论文部分内容阅读
编纸活动是手工活动的一种，幼儿通过运用一些五颜六色的纸条作为材料，把自己观察到的一些事物形态用纸条编织出来，可以有力促进幼儿的大脑发育，并充分培养幼儿的观察能力、想象能力、创造能力以及审美能力。它还是一门综合艺术，既有计算的基础知识，又有美工的内容；既有自然科学的灌输，又有社会科学知识的陶冶；既有形象思维的训练，又有抽象思维的培养。它把教育与游戏结合起来，寓教于乐，手脑并用，动静交替，幼儿可以在玩中做，玩中学，使整个教育活动变得生动有趣、丰富多彩。怎样充分利用编纸活动促进幼儿个性的全面发展呢？传统的幼儿编纸是以训练技能、技巧为主的示范教学活动，这种教学不要求幼儿积极动脑，只要求他们按照教师的示范步骤进行仿编，这种模仿编纸的弊端是显而易见的。本学期我依据《纲要》精神，结合《指南》，在编纸过程中通过激发幼儿兴趣，有力促进了幼儿个性全面发展。
一是在幼儿编纸过程中促进幼儿个性全面发展。（1）充分利用有利环境，促进幼儿个性全面发展。物质环境像无声的老师，影响着幼儿，启迪着每一位幼儿的心灵，提高着每一位幼儿创造美、欣赏美的能力，所以我注重利用环境，让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受环境给人们带来的美，去获得丰富的直接经验。我们要善于从儿童的角度去捕捉周围环境中充满情趣的“点”，让孩子产生共鸣，去传递惊喜与激情，进而用富于童趣的语言自然地激发幼儿进行编织的欲望。幼儿在没有心理压力的情况下，常常会在各种场合自发地、旁若无人地进行编织，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的活动中。如在幼儿用编纸进行创编时，为了让孩子的个性的得到充分的发揮，我提醒孩子可以从教室里寻找自己感兴趣的东西进行创作。孩子们的表现都很投入，一会儿功夫就编好了，并能根据编纸的特点有意识地装饰出自己所喜欢的东西，有的变出了小鱼、小青蛙等可爱的动物，有的做成小提包、小拖鞋之类的生活用品，还有的做成了一朵朵绚丽多彩的花朵。在编纸的过程中，我们要允许幼儿出现这样那样的错误，在这种宽松和谐的氛围中，幼儿不会因为害怕犯错而变得胆怯与畏缩，他们会勇于探索，勇于思考，勇于提出自己稚嫩的见解，从而使他们的个性得到全面发展。（2）通过激发幼儿兴趣，促进幼儿个性全面发展。俗话说得好，兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣，才会主动去思考、主动去探索。如我用变戏法的形式，变出了许多可爱的小动物，幼儿看了都惊叹不已，都想争着露一手，这就大大激发了幼儿编纸的欲望。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想。你想把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正搞懂。因此，我努力使编纸活动成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，充分表现自己丰富的想象力与创造力，使他们的个性得到全面发展。（3）恰当利用儿童歌谣，促进幼儿个性全面发展。儿童歌谣生动形象，顺口好记。用儿歌的形式可激发幼儿学编织的兴趣，幼儿可以一边念儿歌，一边进行编纸，使幼儿的记忆力和想象力得到发展。有一次，我把编纸的基本过程和一些技能编成一首浅显易懂、琅琅上口的儿歌：纸条宝宝快快来，竖在下，横在上，变个十字笑嘻嘻；纸条宝宝快快来，左一根，右一根，我们一起来游戏；小朋友，看仔细，躲在下面的请出来。这样就便于幼儿理解和记忆，幼儿在不知不觉中获得有关编纸的知识和技能，体验成功，树立自信心，使他们的个性得到全面发展。
