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【摘要】语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”，让学生在学习语文的同时，观察自然，认识社会，体验生活，学会做人，提高语文教育的生活意义和生命价值。同时养成事事、时时、处处吸收和运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
【关键词】教育；生活化；课堂
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、语文教学内容生活化
1．住“相似点”（设置情景，引发学生学习兴趣）。如课文《初冬》的安排与季节接近，我们可以把它调整在冬季有浓浓大雾之时把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的初冬雾景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
2．准“争议点”（设置争议、让学生辩论）。如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学时，我先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，在学生辩论的层层深入、激烈进行中文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。
3．释“困惑之点”（学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论）。在《我的战友邱少云》一文中写到“我趴在他的附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。”有的学生提出：火苗不是在呼呼地蔓延吗？怎么会只烧到邱少云而“我”却能安然无恙地在一旁产生那么多的心理活动？一石激起千层浪，教室沸腾了！是啊，怎么会这样呢？我没有立即解释，我把这个问题留给学生课外去查阅、思考、讨论，然后在下一节课上进行交流。可别低估学生的能力，他们居然通过上网、向老人请教、跟同学合作等方式收集了大量的资料，从地理到天文，从历史到现实，从书本知识到生活经验，有理有据，娓娓道来。且不说学习的结果如何，单从这一点从课堂走向生活的学习过程，就已经表明了学生语文能力的增强。
抓住这“三点”，开放教学就能激发学生的广泛参与热情，就能激活求异思维的能力，锻炼创新能力，培养创新精神，使开放教学达到更佳效果。
二、语文文本生活化
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动，引发联想的情境，设计双向的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言，抒真情”。
如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”，“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水这些特点呢我设计了“拍广告”，“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井。还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们。井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。没想到第三个学生赶紧走到我跟前说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”
三、语言训练生活化
语文训练“生活化”，即要求教师的训练应着眼于学生韵学以致用，而不是学以致考。所用的训练材料，应尽可能来自生活；要尽量挖掘其与学生生活的联系。这样，学生在接受训练时，便会感到掌握知识、培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好地生活。
1．设生活情景。小学语文第十二册《再见了，亲人》的预习里有这样一句话“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”教师指导学生理解之后．让学生体会相同意思不同句式的不同用法，出了这样一道题：“一位华裔美国科学家在准备接受美国国家奖章时，遭到美国议会的反对，说他是吃中国人的奶长大的，体内一定流着中国人的血。意思是说他不能接受美国奖章，这位华裔美国科学家只用了一句话驳倒了他们，请你说出这句话。”许多学生都说：“你们都是喝牛奶长大的，体内一定流者牛的血。”老师问：“这样说是不是最好的呢?”于是，有同学提出了不同的说法：“你们都是喝牛奶长大的，体内流的都是牛血吗”后来，又有同学说：“那你们的体内流的一定都是牛的血，因为你们都是喝牛奶长大的。”学生对在不同场合选用不同的句式这一知识得到了强化。同时。也让学生认识到，生活中的一些答案，只有更好，没有最好。
2．入选择机制。在语文训练中，如何有意识地运用选择机制呢?一是情感选择。在一篇课文中有许多确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然有不同的喜好，让学生挑选自己最喜欢的词句来品赏和交流，这就是情感选择。二是题量选择，也叫“负荷选择”。比如让学生自己挑选10一15个比较重要的或自己认为尚未掌握的词语抄写3—5遍；背诵自己喜欢的一段课文等等。三是难易选择。教育的本质所在必须面对差异，统一的教学内容，统一的作业练习，肯定不会适合所有学生，在难易面前，学生可从自己的程度出发有选择的机会，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力去选择，这样才能够激发学生的能动性。
3．入激励机制。激励是指调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。它是以社会需要和人的内在期望、动力的结合为特征的一种积极向上的行为导向。一是“需要激励”。要经常和学生一起展望未来。探讨未来社会，明确需要哪些语文能力。用未来社会的需要来激励学生为生活而准备，语文教学才会充满活力。二是“目标激励”。完成一个目标。便是一次自我实现。这种自我实现，往往可产生自我满足的愉悦心情。根据学生的“最近发展区”理论，因材施教，有助于他们提高实现目标的积极性。三是“成功激励”。竞赛是培养学生创新精神的最佳途径，作为语文教师要创设竞赛机会，让学生尽可能多地品尝到成功的滋味，使他们树立“我能行”的自信。
四、思想教育生活化
《语文课程标准》强调：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文教学中渗透思想教育是理所当然的任务。但这种教育应紧扣课文本身的教育因素，又必须符合学生的思想实际，两者应该是水乳交融，而不应该是油水分离。如：一位教师在教学《中彩那天》（人教版五册第19课）时，引导学生围绕“父亲是怎样解决遇到的道德难题呢？”这个问题展开讨论。体会父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的内心变化过程。从而懂得“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义。这样将语文教育融入学生生活并进入他们的心灵，就能起到“随风潜入叶，润物细无声”的作用。
总之，课堂是语文教学的主阵地，社会是语文教学的大课堂。正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”。因此，我们应该解放教师教学思想，改变教学理念，做到打开教室的大门，缩小课堂与学生生活的距离，让生活这一源头活水流进课堂。让学生联系生活进行学习尝试，真可谓既“导流”，又“开源”，它有利于学生生动灵活地主动学习，更是能把学习与陶冶灵魂、磨练思想、完善人格结合起来。
【参考文献】
［１］《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》中华人民共和国教育部2001。6
