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教育教学过程中,问题学生仿佛是一盘鸡肋,令人欲罢不忍,欲食难咽。有的教师急功近利,常简单甚至粗暴地对待问题学生,动机很强,收效却甚微。本人试图冷静地分析问题学生之所以成为学习上的问题学生的原因及转化工作的重要性,并试图努力从中探索一套行之有效的转化策略。
一、问题学生学习困难是成为问题学生的原因
心理学家布卢姆有著名论述:只要给予足够的学习时间和使得的教学方法,几乎所以的学生对几乎所以的学习都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异并不能决定他们学习成绩的好坏。显然,问题学生的形成,智力并非主要因素,主要因素来自于复杂的社会、家庭、以及学校生活。细析起来,不外乎以下几种:或因社会、家庭影响,秉承“读书无用论”不要读书而沦为问题学生,或因家长溺爱,放任自流,各种陋习恣意蔓生无心读书而沦为问题学生,或因教师轻视,长期缺乏关爱与尊重,逐渐丧失学习兴趣而沦为问题学生,或因自身学习习惯不好,不善听讲,不善复习,抄袭作业成性,缺漏越来越大,最终不胜重负而沦为问题学生,或个性所至,重理轻文(重文轻理),每次考试成绩不理想,慢慢自暴自弃而沦为问题学生……
因此,问题学生转化的关键也不在于如何提高成绩,而在于重视塑造其健全的人格。所以教书育人,二者原是互为依傍相辅相成的,“人”不能培养好,“教好书”也只能成为空谈。
二、问题生转化工作的重要性
问题学生一旦形成,不但影响了自己,还将牵涉到班级、学校,有的将来甚至会危害社会。所以问题学生转化工作应该成为学校教育工作中最基本的工作之一。
1、给问题学生以最及时最必要的帮助。陶行知先生说:“教育不能创造儿童,教育的任务是帮助儿童成长。”给最需要帮助的学生以最及时最必要的帮助,教育的功能才得以淋漓尽致的发挥,如果教育不当,自卑者可能永远自卑,懒惰者可能永远懒惰,某些意识差的学生将来甚至可能锒铛入狱。而教育倘若如及时雨给他们必要的帮助,脆弱者可能坚强,懒惰者可能严谨,落拓者可能自爱。转化一个问题学生,等于重塑一个灵魂。
2、转化问题学生对良好班风的形成起着举足轻重的作用。问题学生常常是班级里的不稳定因素,不良思想的“先锋”,破坏纪律的“干将”,他们中的某些学生因强烈的叛逆、满脑子的歪主意而赢得了一批追随者。假如这种小集团一旦形成,班级里的歪风很可能压倒正气。一个班级的班风如何,只要看看班主任的问题学生转化工作做到何种程度,可以说不善于做问题学生转化工作的班主任不是合格的班主任。
3、问题学生转化工作的成绩是衡量学校教育质量的重要标准之一。问题学生转化工作小则影响班风建设,大则影响校风建设,因为破坏校风建设的小集团中,问题学生占了相当的比重。小集团一日不被解散,管理工作就一日难以开展。所以,班风正,则校风正。而治理校风,应从治理每个班级的问题学生开始。“面”上的工作,更需“点”上的努力。简而言之,问题学生转化工作不仅影响着个别学生的成长过程,还影响着学校教育质量。对此,我们应保持清醒的认识。
三、问题学生转化的策略
我以为问题学生转化的效果取决于教师的主观努力,除了对本项工作的清醒认识,更需要行之有效的策略:
1、进行全面深刻的调查,建立问题学生档案。问题学生之所以“落后”,原因各不相同。只有从社会、学校、家庭、个性心理、日常交往等角度对问题学生进行全面深刻的调查研究,寻找出导致其“落后”的根本原因,转化工作才能有的放矢,才能?收到成效,这是转化问题学生工作的前提条件。
为了使转化工作有一定的可行性,教师还必须建立问题学生档案,以备来日比较之用。档案可以分三大块:一块为成绩,一块为该生有悖常人的言行举止,最后一块为心理分析。随时观察,随时记录分析。限于教师精力,问题学生转化工作不宜铺得太开,宜精不宜粗,宜少不宜多,通常一个班级3—5人为宜。
