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摘 要:随着社会的发展和新课标的实施,传统的班主任角色越来越难以适应学生的发展和班级管理的要求。因此,有必要对班主任角色重新定位,本文从“道(导)、强(扬)、开”、“经营者”、“领导者”三个方面的转换作了一些的探讨。
关键词:班主任 角色 转换
随着社会对教育的要求越来越高,素质教育成了21世纪人才培养的主旋律,创新是其重点。学校作为教育的主阵地,尤其受到社会关注。
班级是学校教育教学活动的基本单位,是学生全面发展、健康成长的摇篮。班级组织的以满足学生个体自身的个性形成与社会性发展的需要为直接的、首要的目标的功能自足性,以及其必须依靠成人的指导和帮助才能发挥组织功能的半自治性,决定了班级组织,一方面需要来自教师尤其是班主任的组织、协调、控制、监督,另一方面更需要班主任的尊重、理解、沟通和指导。学生作为发展主体的自主性、自觉性、能动性、创造性,正是在这种外在控制与内在诱发相交织的统一过程中,通过他们自己独特的话语意境和行事方式来得以体现、予以发挥并得到发展的。作为教育最基层的“管理者”的班主任,正经历着知识更新、观念更新、思想更新的历史变革,他们正面临着前所未有的考验。班主任已无法按照传统的方法来管理学生,这就要求班主任在工作中能自由转换所扮演的角色。
一、由“牵、抑、达”提升为“道(导)、强(扬)、开”
新课程标准要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”作为全面负责学生日常行为和学习的班级管理者——班主任在这方面的作用尤为重要。
对于班主任的引领和管理工作,《礼记·学记》中的一段话给了我们很好的启示——“故君子之教喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”其意是,教师对学生进行诱导要做到:引导学生,而不是牵着学生走;鼓励学生尽力钻研,切不可压制他们进行独立思考;注重启发学生对问题的思考,不把答案直接告诉学生。只有“道而弗牵”,师生间的关系才会融洽和谐;只有“强而弗抑”,学生才能在轻松愉快的心境下学习;只有“开而弗达”,才能促使学生独立思考,培养他们的创新能力。班主任在进行学生的教育活动时,要尊重学生的独立人格,以合作的方式协助学生发展个性,运用开放的思维,灵活的方法,机智地指导和启发,点拨协助学生而不代替学生解决问题。这里强调了启发诱导对学生的重要意义,这对当今培养学生创造力具有借鉴作用。只有通过启发式的教育才能调动学生的积极性和主动性,才能促使学生发散思维,提高学生的创造能力。班主任在开展班务工作时,传统的做法是制定班规,对学生进行教育一般都是告诉学生你应该怎么做,而不诱导,这就压制了学生的个性,从而产生师生关系紧张甚至对立的局面。而现在对班主任的要求是由“牵、抑、达”提升为“道(导)、强(扬)、开”,使学生在班主任的引导下变被动为主动,在学习中自觉养成良好的学习习惯,发展自己的个性,成为具有创新意识的一代。
二、由“管理者”转换为“经营者”
随着教育从“封闭”走向开放,学生获得信息的范围更广、速度也更快,不再局限于传统的书本和学校,那种以“教室管理”、“班级管理”等为特征的传统管理模式受到严峻的考验,同时以学生为管理对象的传统模式也严重制约了学生的个性发展。为了适应新时期学生的发展需要,班主任要更好地理顺班级建设各方面的关系,从经营的角度来从事班级建设。
“经营”一词,语出《诗·大雅·灵台》:“经始灵台,经之营之”,后引申为筹划营谋的意思,又可释作“犹往来”。而“犹往来”用现代语言来表达就是互动。由此,我们可以这样理解“班级经营”,当班主任在建设班级集体时,应该首先考虑与学校、教师、家长特别是学生建立良好的沟通,请他们一起出谋划策,参与班级建设。用“班级经营”替换“班级管理”,和谐、互动的新型关系也将取代原来的照管、约束的被动关系。其实,我们从对“经营”与“管理”的理解中,也能看出“班级管理”与“班级经营”的实质差异,即:“班级管理”重在执行指令,“班级经营”不但包括制定计划也包括执行计划。
