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内容摘要：在当前教学改革中，学校倡导以生为本的教育思想，因此转变传统的教学模式迫在眉睫。通过合作学习法构建的人性化课堂体系，使学生拥有良好的阅读习惯，从而提高学生的学习效率，这对小学生来讲极为重要。本文从合作学习法在小学语文阅读教学中的作用、存在的不足及有效建议等方面进行了分析。
关键词：小学教育 语文教学 合作学习法
一、合作学习法在小学语文阅读教学中的作用
（一）提高阅读能力，强化教材理解
作为一名小学语文教师，需要深刻认识到阅读课堂的要点和局限性，根据这一模式的利弊，让学生们充分融入到课堂中，方有利于阅读教学的进行[1]。众所周知，小学生正处于成长的初级阶段，他们的生活阅历不像成人那样丰富，理解能力并不强，对一篇新文章的思路概括和中心思想理解也不是那么令人满意，这些都是客观存在的局限性，如果课堂仍然以传统模式开展，即老师讲、学生听、老师写、学生记的方式，虽然知识要点和盘托出，但是能被学生完全吸收的内容少之又少，并且长此以往容易导致学生思维僵化，阅读水平的提升空间越来越小，最终影响到课堂成效。而合作学习法则是根据全班学生的阅读能力，将同学进行整合分组，从而利用互补的方式进行学习，并给予小组大量的时间进行阅读讨论，在小组长带动下，组员进行针对性极强的分工合作，组内之间进行思想的碰撞，互相交流，最终得出集体成果。于此，每个学生都能谈自己的想法，且能吸收组内不同成员的优秀看法，在这样的模式下，不仅学生的思维得到了锻炼，他们的理解能力也得到提升。
（二） 改善逻辑思维，强调个性发展
每个小学生都是具有鲜明特色的行为个体，有的孩子能够在课堂上积极踊跃发言，而有的学生性格内敛，迫于害羞不敢举手，这样一来对学习成绩的影响是巨大的，特别是语文这门课程，以阅读为主，往往需要大量的语言描绘才能达到教学目的。合作学习法在分组的作用下，学生们拧成了一股绳，各组在明确学习目标的情况下奋勇前进，无论是演讲比赛还是讨论活动，都能够符合学生的差异化需求，锻炼思维能力的同时提高创造力，彰显了学生的个性[2]。而且，通过合作学习这一模式，使学生具备了良好的协作、竞争意识，对学生今后的学习都是百利无一害。
二、小学语文阅读教学中合作学习法存在的不足
基于合作学习法的优势特点，确保教学成效、教学质量的优化与提升，势必会成为今后小学语文阅读教学的一大助力[3]。但是结合实际教学来看，语文阅读合作学习中存在的问题也是十分明显的，主要体现在以下四个方面：第一，合作学习没有体现出应有的学习气氛，相对来说，许多学生并没有深度领会合作学习的含义，对于应该遵守哪些规则、利用何种学习策略、保持怎样的学习状态都不甚了解；第二，合作学习法顾名思义是以合作为主，合作的前提便是依照学生的资质能力分组，然而有些教师考虑的不够细致，导致各組学习水平相差甚大；第三，在实践中，要求教师和学生的角色区分要高度重视，教师是课堂的引路人，而学生拥有课堂主人公地位，只有二者角色明确，加之教师适当的指引，才能各有收获，但是在实际工作中，教师对引导时机拿捏不准，甚或存在放任现象，这样的教学成效可见一斑；第四，良好的教学评价机制是提高学习效率的一大保证，由于评价方式不够新颖，也会影响到合作学习的效率。
三、小学语文阅读教学中应用合作学习法的有效建议
（一）重视预习阶段学习筹备