2、满足问题学生归属、爱和自尊的需要。尊重每一位学生,“以人为本”,是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地改正错误。
我班有个学生叫堵建龙,上课要么扰乱他人学习,要么情绪低落;下课胡乱打闹,同学间经常闹矛盾,同学们都嫌弃他,不做作业,各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。于是,我找他谈话,希望他在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我改进,做一名合格的学生。他只在口头上答应,行动上却毫无改进。为了有针对性地做工作,我决定先专程深入到他家去家访,进行详细了解,然后首先设法接近他,清除隔阂,拉近关系,并提示他多参加有益的文体活动,这样对身体有好处。通过几次的接触,我与他慢慢交上了朋友。
通过半学期的努力,他上课开始认真起来,作业也能依时上交,与同学之间的关系也改善了,上课也能遵守纪律了。这个学期开学之初他主动找到我表示这学期将更加努力学习和工作。
3、因材施教,循循善诱。“一把钥匙开一把锁”。每一个问题学生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。黄露林的情况比较特殊,主要来自缺乏家庭的温暖,因此,搭建师生心灵相通的桥梁,用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,成为为品学兼优的学生。
4、运用赏识,促其发展。学生是发展中的人,有较大的可塑性和矫正的可能性,班主任要努力寻找并及时发现问题学生身上的闪光点。如果今后能充分利用他们的闪光点心,给予充分的信任,深信他们定能发挥所长,为班集体做出贡献,也定能转差为优的,也达到了我们要红花盛开,也要绿叶郁葱的教育效果。只要我们努力,我们定能做到让每一只小鸟都唱歌的。
当然,这只是对问题学生转化工作几点尝试,每一位教师的方法、策略不尽相同,见人见智。希望能给大家带来一缕春风,一点启示。
一、问题学生学习困难是成为问题学生的原因
心理学家布卢姆有著名论述:只要给予足够的学习时间和使得的教学方法,几乎所以的学生对几乎所以的学习都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异并不能决定他们学习成绩的好坏。显然,问题学生的形成,智力并非主要因素,主要因素来自于复杂的社会、家庭、以及学校生活。细析起来,不外乎以下几种:或因社会、家庭影响,秉承“读书无用论”不要读书而沦为问题学生,或因家长溺爱,放任自流,各种陋习恣意蔓生无心读书而沦为问题学生,或因教师轻视,长期缺乏关爱与尊重,逐渐丧失学习兴趣而沦为问题学生,或因自身学习习惯不好,不善听讲,不善复习,抄袭作业成性,缺漏越来越大,最终不胜重负而沦为问题学生,或个性所至,重理轻文(重文轻理),每次考试成绩不理想,慢慢自暴自弃而沦为问题学生……
因此,问题学生转化的关键也不在于如何提高成绩,而在于重视塑造其健全的人格。所以教书育人,二者原是互为依傍相辅相成的,“人”不能培养好,“教好书”也只能成为空谈。
二、问题生转化工作的重要性
问题学生一旦形成,不但影响了自己,还将牵涉到班级、学校,有的将来甚至会危害社会。所以问题学生转化工作应该成为学校教育工作中最基本的工作之一。
1、给问题学生以最及时最必要的帮助。陶行知先生说:“教育不能创造儿童,教育的任务是帮助儿童成长。”给最需要帮助的学生以最及时最必要的帮助,教育的功能才得以淋漓尽致的发挥,如果教育不当,自卑者可能永远自卑,懒惰者可能永远懒惰,某些意识差的学生将来甚至可能锒铛入狱。而教育倘若如及时雨给他们必要的帮助,脆弱者可能坚强,懒惰者可能严谨,落拓者可能自爱。转化一个问题学生,等于重塑一个灵魂。
