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摘 要：西藏地区积极推进“领雁工程”，开展了形式多样的基层教研工作，在实践探索中逐渐形成了独具特色的“三环六步”区域化教研路径。“三环”是为项目驱动、因地制宜、组块管理;“六步”是勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环。实践证明，“三环六步”区域化教研路径是可行的，且取得了一定的成效。
关键词：基层教研;“领雁工程”;区域化推进;实践探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0020-02
引 言
“领雁工程”旨在通过对骨干教师培训，为农村学校培养一批教师中的“领头雁”，由这些“领头雁”带领更多的教师向提高素质的目标迈进。西藏地区积极推进“领雁工程”。西藏基层教研“领雁工程”区域化推进的形式多样，包括区域化的教师技能大练兵、跨县区跨学校的结对帮扶、跨省市自治区的组团援藏，还有学校联谊、蹲校送教、名师走基层等，这些举措都是很好的基层教研引领方式。但是，西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区，基层教研还存在诸多问题。本文结合当地实际情况对“三环六步”区域化教研模式的推进进行了探索。
一、“三环六步”区域化教研路径
1.“三环六步”区域化教研路径是一套系统性的指导方法
“三环六步”区域化教研路径，是一套系统的指导方法。“三环”是指项目驱动、因地制宜、组块管理。其中，项目驱动是指在外力和内力的影响下，通过一系列组织程序实现既定目标，实施教育创新发展战略;因地制宜是指一些学校要根据当地实际和诸多要素，科学、合理地构建具有地方特色或學校特色的教育教学元素与行为的系统;组块管理是组块整合，精髓是将分散的要素组合在一起，最后形成一个有效率的整体，是联动教育的有机统一体。“六步”是指调查研究、师资开发、组建团队、项目开发、过程评价、循环优化，简称“勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环”。
2.“三环六步”区域化教研路径的实践过程
2001—2005年为理论初步构建阶段。2006—2013年为推广检验阶段。2008年在西藏和四川的一些学校论证检验，至2013年11月出版专著，实践案例达60多项。2014—2017年及以后为推广延伸阶段。除在西藏堆龙德庆区推广外，2016年1月起该项目在那曲聂荣县推广，2017年8月教育厅批准调入后加强推广。整个推广过程强化“三环六步”实践，并将“主题性教研工作队”逐步（渐进性）向名师工作室推进。
二、“三环六步”区域化教研路径的实践经验
1.注重“三环”中因地制宜的做法
因地制宜要求教育要根据当地的实际情况展开，因此，教育部门要了解当地的教育情况、教育资源等，注重对教育环境、教育需求、教育元素、教育活动载体的分析。
第一，教育环境分析。教育环境分析包括外部环境分析和内部环境分析。外部环境分析包括国家教育趋势分析、区域历史文化分析、区域人口环境分析、社会期望分析、教育资源分析、学生素质调查分析、新教育活动理念运用困境分析、教育活动文化建设的新发展趋势分析等;内部环境分析包括对学生现状、办学条件、师资状况等的分析。
第二，教育需求分析。教育需求分析即教育价值分析，包括学生需求、教育活动质量分析等。基础教育是为人的发展打基础的教育，很多教育活动不可能达到，也不需要追求“立竿见影”的效果。基础教育必须始终遵循基础教育的人本性目标，始终探索实践教育需求要素，并为素质教育服务[1]。
第三，教育元素分析。农牧区的教育要融合学生、教师、学校、课程、教材、教法等诸多教育元素，激活“三农二市一业”教育元素：认真思考和走进以“三农”（农牧区、农牧业、农牧民）为主的学生群体和社会群体;激活“二市”（市民、市场）教育教学元素;以“一业”（教育业）为出发点和归宿点，教育业即教育要以培育人、发展人、服务社会为本质功能。
第四，教育活动载体分析。民族地区基础教育必须依托多元文化教育活动为载体。不同的地域，学校的本土化教育活动载体不同。学校要探究开发教育活动作为办学载体。
2.注重“三环”中组块管理的做法
（1）校内部门多组合
民族特色教育活动开发，不是一个部门的事，它涉及学校的诸多方面和部门，需要多部门联合协作，如教务处、教研室、德教处等联合开发。
（2）校际部门多组合
校际部门多组合就是区域内的多所学校联合实施活动。由于农牧区的学校常常出现单个学校开发教育活动实力不足的情况，因此要联合校际相关部门进行多组合开发。例如，举办“中国梦·我的梦”县区作文赛事教育活动，不仅需要学校组织，还需要其他学校及教育行政各部门联合开展。
