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摘要：高中化学的概念教学在高中化学学科基本结构中有着举足轻重的作用，高中化学概念的部分知识有利于学生系统的掌握化学知识、形成网络化的知识认知结构，而网络化的认知结构有利于发挥学生的自主创新和逻辑能力，教师应努力转变传统教学模式，形成与学生的充分互动，本文旨在探求高中化学概念教学研究策略。
关键词：化学概念；教学；研究策略
一、高中化学概念的特征
1.抽象性
由于概念是对同类事物本质属性的概括，是从大量的现象中概括出来的，所以其具有抽象性的特征，化学本身具有微观性，看不见摸不着，这进一步加深了对化学概念理解的难度，为此，在高中化学概念教学过程中，需要教师进行直观的指导，提供大量丰富的材料，多进行试验的展示和操作，最好是让学生亲自动手，实战演练，更形象的了解微观世界，了解化学。
2.阶段性
对化学概念的理解是一个长期有阶段性的过程，不可能一蹴而就，它是随着学生对化学知识的深入学习而不断加强的，所以，在教学过程中要注重学习的过程。
3.系统性
化学概念不是独立存在的，它是一个系统的知识网络，我们应该加深对化学概念之间关系的联系和理解，构建知识体系，强化系统认识。
二、高中化学概念教学策略的选择和应用
在高中化学概念教学策略中应根据不同层次，不同任务，教师做出符合教学目标、学习任务和学生素质的策略。
1.“组织者”教学策略
“组织者”教学策略又称之为“先行组织者”概念教学策略，它主要是指教师在上课之前给学生提供系统的引导性材，之后让学生在这些材料的基础上进一步了解新的化学知识，实际上这些材料就是一个引子，也足一座桥梁。
在实际过程中，应该注意的一些问题：
(1)“组织者”教学策略更多的考验教师的组织能力和内容综合能力，它需要教师有层次性，遵循先“逐渐分化”后“综合贯通”的教学方法。
(2)“组织者”教学策略一个重中之重是，教师在组织中要将学生原有的知识和即将学习的新知识系统的结合，做好衔接工作，实现新旧知识的有机融合。
(3)“组织者”教学策略需要学生强有力的配合和互动，为此，教师要积极地调动学生学习化学的积极性
2.化学实验探究的教学策略
化学实验探究的教学策略主要是应用于概念性比较强、抽象性比较强的化学概念，通过实验可以让学生更准确、牢固的记住概念，既培养了创新能力又激发了学生的自主探究技能，真正实现学生是学习主人的宗旨，实施实验探究教学策略应注意的重要问题是，教师在选择这一策略之前，要充分了解此次讲授的内容是否适合实验探究，充分考虑实验的时间和效率以及教学条件等，同时还需要注重该实验的安全。
3.主体性概念教学策略
主体性概念教学策略是以教师为主导。学生为主体，学生在教师的指导下进行化学概念的学习，教学合一，能最大限度激发学生的自主参与能力和主体意识，实现师生的良好互动，优化化学的教学课堂，提高教学素质和学生的主体精神。
三、结语
众所周知，每一种事物都有其不完美性，各种化学概念教学也同样有其局限性，所以，在实际应用过程中我们要应用正确的价值观、教学观来进行实践，因地制宜，因时制宜，更好的进行高中化学概念的教学。
1.在高中化学概念教学过程中，可“多管齐下”运用多种教学策略，也可以“独树一帜”采用一种教学策略，运用概念形成和概念同化策略，强化学生对化学概念的认知，使学生自主延伸化学概念，达到一种创新理念。
2.真正培养学生对化学的爱好和情感，变被动无奈学习化学为主动喜爱化学，使教学目的和教学结果相一致，实现统一。
3.多与学生进行交流，形成师生共融合，高中化学概念策略的核心里既考虑到学生的个人接受层面和认识层面，也要考虑到教师对策略的把握层面，切实帮助学生高效的理解和掌握化学概念。
参考文献：
[1] 王磊，《科学学习与教育心理学基础》，陕西师范大学出版社，2002，10.
[2] 冯永洁，实践建构主义理念革新中学化学教学，化学教育，2002(6)：18—20.