由于小学生心智不成熟，理解能力差，并且缺乏自觉学习意识，尤其是刚入学的孩子表现得更加明显。同时，有些教师忽略了预习阶段的作用，导致学生在实际课堂中不能从自己的角度去理解、学习教材文章，久而久之，一些学生养成了依赖他人的习惯，阻碍了自我意识的形成。为此，需要语文教师改变思想，关注孩子在预习期间的学习情况，在小组的帮助下完成这项内容。教师需要明白，小学生精神不集中、爱说爱动是十分普遍的现象，从这一点来看，可以将多媒体技术应用于阅读教学中，结合儿童的心理特点，通过构建绘声绘色、图文并茂的课堂形式，将学生的思维带入到课堂学习中，发挥新媒体技术结合课堂的优势，使学生能迅速进入学习状态。比如在学习《最佳的路径》时，通过播放与迪斯尼乐园相关的歌曲、图片及视频等，为学生们带来不一样的视觉和听觉享受，正式课之前设置一个3分钟至5分钟的讨论环节，然后组内成员互相交流，小组长收集本组信息进行成果汇报，一个良好的教学氛围便得以形成，从而为下面的教学工作打下坚实基础[4]。
（二）采取多种手段激活课堂
合作学习虽然明确了教学方式，但从细节来看，它所要求的教学手段并不具有强烈的局限性，往往只要符合常理便可进行应用，这也就为语文教师们提供了更多的选择，从而实现激活阅读课堂的目的。教师可根据小学生好强、热情和喜欢新奇事物的心理特征，采用新的教学模式，从而达到激励学生的目的，以朗诵、写作、速答等方式开展游戏活动，让阅读教学告别枯燥单一，提高学生的思维能力，真正达到了寓教于乐的标准。以《乌鸦喝水》一课为例，为了让学生养成自主探究能力，使教材情境真实地反映到课堂之中，让每个小组的学生表演喝水过程，其他同学进行评价，一方面让课堂成为学生发挥个性的舞台，另一方面也有助于学生加深这部分内容的理解与认知。合作学习法讲求全面性与整体性，既可以小组互动，也可以与其它组共同交流，用新思想、新理念代替传统守旧的教学模式，实现阅读课堂的合理性与科学性，方能确保教学质量。
（三）适时引导确保教学成效
合作学习法可以看成是人性化教学理念的手段措施，这种教学观点认为在整个教学过程中，学生是主体，教师负责引导教学方向[5]。教师的教学地位看似受到削弱，实际并非如此。实际教学中，如果一味干涉将会影响到学生的个性发挥，不利于自主学习，如果不干涉，小学生又不具备学习定力，无论哪种过于偏激的行为对阅读教学来说都是不利的，所以应该在恰当时机进行引导，用引导来代替支配，是语文教师需要注意的问题。比如学习《望庐山瀑布》时，如果任由学生发挥，他们可能会感到无所适从，因此教师要告诉学生，先整体通读一遍，将个人情感融入其中，然后尝试让孩子们解读诗词，可以通过看图片、视频等方式将生动的山水形态呈现于学生眼前，再加上教师栩栩如生、略带幽默的描述，学生的兴趣将会逐渐激发出来，确保小组活动顺利进行。适时的引导将会成为阅读学习的良药，是合作学习法中不可或缺的重要环节。 （四）创新教学体系
小学语文教学是一项系统性工程，它关系到学生日后的前途发展，是学生认知生活、感受社会、了解世界的基础，而阅读教学又体现出一定的专业特色，通过积累大量的文章素材、不断充实个人阅读水平，从而提高理解能力与交际能力，特别在当下的社会中，良好的沟通是建立信任的前提，为此，语文阅读教学体系不仅需要进行全面完善，还要在此基础上给予创新，让所有学生都能从中受益。
合作学习法尊重学生的个性发挥，满足他们的学习需求，实际教学中，为体现这一策略的优越性和适应性，需要教师对本班同学进行全面透彻的了解，根据每个学生的喜好、性格、资质等因素，将学生划分为不同水平线的三个组别，为他们布置适合小组、个人的学习任务，并分别命名为强化组、普通组和基础组。强化组的学生理解能力比较强，对刚刚接触的文章能够形成一个较为清晰的思路；普通组的学生理解能力适中，能够在老师、同学的协助下理清文章内容；基础组的学生理解能力稍弱，并且有些学生阅读成绩不理想，缺乏对课堂的兴趣。