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一个小小的标点，在一些老师的朗读教学中，起着神奇的效果。他们这儿一添，那儿一改，就把学生在朗读过程中出现的困难轻轻松松地解决了。没想到，小标点还成了老师们指导学生朗读的得力助手。
一、朗读因“添”点而精彩
【案例1】
朗读语段：啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！（添补：和平！和平！！和平！！！） ——《一个中国孩子的呼声》（人教版四年级下册）
师：请××同学读一读这段话。
（生朗读）
师：这位同学读得不错，尤其是对“我”、“ 妈妈”、“叔叔阿姨”和“全世界”这几个词语的语气处理得很到位。但是有一处地方，老师觉得语气运用还不够到位，你们知道是哪一处？
生：“和平！和平！和平！”这3个“和平”他读得语气不是很强烈！
师：请你来读一读。
（生朗读，比上一位学生有进步，但还是不够理想）
师：同学们，虽然这3个“和平”后面都有一个感叹号，但是这3个感叹号的分量是一样重的吗？
生：不一样。
生：一个比一个强烈。
师：那第二个“和平”后面的一个“！”够吗？
生：不够。
师：怎么办？
生：再加一个“！”。
师：第三个呢？
生：加两个“！”。
师：现在，请同学们拿起笔，把“！”加上去，再来读一读这段话。
上述案例中的这段文字，饱含着一个中国孩子对世界和平的无比渴望之情。如何指导学生通过朗读来体会作者的这种强烈情感？在案例中，教者采取了一个简单但又有效的朗读指导策略，让学生在原有“！”的基础上，添加了一个、两个“！”，使学生在感性中把握了朗读的语量层次，处理得很是精妙。
二、朗读因“改”点而精彩
【案例2】
朗读语段：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！（改写：再找一遍……啊！）它在这里，原来不在昨天的地方了。—— 《窃读记》（人教版五年级上册）
师：同学们仔细读读这段话，你觉得应该读出怎样的语气？
生：我觉得应该读出着急的语气。
师：文中有一个和它相似的词语，是哪个？
生：急切。
师：请你用急切的语气，来读一读这段话。
（生朗读）
师：同学们发现没有，这段话的每个句子都是短句，这样的短句更能读出急切的心情。哪位同学再来试一下？
（生再一次朗读）
师：老师觉得这位同学读得很棒。但是，有一处地方没有读好，大家有没有注意？
师：这位同学在读“再找一遍”和“啊”时，之间的停顿不是很长。作者找到书没这么快，这两处文字中间，停顿要长一点儿，请再来读一读。
（学生停顿得还是不够长）
师：干脆，我们拿起笔，把这里的句号改成省略号。这省略号表示什么？
生：作者找书的过程。
师：同学们读到“再找一遍”时，看着省略号，心里默数6个小点，等数完了，接着读下去，相信大家一定能读好了。
学生在朗读上述语段时，很容易忽视改写处文本的特定语境，往往读到“再找一遍”时，没有过多的停留，“急”读了下去，失去了语句之间的节奏感。为了处理好此处的语读节奏，教者大胆地“自作主张”，把句号改成了省略号，对省略号进行了独特的解析，使学生具体而又形象地理解了此处停顿的要求，同时又掌握了朗读的要领。
三、朗读因“加”点而精彩
【案例3】
朗读语段：她死了，在旧年的大年夜冻死了。（填加：她，死了，在旧年的大年夜，冻死了）新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。（填加：手里还捏着一把烧过了的火——柴——梗——）——《卖火柴的小女孩》（人教版六年级下册）
师：同学们看这段话，你心里有什么话要说？
生：我心里很难过，我觉得小女孩太可怜了！
生：看到这段话，我的眼泪都快流出来了。这么一个可爱漂亮的小女孩在大年夜冻死了。
师：你们该用怎样的语气和语速来读这段话？
生：应该用低沉的语气来读。
生：读这段话时语速要缓慢。
师：请你用低沉的语气、缓慢的语速来读这段话。
（生朗读后，学生评价）
师：同学们听出来没有，××同学在朗读“她死了”这个短句时，在“她”字后面稍作了停顿，然后用悲凉的声音读“死了”两字。老师想问问她，为什么这么处理？
生：我觉得这样读，更能表达我的悲痛。
师：其实，你在读的时候，不自觉地在“她”后面补了一个逗号。你的悲痛是由这个标点点出来的。
师：同学们，不妨我们也来学学××同学的方法，看看这段话中，还有哪些地方可以填加标点？
（生填加标点，随后讨论，最后决定填加以上案例中的3处）
以上这段文字，在加了逗号和破折号后，与不加逗号和破折号之前的朗读，绝对是两种不一样的效果。由于加了“，”和“——”后，学生在朗读时，体悟到了小女孩的悲惨命运。学生心中对小女孩的死的悲伤与难过之情，同情与惋惜之叹，已深深融入在这“，”和“——”之中。