[3] 苗深花，范增民，高付东，中学化学概念教学探究，临沂师范学院学报，2002(12)：91—92，
[4] 中华人民共和国化学课程标准(实验)，第1版，人民教育出版社，2003(4)：7.
关键词：化学概念；教学；研究策略
一、高中化学概念的特征
1.抽象性
由于概念是对同类事物本质属性的概括，是从大量的现象中概括出来的，所以其具有抽象性的特征，化学本身具有微观性，看不见摸不着，这进一步加深了对化学概念理解的难度，为此，在高中化学概念教学过程中，需要教师进行直观的指导，提供大量丰富的材料，多进行试验的展示和操作，最好是让学生亲自动手，实战演练，更形象的了解微观世界，了解化学。
2.阶段性
对化学概念的理解是一个长期有阶段性的过程，不可能一蹴而就，它是随着学生对化学知识的深入学习而不断加强的，所以，在教学过程中要注重学习的过程。
3.系统性
化学概念不是独立存在的，它是一个系统的知识网络，我们应该加深对化学概念之间关系的联系和理解，构建知识体系，强化系统认识。
二、高中化学概念教学策略的选择和应用
在高中化学概念教学策略中应根据不同层次，不同任务，教师做出符合教学目标、学习任务和学生素质的策略。
1.“组织者”教学策略
“组织者”教学策略又称之为“先行组织者”概念教学策略，它主要是指教师在上课之前给学生提供系统的引导性材，之后让学生在这些材料的基础上进一步了解新的化学知识，实际上这些材料就是一个引子，也足一座桥梁。
在实际过程中，应该注意的一些问题：
(1)“组织者”教学策略更多的考验教师的组织能力和内容综合能力，它需要教师有层次性，遵循先“逐渐分化”后“综合贯通”的教学方法。
(2)“组织者”教学策略一个重中之重是，教师在组织中要将学生原有的知识和即将学习的新知识系统的结合，做好衔接工作，实现新旧知识的有机融合。
(3)“组织者”教学策略需要学生强有力的配合和互动，为此，教师要积极地调动学生学习化学的积极性
2.化学实验探究的教学策略
化学实验探究的教学策略主要是应用于概念性比较强、抽象性比较强的化学概念，通过实验可以让学生更准确、牢固的记住概念，既培养了创新能力又激发了学生的自主探究技能，真正实现学生是学习主人的宗旨，实施实验探究教学策略应注意的重要问题是，教师在选择这一策略之前，要充分了解此次讲授的内容是否适合实验探究，充分考虑实验的时间和效率以及教学条件等，同时还需要注重该实验的安全。
3.主体性概念教学策略
主体性概念教学策略是以教师为主导。学生为主体，学生在教师的指导下进行化学概念的学习，教学合一，能最大限度激发学生的自主参与能力和主体意识，实现师生的良好互动，优化化学的教学课堂，提高教学素质和学生的主体精神。
三、结语
众所周知，每一种事物都有其不完美性，各种化学概念教学也同样有其局限性，所以，在实际应用过程中我们要应用正确的价值观、教学观来进行实践，因地制宜，因时制宜，更好的进行高中化学概念的教学。
1.在高中化学概念教学过程中，可“多管齐下”运用多种教学策略，也可以“独树一帜”采用一种教学策略，运用概念形成和概念同化策略，强化学生对化学概念的认知，使学生自主延伸化学概念，达到一种创新理念。
2.真正培养学生对化学的爱好和情感，变被动无奈学习化学为主动喜爱化学，使教学目的和教学结果相一致，实现统一。
3.多与学生进行交流，形成师生共融合，高中化学概念策略的核心里既考虑到学生的个人接受层面和认识层面，也要考虑到教师对策略的把握层面，切实帮助学生高效的理解和掌握化学概念。
参考文献：
[1] 王磊，《科学学习与教育心理学基础》，陕西师范大学出版社，2002，10.
[2] 冯永洁，实践建构主义理念革新中学化学教学，化学教育，2002(6)：18—20.
[3] 苗深花，范增民，高付东，中学化学概念教学探究，临沂师范学院学报，2002(12)：91—92，
[4] 中华人民共和国化学课程标准(实验)，第1版，人民教育出版社，2003(4)：7.