这样，每组的学习概况得以梳理，有助于分别安排不同的学习任务：对强化组来说，为他们布置一些掌握阅读技巧的探究式阅读任务，由于这部分学生对文章有着不同的见解，因此教师应学会“聆听”，继而让其他孩子也逐渐掌握耐心，有助于生生之间的讨论分析；对普通组来说，应以夯实基础为主，让基础能力成为他们提高成绩的一把“利器”；針对基础组学生，首先教师应该进行耐心教导，关心他们的学习生活，然后尝试以“优带差，二带一”的方式，即一名强化生、一名普通生带一名基础生，并合理安排合作学习时间。通过阶段性的学习测验，可以发现学生的阅读能力、理解认知水平都有着不同程度的提高[6]。
（五）建立科学有效的评价机制
教学评价相当于阅读教学的最后一道“关卡”，其重要性不言而喻。根据合作学习法需要分组讨论学习的特性，教学评价工作也应使学生成为课堂的主人公，从而达到原则的一致性。在实际工作中，评价工作不仅要面面俱到，还要保证层次性与多样性，如师生评价、生生互评、学生单评、组间评价等，评价内容可包含课堂活动、课堂纪律、课后作业等，确保阅读教学质量符合实际需求。
综上所述，以合作学习法为引，探讨了这种方式在小学语文阅读教学中的意义，并给出几种有利于提高学习成效的措施。合作学习法的应用，还需要语文教师不断提高个人专业素质，接受先进理念，学习多媒体等先进教学手段，为小学语文阅读教学保驾护航。
参考文献：
[1]张艳芳.小学语文阅读合作教学的几点思考[J].赤子：上中旬，2016（22）.
[2]杨海琼.小学语文阅读合作学习的策略研究[J].小作家选刊，2016（33）.
[3]童甘霖.小学语文阅读合作教学思路探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（27）.
[4]陈建伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2015（8）：88-89.
（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院）
关键词：小学教育 语文教学 合作学习法
一、合作学习法在小学语文阅读教学中的作用
（一）提高阅读能力，强化教材理解
作为一名小学语文教师，需要深刻认识到阅读课堂的要点和局限性，根据这一模式的利弊，让学生们充分融入到课堂中，方有利于阅读教学的进行[1]。众所周知，小学生正处于成长的初级阶段，他们的生活阅历不像成人那样丰富，理解能力并不强，对一篇新文章的思路概括和中心思想理解也不是那么令人满意，这些都是客观存在的局限性，如果课堂仍然以传统模式开展，即老师讲、学生听、老师写、学生记的方式，虽然知识要点和盘托出，但是能被学生完全吸收的内容少之又少，并且长此以往容易导致学生思维僵化，阅读水平的提升空间越来越小，最终影响到课堂成效。而合作学习法则是根据全班学生的阅读能力，将同学进行整合分组，从而利用互补的方式进行学习，并给予小组大量的时间进行阅读讨论，在小组长带动下，组员进行针对性极强的分工合作，组内之间进行思想的碰撞，互相交流，最终得出集体成果。于此，每个学生都能谈自己的想法，且能吸收组内不同成员的优秀看法，在这样的模式下，不仅学生的思维得到了锻炼，他们的理解能力也得到提升。
（二） 改善逻辑思维，强调个性发展
每个小学生都是具有鲜明特色的行为个体，有的孩子能够在课堂上积极踊跃发言，而有的学生性格内敛，迫于害羞不敢举手，这样一来对学习成绩的影响是巨大的，特别是语文这门课程，以阅读为主，往往需要大量的语言描绘才能达到教学目的。合作学习法在分组的作用下，学生们拧成了一股绳，各组在明确学习目标的情况下奋勇前进，无论是演讲比赛还是讨论活动，都能够符合学生的差异化需求，锻炼思维能力的同时提高创造力，彰显了学生的个性[2]。而且，通过合作学习这一模式，使学生具备了良好的协作、竞争意识，对学生今后的学习都是百利无一害。
