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摘 要：本文主要以分析体验式教学法在汉语国际教育教学中的应用为重点进行阐述，结合当下汉语国际教育教学现状，首先分析了留学生学习汉语过程中遇到的困难，其次阐述了体验式教学法与其他诸多对外汉语教学法相比较的优势，深入说明并探讨了体验式教学在汉语国际教育实践中运用的三种主要方法，最后讲述了体验式教学法在汉语国际教育中取得的成果，进一步强化体验式教学法在汉语国际教育教学中运用的效果，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：体验式教学法;汉语国际教育;有效应用
在全球化进程中，每一个国家都在致力于自身的前进和发展。如今我国经济正处于快速持续发展的时期，国家综合实力日益上升，因此，世界范围内各国对汉语文化学习了解的需求也日益迫切。体验式教学为留学生更轻松、高效地学习汉语提供了可行方法，因此针对怎样巧妙地在汉语国际教育中运用体验式教学法的研究十分必要。
1 留学生学习汉语过程中遇到的困难
1.1 语音角度
语音作为语言的基本组成部分，其掌握对留学生汉语知识及汉语水平的提升有重要作用。留学生由于自身母语的影响增加了汉语学习的难度，在汉语声母和声调的学习中容易产生偏误，因此，正确的汉语发音应当作为汉语国际教育的重要内容，并要求留学生利用有效时间认真学习、扎实掌握。
1.2 词汇角度
词汇是语言的组成要素之一，也是语言建筑的最佳材料。部分留学生在汉语学习过程中存在词汇角度的学习障碍。例如，量词作为汉语特有的词汇，学生在搭配及使用过程中容易产生使用错误、使用不当等问题;在关联词的学习过程中，外国学生受母语负迁移的影响，在实际使用过程中会产生用法错误或者词语颠倒等问题。
2 汉语国际教育相关理论介绍及体验式教学法运用的优势
与传统教学法相比较，体验式教学法具备诸多优势，教师运用好体验式教学法，能够给学生带来一种亲历性和互动性的感受，给学生营造良好的学习情境，组织学生体验学习内容，促使学生将自身学习方式由被动状态转变为主动状态。同时在体验式教学法的运用之下，留学生可以自主地和其他学生以及教师交流，活跃课堂气氛。当教师和留学生沉醉在良好的学习环境中，留学生会潜移默化地受到熏染，加强其对汉语言的了解，便于汉语国际教育质量的提升。
3 体验式教学法在汉语国际教育中运用的方法
3.1 情境体验
情境体验的本质是将体验者自身的情感和知识进行融合，对体验者给予一定的暗示，促使体验者和学习内容产生情感共鸣。其重点在于强调创设情境的生活性特征，将教学内容和实际生活建立关联，促使学生全身心地参与到学习活动中。教师在教授期间，需要借助体验教学法导入课程学习任务，调动留学生的学习积极性，增加留学生学习汉语知识的动力，使学生在轻松愉快的情境中通過实践学习语言，借助情境体验提高教学的质量。
3.2 角色体验
角色体验主要是在课堂上创设学习环境，组织学生参与学习活动，基于角色扮演对学习的内容进行观察与思考，体会知识的本质，创建知识结构体系的一种学习方式。对于留学生，教师可以在课堂上组织学生扮演生活中的某一个角色，促使学生深入地体验生活，拓宽学生的学习视野。比如在教授“买与卖”的相关内容时，教师可以鼓励学生扮演买家和卖家，感受买和卖之间的关系，以及买卖两者的行为和心理活动，强化学生自身对汉语言的感知和领悟。
3.3 感官体验
教师运用体验式教学法开展教学活动的期间，应该巧妙地组织学生进行感官上的体验，借助多种技术和手段，全面地对学生的视觉、听觉以及触觉等加以刺激，包括利用多媒体技术、实物演示、生动图片等刺激学生的感觉器官，同时给学生创设问题情境，启发学生的思维。例如在讲解涉及“京剧”的课文时，老师可以给学生播放京剧名段，给学生观看京剧脸谱图片，教学生绘制一些简单的京剧脸谱，在学习汉语的过程中用我国优秀的传统文化陶冶学生的情操，有效地传播中华传统文化。
4 体验式教学法在汉语国际教育中取得的效果
教师借助体验式教学法，将学生现有的生活经验转化为学习动力，丰富学生的心理体验，让留学生感受学习汉语的快乐，增加学生对汉语国际教育知识的喜爱，增强学生情感。同时针对体验式教学的运用，留学生可以更充分地感知汉语语音，更准确地掌握词义及词语的运用，打破以往学生在汉语应用中的障碍，促进学生灵活掌握汉语，帮助学生更好地将汉语知识运用在实践生活中，全面增强教学的效果。
5 结语
体验式教学法主要凸显体验的特色，将体验式教学法运用在汉语国际教育教学中具有比较重要的价值和意义。教师要全面地结合留学生在学习汉语中存在的困难，科学地组织学生感受汉语的美丽和博大精深，丰富汉语国际教育教学内容，帮助学生整理汉语知识结构体系，不断强化留学生对汉语的了解和掌握，促进汉国际教育教学质量的有效提升，为我国汉语文化的广泛传播奠定基础。
参考文献：
[1] 赵怡.汉语国际教育教学的创新路径分析[J].西部皮革，2017（6）.