二是在赏识、评价幼儿作品过程中，促进幼儿个性全面发展。（1）使用不同标准来评价幼儿作品，促进幼儿个性全面发展。幼儿有着丰富的想象力、创造力、表现力，但当设想要落实到实际操作中时，常常又受到技能的局限。教师要充分认识和利用幼儿的这些特点，要理解童心，从幼儿的角度去欣赏他们的作品，不要过分追求完美，应注意发现编纸上每一根纸条、图形、色彩都能传达幼儿的思想情感。如有的幼儿会用两种颜色有规律地进行编纸；有的幼儿会用多种颜色有序进行编纸还有的幼儿能根据自己的意愿在某一段进行花样编纸。每一个幼儿的发展水平是不一样的，这是由幼儿心理发展的差异所决定的。教师要善于依据每一位幼儿的发展水平，因人而宜地进行评析。例如：两个幼儿各自编出相类似的两个疏密不一、皱巴巴的作品来，但其中的一个幼儿，原来根本就不会编，而另一个幼儿原来已经可以编得很好。对待这种情况，我们就不能用同样的态度和标准去评价。教师在幼儿编纸过程中，一是要细心发现每一位幼儿的点滴进步，多说几句“你真棒！”“有进步！”“太好了！”或拍拍孩子的肩、亲亲孩子的脸、拉拉孩子的手、竖竖大姆指等。二是要明确具体地指出孩子活动过程或作品中值得表扬的地方。教师还要赞赏幼儿的点滴创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使幼儿有更多的沟通。如通过展示幼儿作品，让幼儿互相欣赏，互相评价。还可以及时反馈幼儿的进步，请家长采用适当的方法奖励孩子，使孩子得到满足，产生快感，受到激励，使他们的个性得到全面发展。（2）充分尊重幼儿人格，促进幼儿个性全面发展。幼儿和我们成人一样都有自己独特的个性。如我班的陈宗煜小朋友，在编纸活动时，他特意不按规律进行编纸。我问他：“这里怎么会编成这样子”？他指着成人以为编错的地方说：“这里是我给小猫咪留的眼睛”。听了他的解释，我感到他的编纸多么富有创意啊。当我们看到幼儿一些稀奇古怪的编织时，切忌在一旁指指点点，用“对不对” “象不象”等成人固定的思维去限制他们或盲目否定，这样貌似指导，实是干扰，应为孩子创设更多属于自己的时间和空间，只有这样才能与幼儿更好地沟通。因此，教师在评价幼儿作品时要尊重幼儿，善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，使他们的个性得到全面发展。（单位：山西省芮城县条山街幼儿园）
一是在幼儿编纸过程中促进幼儿个性全面发展。（1）充分利用有利环境，促进幼儿个性全面发展。物质环境像无声的老师，影响着幼儿，启迪着每一位幼儿的心灵，提高着每一位幼儿创造美、欣赏美的能力，所以我注重利用环境，让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受环境给人们带来的美，去获得丰富的直接经验。我们要善于从儿童的角度去捕捉周围环境中充满情趣的“点”，让孩子产生共鸣，去传递惊喜与激情，进而用富于童趣的语言自然地激发幼儿进行编织的欲望。幼儿在没有心理压力的情况下，常常会在各种场合自发地、旁若无人地进行编织，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的活动中。如在幼儿用编纸进行创编时，为了让孩子的个性的得到充分的发揮，我提醒孩子可以从教室里寻找自己感兴趣的东西进行创作。孩子们的表现都很投入，一会儿功夫就编好了，并能根据编纸的特点有意识地装饰出自己所喜欢的东西，有的变出了小鱼、小青蛙等可爱的动物，有的做成小提包、小拖鞋之类的生活用品，还有的做成了一朵朵绚丽多彩的花朵。在编纸的过程中，我们要允许幼儿出现这样那样的错误，在这种宽松和谐的氛围中，幼儿不会因为害怕犯错而变得胆怯与畏缩，他们会勇于探索，勇于思考，勇于提出自己稚嫩的见解，从而使他们的个性得到全面发展。（2）通过激发幼儿兴趣，促进幼儿个性全面发展。