二、小学语文阅读教学中合作学习法存在的不足
基于合作学习法的优势特点，确保教学成效、教学质量的优化与提升，势必会成为今后小学语文阅读教学的一大助力[3]。但是结合实际教学来看，语文阅读合作学习中存在的问题也是十分明显的，主要体现在以下四个方面：第一，合作学习没有体现出应有的学习气氛，相对来说，许多学生并没有深度领会合作学习的含义，对于应该遵守哪些规则、利用何种学习策略、保持怎样的学习状态都不甚了解；第二，合作学习法顾名思义是以合作为主，合作的前提便是依照学生的资质能力分组，然而有些教师考虑的不够细致，导致各組学习水平相差甚大；第三，在实践中，要求教师和学生的角色区分要高度重视，教师是课堂的引路人，而学生拥有课堂主人公地位，只有二者角色明确，加之教师适当的指引，才能各有收获，但是在实际工作中，教师对引导时机拿捏不准，甚或存在放任现象，这样的教学成效可见一斑；第四，良好的教学评价机制是提高学习效率的一大保证，由于评价方式不够新颖，也会影响到合作学习的效率。
三、小学语文阅读教学中应用合作学习法的有效建议
（一）重视预习阶段学习筹备
由于小学生心智不成熟，理解能力差，并且缺乏自觉学习意识，尤其是刚入学的孩子表现得更加明显。同时，有些教师忽略了预习阶段的作用，导致学生在实际课堂中不能从自己的角度去理解、学习教材文章，久而久之，一些学生养成了依赖他人的习惯，阻碍了自我意识的形成。为此，需要语文教师改变思想，关注孩子在预习期间的学习情况，在小组的帮助下完成这项内容。教师需要明白，小学生精神不集中、爱说爱动是十分普遍的现象，从这一点来看，可以将多媒体技术应用于阅读教学中，结合儿童的心理特点，通过构建绘声绘色、图文并茂的课堂形式，将学生的思维带入到课堂学习中，发挥新媒体技术结合课堂的优势，使学生能迅速进入学习状态。比如在学习《最佳的路径》时，通过播放与迪斯尼乐园相关的歌曲、图片及视频等，为学生们带来不一样的视觉和听觉享受，正式课之前设置一个3分钟至5分钟的讨论环节，然后组内成员互相交流，小组长收集本组信息进行成果汇报，一个良好的教学氛围便得以形成，从而为下面的教学工作打下坚实基础[4]。
（二）采取多种手段激活课堂
合作学习虽然明确了教学方式，但从细节来看，它所要求的教学手段并不具有强烈的局限性，往往只要符合常理便可进行应用，这也就为语文教师们提供了更多的选择，从而实现激活阅读课堂的目的。教师可根据小学生好强、热情和喜欢新奇事物的心理特征，采用新的教学模式，从而达到激励学生的目的，以朗诵、写作、速答等方式开展游戏活动，让阅读教学告别枯燥单一，提高学生的思维能力，真正达到了寓教于乐的标准。以《乌鸦喝水》一课为例，为了让学生养成自主探究能力，使教材情境真实地反映到课堂之中，让每个小组的学生表演喝水过程，其他同学进行评价，一方面让课堂成为学生发挥个性的舞台，另一方面也有助于学生加深这部分内容的理解与认知。合作学习法讲求全面性与整体性，既可以小组互动，也可以与其它组共同交流，用新思想、新理念代替传统守旧的教学模式，实现阅读课堂的合理性与科学性，方能确保教学质量。
（三）适时引导确保教学成效