[2] 贾海波，王亦兵.简析汉语国际教育教学中的公共外交礼仪[J].明日风尚，2017（12）：222.
作者简介：姜秀梅（1965—），女，黑龙江牡丹江人，本科，副教授，硕士研究生导师，研究方向：中国文化及来华留学教育。
关键词：体验式教学法;汉语国际教育;有效应用
在全球化进程中，每一个国家都在致力于自身的前进和发展。如今我国经济正处于快速持续发展的时期，国家综合实力日益上升，因此，世界范围内各国对汉语文化学习了解的需求也日益迫切。体验式教学为留学生更轻松、高效地学习汉语提供了可行方法，因此针对怎样巧妙地在汉语国际教育中运用体验式教学法的研究十分必要。
1 留学生学习汉语过程中遇到的困难
1.1 语音角度
语音作为语言的基本组成部分，其掌握对留学生汉语知识及汉语水平的提升有重要作用。留学生由于自身母语的影响增加了汉语学习的难度，在汉语声母和声调的学习中容易产生偏误，因此，正确的汉语发音应当作为汉语国际教育的重要内容，并要求留学生利用有效时间认真学习、扎实掌握。
1.2 词汇角度
词汇是语言的组成要素之一，也是语言建筑的最佳材料。部分留学生在汉语学习过程中存在词汇角度的学习障碍。例如，量词作为汉语特有的词汇，学生在搭配及使用过程中容易产生使用错误、使用不当等问题;在关联词的学习过程中，外国学生受母语负迁移的影响，在实际使用过程中会产生用法错误或者词语颠倒等问题。
2 汉语国际教育相关理论介绍及体验式教学法运用的优势
与传统教学法相比较，体验式教学法具备诸多优势，教师运用好体验式教学法，能够给学生带来一种亲历性和互动性的感受，给学生营造良好的学习情境，组织学生体验学习内容，促使学生将自身学习方式由被动状态转变为主动状态。同时在体验式教学法的运用之下，留学生可以自主地和其他学生以及教师交流，活跃课堂气氛。当教师和留学生沉醉在良好的学习环境中，留学生会潜移默化地受到熏染，加强其对汉语言的了解，便于汉语国际教育质量的提升。
3 体验式教学法在汉语国际教育中运用的方法
3.1 情境体验
情境体验的本质是将体验者自身的情感和知识进行融合，对体验者给予一定的暗示，促使体验者和学习内容产生情感共鸣。其重点在于强调创设情境的生活性特征，将教学内容和实际生活建立关联，促使学生全身心地参与到学习活动中。教师在教授期间，需要借助体验教学法导入课程学习任务，调动留学生的学习积极性，增加留学生学习汉语知识的动力，使学生在轻松愉快的情境中通過实践学习语言，借助情境体验提高教学的质量。
3.2 角色体验
角色体验主要是在课堂上创设学习环境，组织学生参与学习活动，基于角色扮演对学习的内容进行观察与思考，体会知识的本质，创建知识结构体系的一种学习方式。对于留学生，教师可以在课堂上组织学生扮演生活中的某一个角色，促使学生深入地体验生活，拓宽学生的学习视野。比如在教授“买与卖”的相关内容时，教师可以鼓励学生扮演买家和卖家，感受买和卖之间的关系，以及买卖两者的行为和心理活动，强化学生自身对汉语言的感知和领悟。
3.3 感官体验
教师运用体验式教学法开展教学活动的期间，应该巧妙地组织学生进行感官上的体验，借助多种技术和手段，全面地对学生的视觉、听觉以及触觉等加以刺激，包括利用多媒体技术、实物演示、生动图片等刺激学生的感觉器官，同时给学生创设问题情境，启发学生的思维。例如在讲解涉及“京剧”的课文时，老师可以给学生播放京剧名段，给学生观看京剧脸谱图片，教学生绘制一些简单的京剧脸谱，在学习汉语的过程中用我国优秀的传统文化陶冶学生的情操，有效地传播中华传统文化。
4 体验式教学法在汉语国际教育中取得的效果
教师借助体验式教学法，将学生现有的生活经验转化为学习动力，丰富学生的心理体验，让留学生感受学习汉语的快乐，增加学生对汉语国际教育知识的喜爱，增强学生情感。同时针对体验式教学的运用，留学生可以更充分地感知汉语语音，更准确地掌握词义及词语的运用，打破以往学生在汉语应用中的障碍，促进学生灵活掌握汉语，帮助学生更好地将汉语知识运用在实践生活中，全面增强教学的效果。
5 结语
体验式教学法主要凸显体验的特色，将体验式教学法运用在汉语国际教育教学中具有比较重要的价值和意义。教师要全面地结合留学生在学习汉语中存在的困难，科学地组织学生感受汉语的美丽和博大精深，丰富汉语国际教育教学内容，帮助学生整理汉语知识结构体系，不断强化留学生对汉语的了解和掌握，促进汉国际教育教学质量的有效提升，为我国汉语文化的广泛传播奠定基础。
参考文献：
[1] 赵怡.汉语国际教育教学的创新路径分析[J].西部皮革，2017（6）.
[2] 贾海波，王亦兵.简析汉语国际教育教学中的公共外交礼仪[J].明日风尚，2017（12）：222.
作者简介：姜秀梅（1965—），女，黑龙江牡丹江人，本科，副教授，硕士研究生导师，研究方向：中国文化及来华留学教育。