2、转化问题学生对良好班风的形成起着举足轻重的作用。问题学生常常是班级里的不稳定因素,不良思想的“先锋”,破坏纪律的“干将”,他们中的某些学生因强烈的叛逆、满脑子的歪主意而赢得了一批追随者。假如这种小集团一旦形成,班级里的歪风很可能压倒正气。一个班级的班风如何,只要看看班主任的问题学生转化工作做到何种程度,可以说不善于做问题学生转化工作的班主任不是合格的班主任。
3、问题学生转化工作的成绩是衡量学校教育质量的重要标准之一。问题学生转化工作小则影响班风建设,大则影响校风建设,因为破坏校风建设的小集团中,问题学生占了相当的比重。小集团一日不被解散,管理工作就一日难以开展。所以,班风正,则校风正。而治理校风,应从治理每个班级的问题学生开始。“面”上的工作,更需“点”上的努力。简而言之,问题学生转化工作不仅影响着个别学生的成长过程,还影响着学校教育质量。对此,我们应保持清醒的认识。
三、问题学生转化的策略
我以为问题学生转化的效果取决于教师的主观努力,除了对本项工作的清醒认识,更需要行之有效的策略:
1、进行全面深刻的调查,建立问题学生档案。问题学生之所以“落后”,原因各不相同。只有从社会、学校、家庭、个性心理、日常交往等角度对问题学生进行全面深刻的调查研究,寻找出导致其“落后”的根本原因,转化工作才能有的放矢,才能?收到成效,这是转化问题学生工作的前提条件。
为了使转化工作有一定的可行性,教师还必须建立问题学生档案,以备来日比较之用。档案可以分三大块:一块为成绩,一块为该生有悖常人的言行举止,最后一块为心理分析。随时观察,随时记录分析。限于教师精力,问题学生转化工作不宜铺得太开,宜精不宜粗,宜少不宜多,通常一个班级3—5人为宜。
2、满足问题学生归属、爱和自尊的需要。尊重每一位学生,“以人为本”,是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地改正错误。
我班有个学生叫堵建龙,上课要么扰乱他人学习,要么情绪低落;下课胡乱打闹,同学间经常闹矛盾,同学们都嫌弃他,不做作业,各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。于是,我找他谈话,希望他在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我改进,做一名合格的学生。他只在口头上答应,行动上却毫无改进。为了有针对性地做工作,我决定先专程深入到他家去家访,进行详细了解,然后首先设法接近他,清除隔阂,拉近关系,并提示他多参加有益的文体活动,这样对身体有好处。通过几次的接触,我与他慢慢交上了朋友。
通过半学期的努力,他上课开始认真起来,作业也能依时上交,与同学之间的关系也改善了,上课也能遵守纪律了。这个学期开学之初他主动找到我表示这学期将更加努力学习和工作。
3、因材施教,循循善诱。“一把钥匙开一把锁”。每一个问题学生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。黄露林的情况比较特殊,主要来自缺乏家庭的温暖,因此,搭建师生心灵相通的桥梁,用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,成为为品学兼优的学生。
4、运用赏识,促其发展。学生是发展中的人,有较大的可塑性和矫正的可能性,班主任要努力寻找并及时发现问题学生身上的闪光点。如果今后能充分利用他们的闪光点心,给予充分的信任,深信他们定能发挥所长,为班集体做出贡献,也定能转差为优的,也达到了我们要红花盛开,也要绿叶郁葱的教育效果。只要我们努力,我们定能做到让每一只小鸟都唱歌的。
当然,这只是对问题学生转化工作几点尝试,每一位教师的方法、策略不尽相同,见人见智。希望能给大家带来一缕春风,一点启示。