（3）校内学科多组合
学校内部开展某些特色教育活动不能由某一学科教师独立承担。例如，开展活动“歌颂大美西藏”，不仅需要（汉）语文学科教师参与，还需要政治学科、美术学科、音乐学科、地理学科的教师参与。又如，民族精神教育，不仅要在（汉）语文、藏文、历史、地理、政治课中有所体现，还要在体育、美术、音乐等课堂教育活动中有所体现。
（4）区域元素多组合
民族教育活动开发要结合当地的诸多元素。民族教育活动既可以包含人文风情、自然景观，又可以包含经济建设、历史文化，也可以把“三农二市一业（农牧区、农牧业、农牧民，市民、市场，教育业）”的诸多元素纳入进来。
（5）组建项目团队 组建教育创新与课题开发促进团队，内容可包括团队性质、团队成员、团队目的、团队精神、团队延伸。
第一，团队性质。团队可以设置在教体局名下，不设立专款，不以劳动报酬为前提。相关人员可以鼓励教师自愿主动地参与教研，积极献计献策，进行途径方法创新、教研教改实验、主持课题申报、参与他人课题等。第二，团队成员。成员需自愿加入促进团队。促进团队主要由教研室成员、学校教师、学校领导、教体局部分科室成员等组成，外援专家也可以加入。第三，团队目的。团队的目的是激励教研室成员、学校教师、学校领导、教体局部分科室成员等不断进取、开拓创新、多做贡献，为教育发展出谋划策、积极出力。第四，团队精神。团队要继承和发扬“老西藏精神”，即不讲学校或外界科研课题经费有无，不讲学校或上级授权行政职务与否，不讲自己的学历或学位资格高低，不讲学校是否将课题研究过程和成果折算课时，不讲学校是否给予课题研究劳动报酬津贴，不讲学校是否给予科研课题设备支持。团队的中心任务是高度自觉努力探索、勤于实践、刻苦工作。第五，团队延伸。团队延伸包括聘请民间艺人、民间非物质文化遗产传承人传授优秀民族文化，与中央、自治区等派来的大学生支教团沟通等。
3.注重“三环”中项目驱动的做法
（1）开展听评课活动
听评课活动有六类：第一类是摸底指导课，主要是对新分配和新调动的教师的听评课;第二类是专家示范课，主要听评课对象是专家;第三类是县内教师示范课及选拔课等，主要听评课的对象是学校指定的优秀教师和赛课选手等;第四类是专家下基层督导及点课（听课、评课）;第五类是课题推广课;第六类是领雁工作室的推门听课等。
（2）开展和谐校园研究及兴趣课研究
学校要进行和谐校园建设包括多组合的教育管理模式，构建全员导师制、和谐教育理念等，此外，还要进行构建和谐校园方面的研究，促进学校的深入发展。学校也可以进行兴趣课案例研究。兴趣课是多种多样的，如民族绘画、藏汉书法、手工制作比赛与展览、海报设计、校园歌手比赛、诗歌朗诵、藏汉作文、民族乐器、民族舞蹈、藏式游戏、卡垫编制、藏式服饰鉴赏等。学校在开展兴趣课的基础上鼓励教师研究兴趣课，并进一步开发多项民族特色课程。
4.在“三环六步”中要特别注重“六步”的实践性
在“三环六步”中要特别注重“六步”的实践性。“六步”即勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环。勤调研：包括外部环境分析和内部环境分析，以及所有实践过程的调研评价。创名师：可以聘请民间艺术传承人开发民族舞蹈、唐卡艺术、卡垫编制、民族乐器等，开展民间文化进校园专题教育;可以调配民族舞蹈、音乐、美术、体育等行家能手开展专题讲座或示范课堂，以解决区域内邻近学校某类师资不足的问题等。建团队：包括校内部门多组合、校际部门多组合、校内学科多组合、区域元素多组合等。搞研发：见“项目驱动的做法”。优评价：构建多级、多点的评价体系。素质教育的“多极”即综合素质要不断提升;素质教育的“多点”即单项素质要有新亮点，而且亮点要多。多循环：多次循環往复，可以是第一步到第五步之间的任何步骤和顺序。
5.在“三环六步”中要明确的辩证关系
“三环”之间环环相扣且无先后;“六步”之间顺序灵活，没有先后。“三环”与“六步”之间，前者是总要求，后者是具体化。“三环”与“六步”之间需要反复进行，以此形成一套系统化的区域化教研引领、推进指导理念和实践的总方法。“三环六步”诸要素之间具有反复性、交叉性、实践性。
结 语
“三环六步”的区域化教研路径是一套系统性的指导方法。针对西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区的基层教研领雁工作，区域化推进还具有复杂性、艰巨性、长期性等现实问题。探究实践出一套系统性的指导方法，并进行本土化运用与拓展，是符合当地诸多实际的。本文对“三环六步”区域化教研的经验和实践探索路径展开分析，以期为西藏部分区县区域化教研引领工作或“领雁工程”的开展提供参考和借鉴。
[参考文献]
韩秀梅，李树江.论西藏基础教育教研工作改进方略[J].西藏大学学报（社会科学版），2019（02）：223-228.
