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【摘要】历史学科的深度和广度可以无限地延伸，而中学历史教学又分出了初、高中两大块，且现行教材，初、高中切分出完全不同的编排方法，初中以线索教学为主，高中以板块教学为主。这样的教材给初中教师教学提出了挑战性探索。
【关键词】初中历史 教学 探究
探究类试题是通过对材料的研究、分析、整合、探讨，来考查学生探究学习能力、创新意识和实践能力。因此，探究类试题具有以下特点：1.关注生活和社会热点；2.注重创新性和实践性；3.注重综合性。而探究类试题的种类有材料型、图表型、实践活动型、阐述见解型、小论文型。长沙地区近年来一直采用材料型探究题。历史学科的深度和广度可以无限地延伸。而中学历史教学又分出了初、高中两大块，且现行教材，初、高中切分出完全不同的编排方法，初中以线索教学为主，高中以板块教学为主。这样的教材给初中教师教学提出了挑战性探索。一方面学生历史线索还没弄清，另一方能就要求学生进行分类探讨。巨大的转折要求教师必须作出教学上的重新定位和发掘。为了适应历史新课标、新教学理念的变化，我们进行了教材自主探究的深层引导。
历史事件都是由背景、原因、经过、结果及影响构成的。其构成因素虽然相互关联不可分割，但是在引导学生尝试探究时，首先要各个击破，然后才综合分析，这样对于整体把握，效果会更好。其次，要对有重大影响的历史人物进行引导探究。大家都知道是人类创造了历史，是人类的智慧创造璀璨的文明成果。在不同的历史时期，那些杰出的英雄、卓越政治领袖，总能驾驭历史的舟车，领导人民群众推动人类历史向前发展。还有那些伟大的科学家，我们在学习时同样不可忽略。不过，我们必须本着历史唯物主义和辩证法的思想观点去分析研讨。他们毕竟受着历史的局限，切不可用现实标准衡量古人。例如在引导学生评价秦始皇时，就指导学生从两各方面入手：一方面秦始皇灭六国首度统一中国，建立了中国历史上第一个统一的多民族中央集权的封建国家；统一后，采取一系列措施，巩固统一，开疆拓土。另一方面秦始皇又是统治残暴的封建皇帝，他建阿房宫、骊山墓，徭役、赋税繁重，刑法苛严，焚书坑儒。这两方面缺一不可。在教学“改革开放”一课时，进行了下列探究训练。
探究题：上世纪九十年代一首《春天的故事》唱遍大江南北。“1979年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画上一个圈，天地间荡起滚滚春潮……”你会唱吗?请你结合所学的知识进行下列探究活动。
1.歌词中的“老人”指谁?“一个圈”后来发展成为什么?“滚滚春潮”指什么?
2.“老人”在我国新时期有何地位?请举出一例说明他也我国新民主主义革命时期的无产阶级革命家。
3.“老人”想要将中国打造成怎样的经济体制，实现了吗?
4.“老人”在维护社会主义制度的前提下，引领中国人民进行改革开放，并获得成功。美国是资本主义强国，美国历史上也有一位类似的伟人。你认为是谁?类似之举是指美国历史上什么重大事件?
上题材料只是个影子，用来激发学生探究兴趣。引导学生学会探究历史人物才是目的。此题以邓小平为探究主体，围绕着他既是老一辈无产阶级革命，又是改革开放的总设计师展开探究。
探究历史人物时，一定要让学生把握该历史人物生活的时代背景，抓住其主要的活动，分析其阶级本质，适当时可以拿同类历史人物做比较，这样以一分为二的分析方法全面深刻地评判历史人物，从而使学生批判分析能力、综合分析能力有所提高，历史唯物史观和辩证法思想方法有所增强，同时也培养了学生综合实践能力。
第三，引导学生对同类历史事物分析比对。比较分析法永远是哲学的方法论之一。引导学生对同类历史事物进探究，是指学生在初步了解某历史事件之后，对该事件进行深层次剖析并与同类历史事件进行比较的方法。下面以“明治维新”和“戊戌变法”为例指导学生进行对比探究。
探究题：明治维新和戊戌变法分别是日本与中国学习西方的重大事件，由于种种原因其结果大不一样。运用所学知识进行如下探究：
1.明治维新和戊戌变法学习西方主要表现在哪些方面?
2.明治维新和戊戌变法要学习西方建立怎样的政治体制?代表着哪个阶级利益?
