新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展，对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是：由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按一定的百分比折算，作为整个学期的成绩。这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械看最后的结果，而忽略了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？为此，我经过多年的教学实践，结合自己的教学经历，在评价学生的作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：
　　一、多元化、多角度、全方位的评价
　　如果用唯一的一片滤纸镜去评价学生的作品，那么许多珠宝将会失去光彩。我在评价学生的语文作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，对那些认真又富于创造力、想象力的学生，给以充分的肯定和较高的评价。
　　在评价的形式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里？哪一方面好？例如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或很有笔锋，也可能说你的字很匀称，有进步等。
　　二、重结果，更重过程
　　对学生语文作业的评价只重视最后考试的成绩、而不考虑学生的学习过程，我认为这种评价是不全面的，在某些情况下，我觉得学习过程比最后的考试成绩更重要。学生知识的接受、能力的通过、技能的掌握、素质的培养，都是在教学过程中完成的，如果学生在教学过程中，能积极思维、大胆想象、努力创造，即使最后的作业不理想，仍应给予积极的鼓励，因为最后的作业不理想只是一种表面的、暂时的现象，而在教学过程中情感与态度，过程与方法，基础知识的掌握，想象力和创造力是最本质的东西。
　　注重过程的评价不仅是重视对学习全过程的评估，还有另外一层意义，就是对过程中的每一个局部都可以作出评价。例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就给予肯定、表扬、让他（她）在班级念念，以期给其他同学启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。
　　三、多角度的评价模式
　　在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价必需的，它应该是高层建筑，能起到无可置疑的导向；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。
　　在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生的口头表达能力，另一方面能使其他同学理解他（她），并从中得到某种启发。对学生互相评价，我也要求学生认真对待，学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。
　　四、语文作业评价中的期待效应
　　期待效应，就是让儿童相信自己是能干的，也能和其他孩子一样把作业做好，甚至更优秀，从而增强他（她）们对学习语文的信心，产生对学习语文的浓厚兴趣。这种信心和兴趣又会成为一种学习的动力，使学习最终取得成功。
　　我认为期待效应的关键正是恰当的评价。我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”。作业正确率高的、书写工整的要表扬；部分或者某一方面做得好的要表扬；比前几次有进步的要表扬。但是有一点必须明白地告诉学生，就是受到表扬的原因。我在长期的教育实践中发现，当学生得到老师的充分肯定时都十分高兴，无形之中增强了对学习语文的兴趣。
　　通过这些评价，学生学习语文的积极性有了明显的提高。课堂上孩子们情绪高涨，思维活跃，学习成绩也提高了。然而我并没有把评价看作是教学活动的结束，而是把它看成是教学活动的一种继续，因为一次好的评价活动，学生学到的东西往往会比在一堂普通的课上学到的还要多。
　　（作者单位：福建龙岩市新罗区万安中心小学）
　　（责任编校：辛攀）