作者简介：谭镜明（1976.8—），男，四川巴中人，硕士学位，高级教师（副高级），先后主持完成了“十二五”教育部规划课题、西藏自治区教育厅重点课题等，获西藏自治区首届基础教育成果奖。
关键词：基层教研;“领雁工程”;区域化推进;实践探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）36-0020-02
引 言
“领雁工程”旨在通过对骨干教师培训，为农村学校培养一批教师中的“领头雁”，由这些“领头雁”带领更多的教师向提高素质的目标迈进。西藏地区积极推进“领雁工程”。西藏基层教研“领雁工程”区域化推进的形式多样，包括区域化的教师技能大练兵、跨县区跨学校的结对帮扶、跨省市自治区的组团援藏，还有学校联谊、蹲校送教、名师走基层等，这些举措都是很好的基层教研引领方式。但是，西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区，基层教研还存在诸多问题。本文结合当地实际情况对“三环六步”区域化教研模式的推进进行了探索。
一、“三环六步”区域化教研路径
1.“三环六步”区域化教研路径是一套系统性的指导方法
“三环六步”区域化教研路径，是一套系统的指导方法。“三环”是指项目驱动、因地制宜、组块管理。其中，项目驱动是指在外力和内力的影响下，通过一系列组织程序实现既定目标，实施教育创新发展战略;因地制宜是指一些学校要根据当地实际和诸多要素，科学、合理地构建具有地方特色或學校特色的教育教学元素与行为的系统;组块管理是组块整合，精髓是将分散的要素组合在一起，最后形成一个有效率的整体，是联动教育的有机统一体。“六步”是指调查研究、师资开发、组建团队、项目开发、过程评价、循环优化，简称“勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环”。
2.“三环六步”区域化教研路径的实践过程
2001—2005年为理论初步构建阶段。2006—2013年为推广检验阶段。2008年在西藏和四川的一些学校论证检验，至2013年11月出版专著，实践案例达60多项。2014—2017年及以后为推广延伸阶段。除在西藏堆龙德庆区推广外，2016年1月起该项目在那曲聂荣县推广，2017年8月教育厅批准调入后加强推广。整个推广过程强化“三环六步”实践，并将“主题性教研工作队”逐步（渐进性）向名师工作室推进。
二、“三环六步”区域化教研路径的实践经验
1.注重“三环”中因地制宜的做法
因地制宜要求教育要根据当地的实际情况展开，因此，教育部门要了解当地的教育情况、教育资源等，注重对教育环境、教育需求、教育元素、教育活动载体的分析。
第一，教育环境分析。教育环境分析包括外部环境分析和内部环境分析。外部环境分析包括国家教育趋势分析、区域历史文化分析、区域人口环境分析、社会期望分析、教育资源分析、学生素质调查分析、新教育活动理念运用困境分析、教育活动文化建设的新发展趋势分析等;内部环境分析包括对学生现状、办学条件、师资状况等的分析。
第二，教育需求分析。教育需求分析即教育价值分析，包括学生需求、教育活动质量分析等。基础教育是为人的发展打基础的教育，很多教育活动不可能达到，也不需要追求“立竿见影”的效果。基础教育必须始终遵循基础教育的人本性目标，始终探索实践教育需求要素，并为素质教育服务[1]。
第三，教育元素分析。农牧区的教育要融合学生、教师、学校、课程、教材、教法等诸多教育元素，激活“三农二市一业”教育元素：认真思考和走进以“三农”（农牧区、农牧业、农牧民）为主的学生群体和社会群体;激活“二市”（市民、市场）教育教学元素;以“一业”（教育业）为出发点和归宿点，教育业即教育要以培育人、发展人、服务社会为本质功能。