［２］《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社2002。6
【关键词】教育；生活化；课堂
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、语文教学内容生活化
1．住“相似点”（设置情景，引发学生学习兴趣）。如课文《初冬》的安排与季节接近，我们可以把它调整在冬季有浓浓大雾之时把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的初冬雾景改编课文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。
2．准“争议点”（设置争议、让学生辩论）。如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，它是围绕铁罐的争议展开的。在教学时，我先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，在学生辩论的层层深入、激烈进行中文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。
3．释“困惑之点”（学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论）。在《我的战友邱少云》一文中写到“我趴在他的附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。”有的学生提出：火苗不是在呼呼地蔓延吗？怎么会只烧到邱少云而“我”却能安然无恙地在一旁产生那么多的心理活动？一石激起千层浪，教室沸腾了！是啊，怎么会这样呢？我没有立即解释，我把这个问题留给学生课外去查阅、思考、讨论，然后在下一节课上进行交流。可别低估学生的能力，他们居然通过上网、向老人请教、跟同学合作等方式收集了大量的资料，从地理到天文，从历史到现实，从书本知识到生活经验，有理有据，娓娓道来。且不说学习的结果如何，单从这一点从课堂走向生活的学习过程，就已经表明了学生语文能力的增强。
抓住这“三点”，开放教学就能激发学生的广泛参与热情，就能激活求异思维的能力，锻炼创新能力，培养创新精神，使开放教学达到更佳效果。
二、语文文本生活化
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动，引发联想的情境，设计双向的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言，抒真情”。
如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”，“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水这些特点呢我设计了“拍广告”，“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井。还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们。井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”答：“甜！”另一学生补充说：“很甜很甜！”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。没想到第三个学生赶紧走到我跟前说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”
三、语言训练生活化
语文训练“生活化”，即要求教师的训练应着眼于学生韵学以致用，而不是学以致考。所用的训练材料，应尽可能来自生活；要尽量挖掘其与学生生活的联系。这样，学生在接受训练时，便会感到掌握知识、培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好地生活。
1．设生活情景。小学语文第十二册《再见了，亲人》的预习里有这样一句话“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”教师指导学生理解之后．让学生体会相同意思不同句式的不同用法，出了这样一道题：“一位华裔美国科学家在准备接受美国国家奖章时，遭到美国议会的反对，说他是吃中国人的奶长大的，体内一定流着中国人的血。意思是说他不能接受美国奖章，这位华裔美国科学家只用了一句话驳倒了他们，请你说出这句话。”许多学生都说：“你们都是喝牛奶长大的，体内一定流者牛的血。”老师问：“这样说是不是最好的呢?”于是，有同学提出了不同的说法：“你们都是喝牛奶长大的，体内流的都是牛血吗”后来，又有同学说：“那你们的体内流的一定都是牛的血，因为你们都是喝牛奶长大的。”学生对在不同场合选用不同的句式这一知识得到了强化。同时。也让学生认识到，生活中的一些答案，只有更好，没有最好。
2．入选择机制。在语文训练中，如何有意识地运用选择机制呢?一是情感选择。在一篇课文中有许多确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然有不同的喜好，让学生挑选自己最喜欢的词句来品赏和交流，这就是情感选择。二是题量选择，也叫“负荷选择”。比如让学生自己挑选10一15个比较重要的或自己认为尚未掌握的词语抄写3—5遍；背诵自己喜欢的一段课文等等。三是难易选择。教育的本质所在必须面对差异，统一的教学内容，统一的作业练习，肯定不会适合所有学生，在难易面前，学生可从自己的程度出发有选择的机会，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力去选择，这样才能够激发学生的能动性。
3．入激励机制。激励是指调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。它是以社会需要和人的内在期望、动力的结合为特征的一种积极向上的行为导向。一是“需要激励”。要经常和学生一起展望未来。探讨未来社会，明确需要哪些语文能力。用未来社会的需要来激励学生为生活而准备，语文教学才会充满活力。二是“目标激励”。完成一个目标。便是一次自我实现。这种自我实现，往往可产生自我满足的愉悦心情。根据学生的“最近发展区”理论，因材施教，有助于他们提高实现目标的积极性。三是“成功激励”。竞赛是培养学生创新精神的最佳途径，作为语文教师要创设竞赛机会，让学生尽可能多地品尝到成功的滋味，使他们树立“我能行”的自信。
四、思想教育生活化
《语文课程标准》强调：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文教学中渗透思想教育是理所当然的任务。但这种教育应紧扣课文本身的教育因素，又必须符合学生的思想实际，两者应该是水乳交融，而不应该是油水分离。如：一位教师在教学《中彩那天》（人教版五册第19课）时，引导学生围绕“父亲是怎样解决遇到的道德难题呢？”这个问题展开讨论。体会父亲从不愿意把大奖还给同事，到最后还给同事的内心变化过程。从而懂得“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义。这样将语文教育融入学生生活并进入他们的心灵，就能起到“随风潜入叶，润物细无声”的作用。
总之，课堂是语文教学的主阵地，社会是语文教学的大课堂。正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”。因此，我们应该解放教师教学思想，改变教学理念，做到打开教室的大门，缩小课堂与学生生活的距离，让生活这一源头活水流进课堂。让学生联系生活进行学习尝试，真可谓既“导流”，又“开源”，它有利于学生生动灵活地主动学习，更是能把学习与陶冶灵魂、磨练思想、完善人格结合起来。
【参考文献】
［１］《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》中华人民共和国教育部2001。6
［２］《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社2002。6