3.明治维新对日本最大的影响是什么?在世界历史上，这样类似事件你还能举出一例吗?
4.戊戌变法的失败说明了什么?此后近代中国是否停止了学习西方的脚步，举例说明。
5.综合分析明治维新成功、戊戌变法失败的原因。
“戊戌变法”和“明治维新”同为资产阶级性质的改革，既有共性又有差异。虽然领导阶级、改革内容基本一致，但是由于“戊戌变法”时中国已经深陷半殖民地半封建社会，封建顽固保守势力过于强大，而日本进行“明治维新”时民族危机才开始降临，倒幕运动中又成长了一批有实力的新兴改革派志士，所以两个类似事件就出现了完全不同的结果。通过对比让学生归纳总结，得Hi结论。至于比较的角度，也可以从背景、目的、领导阶级、内容、结果、影响等方面进行。这样，既提高了学生从多角度探究分析历史事物的能力，同时又提高了学生比较分析能力。
第四，引导学生对同一历史时期发生的事物进行综合探究。中国史也好世界史也好，在一个历史时期总会发生无数相互关联的事件，而最能体现历史阶段特征的大事要事，便是指导学生探究的对象。在抓住阶段特征，把握重大事件之后，剖析其原因、理清其过程、分析其人物、探讨其结果和影响、展开自己的联想，得出自己的结论。例如在引导学生对《世界历史》上册“步入近代”一单元探究时。首先使学生明了：此阶段特征为资产阶级统治的确立和工业时代的到来，期间发生了文艺复兴、新航路开辟、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命、第一次工业革命等重大事件，这些事件产生的根源是腐朽的封建制或者殖民统治严重阻碍了新兴资产阶级生产力的发展。这些历史事件开启了世界近代史的进程，资产阶级通过革命推翻封建统治确立自己的统治，工业文明开始取代农耕文明步入工业社会。然后让学生探究东西方两大文明碰撞的结果。
例如探究题(2008年湖南卷)：所谓近代化是指政治上的民主化、法制化，经济上的工业化和市场化，思想文化上的理想化和科学化。结合中外历史探究下列问题：
1.中国近代史上，对近代化的探索经历了由技术到制度再到思想文化的变革历程，请各举一例说明。
2.从1840到现在，实现近代化的历程中湖湘涌现了许多代表人物：如曾国藩、谭嗣同、黄兴、蔡锷等，请你选择其中一位，并简要介绍其事迹。
3.西方大国近代化进程一般是先政治的民主化，再到经济的工业化，请以一国为例说明。
4.民族的独立自主是实现近代化的前提。中国要真正实现近代化，你认为是在什么重大事件后?
此类探究综合性较强，时间和空间跨度也不小。如上例题时间跨越整过中国近代史，地区涉及中国和欧美，历史事件、历史人物诸多。通过探究题设置，先让学生整理世界近代史和中国近代史上的大事及人物，然后从中提取必要的信息，这样在培养学生综合能力基础上，重点培养了学生知识的整合能力和知识的迁移能力。
第五，在历史上有特殊地位的国家和地区很有探究的必要。把某地区或某国家作为探究对象，这是探究的提升。无论历史上或是在现今，一些国家和地区都有着非同寻常的地位和价值。
例如探究题：大型电视纪录片《大国崛起》中有几段解说词，着重探寻17世纪至20世纪初英国、美国、日本三国的近代崛起的过程，现摘录如下：
“500年来……葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯、美国，这九个国家江山代代，各领风骚，在不同历史时期创造了属于自己的大国辉煌，同时也给其他国家和民族带来了不同程度的伤痛。
在经济全球化不断深化的今天，用历史眼光和全球化视野为中国的发展寻找世界性坐标，具有了更加现实的意义……我们的发展，要吸收和借鉴全人类的文明成果。”
请你就美、英、日三国崛起的过程挖掘三国崛起的主要因素、给中国带来的伤痛以及这些大国崛起对中华民族复兴的启示三方面，写一篇历史小论文。
总之，历史课堂上通过以上五方面的探究引导，并结合恰当的题型进行探究练习，只要延伸得法，把握恰当。一定能取得较好的效果。课堂探究引导的方向是南点到面、由浅入深、由现象到本质的主动研究，是培养创新能力的重要手段。历史教学方式千变万化，历年的考试题型也会有不同的变迁，但是历史学习的最终目的是基本不变的。探究精神的培养也是不可逆转的方向。探究引导是为了学生更好的自主学习，更进一步把历史学习延伸到社会的实践运用之中，以达到教育的终极目的——培养创新型人才。
