让小学生学习数学知识能够实现思维能力的锻炼，并且使学生能够运用自己所学到的数学知识实现对现实中一些数学问题的解决。对于小学教育而言，通过数学基础学科的知识学习，能为学生日后的高阶学习奠定基础。在小学数学教学中，数学教师必须做到因材施教，使每一位学生都能对数学基础知识能够扎实地掌握，并在此基础上能够做到灵活运用。為此，本文将对小学数学教学中的因材施教展开探索和研究。
　　一、充分了解学生的个性与学情 ：为确保真正做到因材施教，小学数学教师首先必须对其所负责任的课的班级学生情况与日常学习表现进行一定的调查，以便了解学生的共性表现与个体差异。具体需要数学教师掌握和了解的情况包括：学生以往在数学知识学习过程中的一些学习表现、学生对待数学学科的看法与态度、学生近一个学期以来数学成绩的变化情况、学生对数学知识点的识记情况、学生数学作业的完成情况、学生在以往数学课上的听讲表现等。在掌握了上述情况的基础上，数学教师必须对此进行分析，以便找出问题的原因所在。这样做的原因在于，学生的智力因素并非是决定其数学知识学习情况的唯一影响因素，引发前述问题的原因均会对学生学习数学知识的状况产生直接的影响。教师如若不了解和掌握原因所在，即便其宣称已经做到了因材施教。
　　二、课堂教学手段分层：在课堂教学的分层教学是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。
　　小组讨论。小组讨论，让学生自行的探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。为了避免高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”，可以采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，由小组成员轮流的去担任组长。每个学生在小组内的角色定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，有利于提高小组讨论的质量。伙伴助学。为学困生搭配一个学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到一定的升华。个别辅导。一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能自己学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往自己不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时的给予他们表扬和鼓励。教师在课上要挤出时间给学困生以具体的辅导。
　　三、教学目标要实现弹性化：教学目标主要是指通过数学教学能够让学生达到什么程度的发展，也就是发展到什么程度的指向性目标。教学目标是我们教学的最原始的出发点，也是教学的终结点，他对教学的实施具有指导性、诱发性和激励、调控的功能。教学目标的弹性化主要表现在对不同层次的学生提出不同的要求。数学教学目标的弹性化，要求教师在了解学生的基本情况的前提下，使其达到更高层次的要求，把全班学生的教学目标，制定为只保底但上不封顶的目标要求。围绕教学目标的弹性化，我们可以为不同层次的学生设置不同的教学目标，然后按照教学目标来开展教学，这样做有利于让学生们都能体验到成功后的乐趣，有利于诱发学生进行积极的自我评价，促使自我激励措施的产生。
　　四、以鼓励为主的情感向导：坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强学生的自信心，从而形成正确的信念。在数学活动中，教师要用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使学生能放开手脚，生动活泼有效的学习。
　　总之，小学教师要树立正确的儿童观和发展观，正确的看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生的自主发展，不断的去优化课堂教学，使自己的教学水平更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，对他们达到最大可能的发展，实现素质教育面向全体学生的客观要求，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。（单位：青海省囊谦县吉尼赛乡中心寄校）