因为经营不仅仅是管理,而是在管理的基础上如何使学生的创新精神能得到更好的发展、素质得到更快的提高。班主任不仅要关注学生的一般素质的发展,而且要关注每一个学生的个性发展特点,针对每一个学生的发展特点给予有效的筹划,这是班主任在经营活动中应起到的独特作用。班级经营的主要内容有人、事、物等,因此教师之间、师生之间、学生之间、家长和学校之间等各种群体的人际关系,班级内外的环境以及教学、辅导等都需要班级经营。班级经营的主体不仅包括班主任,也包括学生。民主、和谐的师生关系等是班级经营中非常重要的组成部分。班级建设过程中更应有集体思考的智慧。这就是现代社会所需要的一种教育经营理念,它不同于上传下达、严格遵守的传统班级管理模式,它需要社会、学校、家庭的通力合作,学校管理部门与班主任时刻去思考、筹划、执行,才能办出既能发展学生个性又能适应社会需求的特色教育。
由此,我们可以看出班主任由“管理者”转换为“经营者”可以规避很多师生之间的矛盾,让学生更加主动积极地投入学习,使班级、学校更加和谐。
三、由“守护神”转换为“领导者”
《学会生存》一书中有这样一句话:“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务;如果任何改革不能引起学习者积极地参与活动,那么,这种教育只能取得微小的成功。”从这个意义上说,班主任的角色更多的应是领导者,而非管理者。“班主任是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任要成为学生健康成长的引领者,成为他们的人生导师,而作为“管理者”的班主任如果只注重维持班级的正常秩序,做现有制度的“守护神”,在现行的规章制度下以“不出事就是最好”的观念管理班级,充当“警察”的角色,就难以成为学生健康成长的引领者了。班主任仅仅作为管理者远远不够,一定要有领导者的眼光和素质。因为管理者讲经验重执行,而领导者讲能力重策划。教育领域里的所谓“领导”,即:基于学生个体的身心状态和发展需要,基于班级群体的实际与可能,领导者在思想意识、价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的引领、指导,以求不断达成教育目标的活动方式、方法,包括对学生个体或群体所进行的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导等方面对他们产生一定的影响力。所以教育部在关于教师绩效考核内容中强调:“班主任是学校教育教学工作中的重要岗位……要强化对班主任工作的考核,重点考核班主任对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。”班主任工作是一项完善学生的内心世界、规范学生的外在行为、培育学生团结协作和创新精神的系统工程。作为管理者,班主任一般被认为是学校规章制度的守护神,一味地压抑学生的个性,使学生墨守成规。作为领导者的班主任却始终能为学生各个方面的发展指引方向,通过自己的学识和言行潜移默化学生,使学生从心底里佩服班主任,班主任从而成为学生的“领导者”甚至“精神领袖”。
班主任无论作为学生的引路人、班级经营者还是“精神领袖”,都必须具有高尚的人格、渊博的学识,才能成为一个具有人格魅力的班主任。以自己的人格魅力去经营班级,去吸引学生,以自己的人格魅力去感染学生,让学生轻松愉快地学习、健康快乐地成长,这样的班主任才能称得上优秀,得到认可。
参考文献
①本书编写组.《教育实用核心法规》(含最新司法解释)【M】.北京:中国方正出版社,2003,(3).
②牛泽群.《论语札记》[M].北京:燕山出版社,2003.
③蒋薇美.《班主任心理辅导技巧》[M].上海:上海教育出版社,2007,(8).
④联合国教科文组织国际教育发展委员会.《学会生存》[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海:上海译文出版社,1979,(10).