【关键词】初中历史 教学 探究
探究类试题是通过对材料的研究、分析、整合、探讨，来考查学生探究学习能力、创新意识和实践能力。因此，探究类试题具有以下特点：1.关注生活和社会热点；2.注重创新性和实践性；3.注重综合性。而探究类试题的种类有材料型、图表型、实践活动型、阐述见解型、小论文型。长沙地区近年来一直采用材料型探究题。历史学科的深度和广度可以无限地延伸。而中学历史教学又分出了初、高中两大块，且现行教材，初、高中切分出完全不同的编排方法，初中以线索教学为主，高中以板块教学为主。这样的教材给初中教师教学提出了挑战性探索。一方面学生历史线索还没弄清，另一方能就要求学生进行分类探讨。巨大的转折要求教师必须作出教学上的重新定位和发掘。为了适应历史新课标、新教学理念的变化，我们进行了教材自主探究的深层引导。
历史事件都是由背景、原因、经过、结果及影响构成的。其构成因素虽然相互关联不可分割，但是在引导学生尝试探究时，首先要各个击破，然后才综合分析，这样对于整体把握，效果会更好。其次，要对有重大影响的历史人物进行引导探究。大家都知道是人类创造了历史，是人类的智慧创造璀璨的文明成果。在不同的历史时期，那些杰出的英雄、卓越政治领袖，总能驾驭历史的舟车，领导人民群众推动人类历史向前发展。还有那些伟大的科学家，我们在学习时同样不可忽略。不过，我们必须本着历史唯物主义和辩证法的思想观点去分析研讨。他们毕竟受着历史的局限，切不可用现实标准衡量古人。例如在引导学生评价秦始皇时，就指导学生从两各方面入手：一方面秦始皇灭六国首度统一中国，建立了中国历史上第一个统一的多民族中央集权的封建国家；统一后，采取一系列措施，巩固统一，开疆拓土。另一方面秦始皇又是统治残暴的封建皇帝，他建阿房宫、骊山墓，徭役、赋税繁重，刑法苛严，焚书坑儒。这两方面缺一不可。在教学“改革开放”一课时，进行了下列探究训练。
探究题：上世纪九十年代一首《春天的故事》唱遍大江南北。“1979年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画上一个圈，天地间荡起滚滚春潮……”你会唱吗?请你结合所学的知识进行下列探究活动。
1.歌词中的“老人”指谁?“一个圈”后来发展成为什么?“滚滚春潮”指什么?
2.“老人”在我国新时期有何地位?请举出一例说明他也我国新民主主义革命时期的无产阶级革命家。
3.“老人”想要将中国打造成怎样的经济体制，实现了吗?
4.“老人”在维护社会主义制度的前提下，引领中国人民进行改革开放，并获得成功。美国是资本主义强国，美国历史上也有一位类似的伟人。你认为是谁?类似之举是指美国历史上什么重大事件?
上题材料只是个影子，用来激发学生探究兴趣。引导学生学会探究历史人物才是目的。此题以邓小平为探究主体，围绕着他既是老一辈无产阶级革命，又是改革开放的总设计师展开探究。
探究历史人物时，一定要让学生把握该历史人物生活的时代背景，抓住其主要的活动，分析其阶级本质，适当时可以拿同类历史人物做比较，这样以一分为二的分析方法全面深刻地评判历史人物，从而使学生批判分析能力、综合分析能力有所提高，历史唯物史观和辩证法思想方法有所增强，同时也培养了学生综合实践能力。
第三，引导学生对同类历史事物分析比对。比较分析法永远是哲学的方法论之一。引导学生对同类历史事物进探究，是指学生在初步了解某历史事件之后，对该事件进行深层次剖析并与同类历史事件进行比较的方法。下面以“明治维新”和“戊戌变法”为例指导学生进行对比探究。
探究题：明治维新和戊戌变法分别是日本与中国学习西方的重大事件，由于种种原因其结果大不一样。运用所学知识进行如下探究：
1.明治维新和戊戌变法学习西方主要表现在哪些方面?
2.明治维新和戊戌变法要学习西方建立怎样的政治体制?代表着哪个阶级利益?
3.明治维新对日本最大的影响是什么?在世界历史上，这样类似事件你还能举出一例吗?