俗话说得好，兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣，才会主动去思考、主动去探索。如我用变戏法的形式，变出了许多可爱的小动物，幼儿看了都惊叹不已，都想争着露一手，这就大大激发了幼儿编纸的欲望。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想。你想把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正搞懂。因此，我努力使编纸活动成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，充分表现自己丰富的想象力与创造力，使他们的个性得到全面发展。（3）恰当利用儿童歌谣，促进幼儿个性全面发展。儿童歌谣生动形象，顺口好记。用儿歌的形式可激发幼儿学编织的兴趣，幼儿可以一边念儿歌，一边进行编纸，使幼儿的记忆力和想象力得到发展。有一次，我把编纸的基本过程和一些技能编成一首浅显易懂、琅琅上口的儿歌：纸条宝宝快快来，竖在下，横在上，变个十字笑嘻嘻；纸条宝宝快快来，左一根，右一根，我们一起来游戏；小朋友，看仔细，躲在下面的请出来。这样就便于幼儿理解和记忆，幼儿在不知不觉中获得有关编纸的知识和技能，体验成功，树立自信心，使他们的个性得到全面发展。
二是在赏识、评价幼儿作品过程中，促进幼儿个性全面发展。（1）使用不同标准来评价幼儿作品，促进幼儿个性全面发展。幼儿有着丰富的想象力、创造力、表现力，但当设想要落实到实际操作中时，常常又受到技能的局限。教师要充分认识和利用幼儿的这些特点，要理解童心，从幼儿的角度去欣赏他们的作品，不要过分追求完美，应注意发现编纸上每一根纸条、图形、色彩都能传达幼儿的思想情感。如有的幼儿会用两种颜色有规律地进行编纸；有的幼儿会用多种颜色有序进行编纸还有的幼儿能根据自己的意愿在某一段进行花样编纸。每一个幼儿的发展水平是不一样的，这是由幼儿心理发展的差异所决定的。教师要善于依据每一位幼儿的发展水平，因人而宜地进行评析。例如：两个幼儿各自编出相类似的两个疏密不一、皱巴巴的作品来，但其中的一个幼儿，原来根本就不会编，而另一个幼儿原来已经可以编得很好。对待这种情况，我们就不能用同样的态度和标准去评价。教师在幼儿编纸过程中，一是要细心发现每一位幼儿的点滴进步，多说几句“你真棒！”“有进步！”“太好了！”或拍拍孩子的肩、亲亲孩子的脸、拉拉孩子的手、竖竖大姆指等。二是要明确具体地指出孩子活动过程或作品中值得表扬的地方。教师还要赞赏幼儿的点滴创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使幼儿有更多的沟通。如通过展示幼儿作品，让幼儿互相欣赏，互相评价。还可以及时反馈幼儿的进步，请家长采用适当的方法奖励孩子，使孩子得到满足，产生快感，受到激励，使他们的个性得到全面发展。（2）充分尊重幼儿人格，促进幼儿个性全面发展。幼儿和我们成人一样都有自己独特的个性。如我班的陈宗煜小朋友，在编纸活动时，他特意不按规律进行编纸。我问他：“这里怎么会编成这样子”？他指着成人以为编错的地方说：“这里是我给小猫咪留的眼睛”。听了他的解释，我感到他的编纸多么富有创意啊。当我们看到幼儿一些稀奇古怪的编织时，切忌在一旁指指点点，用“对不对” “象不象”等成人固定的思维去限制他们或盲目否定，这样貌似指导，实是干扰，应为孩子创设更多属于自己的时间和空间，只有这样才能与幼儿更好地沟通。因此，教师在评价幼儿作品时要尊重幼儿，善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，使他们的个性得到全面发展。（单位：山西省芮城县条山街幼儿园）