（责任编辑：符 洁）
一、朗读因“添”点而精彩
【案例1】
朗读语段：啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！（添补：和平！和平！！和平！！！） ——《一个中国孩子的呼声》（人教版四年级下册）
师：请××同学读一读这段话。
（生朗读）
师：这位同学读得不错，尤其是对“我”、“ 妈妈”、“叔叔阿姨”和“全世界”这几个词语的语气处理得很到位。但是有一处地方，老师觉得语气运用还不够到位，你们知道是哪一处？
生：“和平！和平！和平！”这3个“和平”他读得语气不是很强烈！
师：请你来读一读。
（生朗读，比上一位学生有进步，但还是不够理想）
师：同学们，虽然这3个“和平”后面都有一个感叹号，但是这3个感叹号的分量是一样重的吗？
生：不一样。
生：一个比一个强烈。
师：那第二个“和平”后面的一个“！”够吗？
生：不够。
师：怎么办？
生：再加一个“！”。
师：第三个呢？
生：加两个“！”。
师：现在，请同学们拿起笔，把“！”加上去，再来读一读这段话。
上述案例中的这段文字，饱含着一个中国孩子对世界和平的无比渴望之情。如何指导学生通过朗读来体会作者的这种强烈情感？在案例中，教者采取了一个简单但又有效的朗读指导策略，让学生在原有“！”的基础上，添加了一个、两个“！”，使学生在感性中把握了朗读的语量层次，处理得很是精妙。
二、朗读因“改”点而精彩
【案例2】
朗读语段：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！（改写：再找一遍……啊！）它在这里，原来不在昨天的地方了。—— 《窃读记》（人教版五年级上册）
师：同学们仔细读读这段话，你觉得应该读出怎样的语气？
生：我觉得应该读出着急的语气。
师：文中有一个和它相似的词语，是哪个？
生：急切。
师：请你用急切的语气，来读一读这段话。
（生朗读）
师：同学们发现没有，这段话的每个句子都是短句，这样的短句更能读出急切的心情。哪位同学再来试一下？
（生再一次朗读）
师：老师觉得这位同学读得很棒。但是，有一处地方没有读好，大家有没有注意？
师：这位同学在读“再找一遍”和“啊”时，之间的停顿不是很长。作者找到书没这么快，这两处文字中间，停顿要长一点儿，请再来读一读。
（学生停顿得还是不够长）
师：干脆，我们拿起笔，把这里的句号改成省略号。这省略号表示什么？
生：作者找书的过程。
师：同学们读到“再找一遍”时，看着省略号，心里默数6个小点，等数完了，接着读下去，相信大家一定能读好了。
学生在朗读上述语段时，很容易忽视改写处文本的特定语境，往往读到“再找一遍”时，没有过多的停留，“急”读了下去，失去了语句之间的节奏感。为了处理好此处的语读节奏，教者大胆地“自作主张”，把句号改成了省略号，对省略号进行了独特的解析，使学生具体而又形象地理解了此处停顿的要求，同时又掌握了朗读的要领。
三、朗读因“加”点而精彩
【案例3】
朗读语段：她死了，在旧年的大年夜冻死了。（填加：她，死了，在旧年的大年夜，冻死了）新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。（填加：手里还捏着一把烧过了的火——柴——梗——）——《卖火柴的小女孩》（人教版六年级下册）
师：同学们看这段话，你心里有什么话要说？
生：我心里很难过，我觉得小女孩太可怜了！
生：看到这段话，我的眼泪都快流出来了。这么一个可爱漂亮的小女孩在大年夜冻死了。
师：你们该用怎样的语气和语速来读这段话？
生：应该用低沉的语气来读。
生：读这段话时语速要缓慢。
师：请你用低沉的语气、缓慢的语速来读这段话。
（生朗读后，学生评价）
师：同学们听出来没有，××同学在朗读“她死了”这个短句时，在“她”字后面稍作了停顿，然后用悲凉的声音读“死了”两字。老师想问问她，为什么这么处理？
生：我觉得这样读，更能表达我的悲痛。
师：其实，你在读的时候，不自觉地在“她”后面补了一个逗号。你的悲痛是由这个标点点出来的。
师：同学们，不妨我们也来学学××同学的方法，看看这段话中，还有哪些地方可以填加标点？
（生填加标点，随后讨论，最后决定填加以上案例中的3处）
以上这段文字，在加了逗号和破折号后，与不加逗号和破折号之前的朗读，绝对是两种不一样的效果。由于加了“，”和“——”后，学生在朗读时，体悟到了小女孩的悲惨命运。学生心中对小女孩的死的悲伤与难过之情，同情与惋惜之叹，已深深融入在这“，”和“——”之中。
（责任编辑：符 洁）