学生的总结，不仅让他们自己的知识技能得以梳理和巩固，对自身存在问题不足得以剖析，让教师了解他们的想法和掌握的知识和技能。
学生如果在我们的课堂上经常反思，一旦反思成为习惯，将是他们人生的一大财富。
三、展望
高中信息技术新课标给我们教师指明了新的教育理念，它要求以学生为主体，让学生全身心地融入教学的全过程，自主探究，发现知识，创造性地运用知识，同时得到充分的情感体验、真切的人文关怀。“基于Intel未来教育的信息技术作业设计与评价”课题正符合了这个理念，从问题的提出到问题和解决直到最后的评价，无不体现了学生的主体意识，一切问题来源于学生，问题的解决途径和方法也来源于学生，教师的角色就是学习活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。
重视“学的形成”的信息技术作业设计，不同的教师有不同的理解，本课题旨在提供一种思路，教师可以结合自己和学生的实际，灵活运用，培养出较高信息素养的学生。