4.戊戌变法的失败说明了什么?此后近代中国是否停止了学习西方的脚步，举例说明。
5.综合分析明治维新成功、戊戌变法失败的原因。
“戊戌变法”和“明治维新”同为资产阶级性质的改革，既有共性又有差异。虽然领导阶级、改革内容基本一致，但是由于“戊戌变法”时中国已经深陷半殖民地半封建社会，封建顽固保守势力过于强大，而日本进行“明治维新”时民族危机才开始降临，倒幕运动中又成长了一批有实力的新兴改革派志士，所以两个类似事件就出现了完全不同的结果。通过对比让学生归纳总结，得Hi结论。至于比较的角度，也可以从背景、目的、领导阶级、内容、结果、影响等方面进行。这样，既提高了学生从多角度探究分析历史事物的能力，同时又提高了学生比较分析能力。
第四，引导学生对同一历史时期发生的事物进行综合探究。中国史也好世界史也好，在一个历史时期总会发生无数相互关联的事件，而最能体现历史阶段特征的大事要事，便是指导学生探究的对象。在抓住阶段特征，把握重大事件之后，剖析其原因、理清其过程、分析其人物、探讨其结果和影响、展开自己的联想，得出自己的结论。例如在引导学生对《世界历史》上册“步入近代”一单元探究时。首先使学生明了：此阶段特征为资产阶级统治的确立和工业时代的到来，期间发生了文艺复兴、新航路开辟、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命、第一次工业革命等重大事件，这些事件产生的根源是腐朽的封建制或者殖民统治严重阻碍了新兴资产阶级生产力的发展。这些历史事件开启了世界近代史的进程，资产阶级通过革命推翻封建统治确立自己的统治，工业文明开始取代农耕文明步入工业社会。然后让学生探究东西方两大文明碰撞的结果。
例如探究题(2008年湖南卷)：所谓近代化是指政治上的民主化、法制化，经济上的工业化和市场化，思想文化上的理想化和科学化。结合中外历史探究下列问题：
1.中国近代史上，对近代化的探索经历了由技术到制度再到思想文化的变革历程，请各举一例说明。
2.从1840到现在，实现近代化的历程中湖湘涌现了许多代表人物：如曾国藩、谭嗣同、黄兴、蔡锷等，请你选择其中一位，并简要介绍其事迹。
3.西方大国近代化进程一般是先政治的民主化，再到经济的工业化，请以一国为例说明。
4.民族的独立自主是实现近代化的前提。中国要真正实现近代化，你认为是在什么重大事件后?
此类探究综合性较强，时间和空间跨度也不小。如上例题时间跨越整过中国近代史，地区涉及中国和欧美，历史事件、历史人物诸多。通过探究题设置，先让学生整理世界近代史和中国近代史上的大事及人物，然后从中提取必要的信息，这样在培养学生综合能力基础上，重点培养了学生知识的整合能力和知识的迁移能力。
第五，在历史上有特殊地位的国家和地区很有探究的必要。把某地区或某国家作为探究对象，这是探究的提升。无论历史上或是在现今，一些国家和地区都有着非同寻常的地位和价值。
例如探究题：大型电视纪录片《大国崛起》中有几段解说词，着重探寻17世纪至20世纪初英国、美国、日本三国的近代崛起的过程，现摘录如下：
“500年来……葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯、美国，这九个国家江山代代，各领风骚，在不同历史时期创造了属于自己的大国辉煌，同时也给其他国家和民族带来了不同程度的伤痛。
在经济全球化不断深化的今天，用历史眼光和全球化视野为中国的发展寻找世界性坐标，具有了更加现实的意义……我们的发展，要吸收和借鉴全人类的文明成果。”
请你就美、英、日三国崛起的过程挖掘三国崛起的主要因素、给中国带来的伤痛以及这些大国崛起对中华民族复兴的启示三方面，写一篇历史小论文。
总之，历史课堂上通过以上五方面的探究引导，并结合恰当的题型进行探究练习，只要延伸得法，把握恰当。一定能取得较好的效果。课堂探究引导的方向是南点到面、由浅入深、由现象到本质的主动研究，是培养创新能力的重要手段。历史教学方式千变万化，历年的考试题型也会有不同的变迁，但是历史学习的最终目的是基本不变的。探究精神的培养也是不可逆转的方向。探究引导是为了学生更好的自主学习，更进一步把历史学习延伸到社会的实践运用之中，以达到教育的终极目的——培养创新型人才。