⑤《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》教人[2008]15号.来源:教育部网站.◆(作者单位:华南师范大学公共管理学院)
□责任编辑:黄婉琼
关键词:班主任 角色 转换
随着社会对教育的要求越来越高,素质教育成了21世纪人才培养的主旋律,创新是其重点。学校作为教育的主阵地,尤其受到社会关注。
班级是学校教育教学活动的基本单位,是学生全面发展、健康成长的摇篮。班级组织的以满足学生个体自身的个性形成与社会性发展的需要为直接的、首要的目标的功能自足性,以及其必须依靠成人的指导和帮助才能发挥组织功能的半自治性,决定了班级组织,一方面需要来自教师尤其是班主任的组织、协调、控制、监督,另一方面更需要班主任的尊重、理解、沟通和指导。学生作为发展主体的自主性、自觉性、能动性、创造性,正是在这种外在控制与内在诱发相交织的统一过程中,通过他们自己独特的话语意境和行事方式来得以体现、予以发挥并得到发展的。作为教育最基层的“管理者”的班主任,正经历着知识更新、观念更新、思想更新的历史变革,他们正面临着前所未有的考验。班主任已无法按照传统的方法来管理学生,这就要求班主任在工作中能自由转换所扮演的角色。
一、由“牵、抑、达”提升为“道(导)、强(扬)、开”
新课程标准要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”作为全面负责学生日常行为和学习的班级管理者——班主任在这方面的作用尤为重要。
对于班主任的引领和管理工作,《礼记·学记》中的一段话给了我们很好的启示——“故君子之教喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”其意是,教师对学生进行诱导要做到:引导学生,而不是牵着学生走;鼓励学生尽力钻研,切不可压制他们进行独立思考;注重启发学生对问题的思考,不把答案直接告诉学生。只有“道而弗牵”,师生间的关系才会融洽和谐;只有“强而弗抑”,学生才能在轻松愉快的心境下学习;只有“开而弗达”,才能促使学生独立思考,培养他们的创新能力。班主任在进行学生的教育活动时,要尊重学生的独立人格,以合作的方式协助学生发展个性,运用开放的思维,灵活的方法,机智地指导和启发,点拨协助学生而不代替学生解决问题。这里强调了启发诱导对学生的重要意义,这对当今培养学生创造力具有借鉴作用。只有通过启发式的教育才能调动学生的积极性和主动性,才能促使学生发散思维,提高学生的创造能力。班主任在开展班务工作时,传统的做法是制定班规,对学生进行教育一般都是告诉学生你应该怎么做,而不诱导,这就压制了学生的个性,从而产生师生关系紧张甚至对立的局面。而现在对班主任的要求是由“牵、抑、达”提升为“道(导)、强(扬)、开”,使学生在班主任的引导下变被动为主动,在学习中自觉养成良好的学习习惯,发展自己的个性,成为具有创新意识的一代。
二、由“管理者”转换为“经营者”
随着教育从“封闭”走向开放,学生获得信息的范围更广、速度也更快,不再局限于传统的书本和学校,那种以“教室管理”、“班级管理”等为特征的传统管理模式受到严峻的考验,同时以学生为管理对象的传统模式也严重制约了学生的个性发展。为了适应新时期学生的发展需要,班主任要更好地理顺班级建设各方面的关系,从经营的角度来从事班级建设。
“经营”一词,语出《诗·大雅·灵台》:“经始灵台,经之营之”,后引申为筹划营谋的意思,又可释作“犹往来”。而“犹往来”用现代语言来表达就是互动。由此,我们可以这样理解“班级经营”,当班主任在建设班级集体时,应该首先考虑与学校、教师、家长特别是学生建立良好的沟通,请他们一起出谋划策,参与班级建设。用“班级经营”替换“班级管理”,和谐、互动的新型关系也将取代原来的照管、约束的被动关系。其实,我们从对“经营”与“管理”的理解中,也能看出“班级管理”与“班级经营”的实质差异,即:“班级管理”重在执行指令,“班级经营”不但包括制定计划也包括执行计划。