合作学习法可以看成是人性化教学理念的手段措施，这种教学观点认为在整个教学过程中，学生是主体，教师负责引导教学方向[5]。教师的教学地位看似受到削弱，实际并非如此。实际教学中，如果一味干涉将会影响到学生的个性发挥，不利于自主学习，如果不干涉，小学生又不具备学习定力，无论哪种过于偏激的行为对阅读教学来说都是不利的，所以应该在恰当时机进行引导，用引导来代替支配，是语文教师需要注意的问题。比如学习《望庐山瀑布》时，如果任由学生发挥，他们可能会感到无所适从，因此教师要告诉学生，先整体通读一遍，将个人情感融入其中，然后尝试让孩子们解读诗词，可以通过看图片、视频等方式将生动的山水形态呈现于学生眼前，再加上教师栩栩如生、略带幽默的描述，学生的兴趣将会逐渐激发出来，确保小组活动顺利进行。适时的引导将会成为阅读学习的良药，是合作学习法中不可或缺的重要环节。 （四）创新教学体系
小学语文教学是一项系统性工程，它关系到学生日后的前途发展，是学生认知生活、感受社会、了解世界的基础，而阅读教学又体现出一定的专业特色，通过积累大量的文章素材、不断充实个人阅读水平，从而提高理解能力与交际能力，特别在当下的社会中，良好的沟通是建立信任的前提，为此，语文阅读教学体系不仅需要进行全面完善，还要在此基础上给予创新，让所有学生都能从中受益。
合作学习法尊重学生的个性发挥，满足他们的学习需求，实际教学中，为体现这一策略的优越性和适应性，需要教师对本班同学进行全面透彻的了解，根据每个学生的喜好、性格、资质等因素，将学生划分为不同水平线的三个组别，为他们布置适合小组、个人的学习任务，并分别命名为强化组、普通组和基础组。强化组的学生理解能力比较强，对刚刚接触的文章能够形成一个较为清晰的思路；普通组的学生理解能力适中，能够在老师、同学的协助下理清文章内容；基础组的学生理解能力稍弱，并且有些学生阅读成绩不理想，缺乏对课堂的兴趣。这样，每组的学习概况得以梳理，有助于分别安排不同的学习任务：对强化组来说，为他们布置一些掌握阅读技巧的探究式阅读任务，由于这部分学生对文章有着不同的见解，因此教师应学会“聆听”，继而让其他孩子也逐渐掌握耐心，有助于生生之间的讨论分析；对普通组来说，应以夯实基础为主，让基础能力成为他们提高成绩的一把“利器”；針对基础组学生，首先教师应该进行耐心教导，关心他们的学习生活，然后尝试以“优带差，二带一”的方式，即一名强化生、一名普通生带一名基础生，并合理安排合作学习时间。通过阶段性的学习测验，可以发现学生的阅读能力、理解认知水平都有着不同程度的提高[6]。
（五）建立科学有效的评价机制
教学评价相当于阅读教学的最后一道“关卡”，其重要性不言而喻。根据合作学习法需要分组讨论学习的特性，教学评价工作也应使学生成为课堂的主人公，从而达到原则的一致性。在实际工作中，评价工作不仅要面面俱到，还要保证层次性与多样性，如师生评价、生生互评、学生单评、组间评价等，评价内容可包含课堂活动、课堂纪律、课后作业等，确保阅读教学质量符合实际需求。
综上所述，以合作学习法为引，探讨了这种方式在小学语文阅读教学中的意义，并给出几种有利于提高学习成效的措施。合作学习法的应用，还需要语文教师不断提高个人专业素质，接受先进理念，学习多媒体等先进教学手段，为小学语文阅读教学保驾护航。
参考文献：
[1]张艳芳.小学语文阅读合作教学的几点思考[J].赤子：上中旬，2016（22）.
[2]杨海琼.小学语文阅读合作学习的策略研究[J].小作家选刊，2016（33）.
[3]童甘霖.小学语文阅读合作教学思路探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（27）.
[4]陈建伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2015（8）：88-89.
（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院）