因为经营不仅仅是管理,而是在管理的基础上如何使学生的创新精神能得到更好的发展、素质得到更快的提高。班主任不仅要关注学生的一般素质的发展,而且要关注每一个学生的个性发展特点,针对每一个学生的发展特点给予有效的筹划,这是班主任在经营活动中应起到的独特作用。班级经营的主要内容有人、事、物等,因此教师之间、师生之间、学生之间、家长和学校之间等各种群体的人际关系,班级内外的环境以及教学、辅导等都需要班级经营。班级经营的主体不仅包括班主任,也包括学生。民主、和谐的师生关系等是班级经营中非常重要的组成部分。班级建设过程中更应有集体思考的智慧。这就是现代社会所需要的一种教育经营理念,它不同于上传下达、严格遵守的传统班级管理模式,它需要社会、学校、家庭的通力合作,学校管理部门与班主任时刻去思考、筹划、执行,才能办出既能发展学生个性又能适应社会需求的特色教育。
由此,我们可以看出班主任由“管理者”转换为“经营者”可以规避很多师生之间的矛盾,让学生更加主动积极地投入学习,使班级、学校更加和谐。
三、由“守护神”转换为“领导者”
《学会生存》一书中有这样一句话:“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务;如果任何改革不能引起学习者积极地参与活动,那么,这种教育只能取得微小的成功。”从这个意义上说,班主任的角色更多的应是领导者,而非管理者。“班主任是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任要成为学生健康成长的引领者,成为他们的人生导师,而作为“管理者”的班主任如果只注重维持班级的正常秩序,做现有制度的“守护神”,在现行的规章制度下以“不出事就是最好”的观念管理班级,充当“警察”的角色,就难以成为学生健康成长的引领者了。班主任仅仅作为管理者远远不够,一定要有领导者的眼光和素质。因为管理者讲经验重执行,而领导者讲能力重策划。教育领域里的所谓“领导”,即:基于学生个体的身心状态和发展需要,基于班级群体的实际与可能,领导者在思想意识、价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的引领、指导,以求不断达成教育目标的活动方式、方法,包括对学生个体或群体所进行的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导等方面对他们产生一定的影响力。所以教育部在关于教师绩效考核内容中强调:“班主任是学校教育教学工作中的重要岗位……要强化对班主任工作的考核,重点考核班主任对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。”班主任工作是一项完善学生的内心世界、规范学生的外在行为、培育学生团结协作和创新精神的系统工程。作为管理者,班主任一般被认为是学校规章制度的守护神,一味地压抑学生的个性,使学生墨守成规。作为领导者的班主任却始终能为学生各个方面的发展指引方向,通过自己的学识和言行潜移默化学生,使学生从心底里佩服班主任,班主任从而成为学生的“领导者”甚至“精神领袖”。
班主任无论作为学生的引路人、班级经营者还是“精神领袖”,都必须具有高尚的人格、渊博的学识,才能成为一个具有人格魅力的班主任。以自己的人格魅力去经营班级,去吸引学生,以自己的人格魅力去感染学生,让学生轻松愉快地学习、健康快乐地成长,这样的班主任才能称得上优秀,得到认可。
参考文献
①本书编写组.《教育实用核心法规》(含最新司法解释)【M】.北京:中国方正出版社,2003,(3).
②牛泽群.《论语札记》[M].北京:燕山出版社,2003.
③蒋薇美.《班主任心理辅导技巧》[M].上海:上海教育出版社,2007,(8).
④联合国教科文组织国际教育发展委员会.《学会生存》[M].上海师范大学外国教育研究室译.上海:上海译文出版社,1979,(10).
⑤《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》教人[2008]15号.来源:教育部网站.◆(作者单位:华南师范大学公共管理学院)
□责任编辑:黄婉琼