第四，教育活动载体分析。民族地区基础教育必须依托多元文化教育活动为载体。不同的地域，学校的本土化教育活动载体不同。学校要探究开发教育活动作为办学载体。
2.注重“三环”中组块管理的做法
（1）校内部门多组合
民族特色教育活动开发，不是一个部门的事，它涉及学校的诸多方面和部门，需要多部门联合协作，如教务处、教研室、德教处等联合开发。
（2）校际部门多组合
校际部门多组合就是区域内的多所学校联合实施活动。由于农牧区的学校常常出现单个学校开发教育活动实力不足的情况，因此要联合校际相关部门进行多组合开发。例如，举办“中国梦·我的梦”县区作文赛事教育活动，不仅需要学校组织，还需要其他学校及教育行政各部门联合开展。
（3）校内学科多组合
学校内部开展某些特色教育活动不能由某一学科教师独立承担。例如，开展活动“歌颂大美西藏”，不仅需要（汉）语文学科教师参与，还需要政治学科、美术学科、音乐学科、地理学科的教师参与。又如，民族精神教育，不仅要在（汉）语文、藏文、历史、地理、政治课中有所体现，还要在体育、美术、音乐等课堂教育活动中有所体现。
（4）区域元素多组合
民族教育活动开发要结合当地的诸多元素。民族教育活动既可以包含人文风情、自然景观，又可以包含经济建设、历史文化，也可以把“三农二市一业（农牧区、农牧业、农牧民，市民、市场，教育业）”的诸多元素纳入进来。
（5）组建项目团队 组建教育创新与课题开发促进团队，内容可包括团队性质、团队成员、团队目的、团队精神、团队延伸。
第一，团队性质。团队可以设置在教体局名下，不设立专款，不以劳动报酬为前提。相关人员可以鼓励教师自愿主动地参与教研，积极献计献策，进行途径方法创新、教研教改实验、主持课题申报、参与他人课题等。第二，团队成员。成员需自愿加入促进团队。促进团队主要由教研室成员、学校教师、学校领导、教体局部分科室成员等组成，外援专家也可以加入。第三，团队目的。团队的目的是激励教研室成员、学校教师、学校领导、教体局部分科室成员等不断进取、开拓创新、多做贡献，为教育发展出谋划策、积极出力。第四，团队精神。团队要继承和发扬“老西藏精神”，即不讲学校或外界科研课题经费有无，不讲学校或上级授权行政职务与否，不讲自己的学历或学位资格高低，不讲学校是否将课题研究过程和成果折算课时，不讲学校是否给予课题研究劳动报酬津贴，不讲学校是否给予科研课题设备支持。团队的中心任务是高度自觉努力探索、勤于实践、刻苦工作。第五，团队延伸。团队延伸包括聘请民间艺人、民间非物质文化遗产传承人传授优秀民族文化，与中央、自治区等派来的大学生支教团沟通等。
3.注重“三环”中项目驱动的做法
（1）开展听评课活动
听评课活动有六类：第一类是摸底指导课，主要是对新分配和新调动的教师的听评课;第二类是专家示范课，主要听评课对象是专家;第三类是县内教师示范课及选拔课等，主要听评课的对象是学校指定的优秀教师和赛课选手等;第四类是专家下基层督导及点课（听课、评课）;第五类是课题推广课;第六类是领雁工作室的推门听课等。
（2）开展和谐校园研究及兴趣课研究
学校要进行和谐校园建设包括多组合的教育管理模式，构建全员导师制、和谐教育理念等，此外，还要进行构建和谐校园方面的研究，促进学校的深入发展。学校也可以进行兴趣课案例研究。兴趣课是多种多样的，如民族绘画、藏汉书法、手工制作比赛与展览、海报设计、校园歌手比赛、诗歌朗诵、藏汉作文、民族乐器、民族舞蹈、藏式游戏、卡垫编制、藏式服饰鉴赏等。学校在开展兴趣课的基础上鼓励教师研究兴趣课，并进一步开发多项民族特色课程。
4.在“三环六步”中要特别注重“六步”的实践性
在“三环六步”中要特别注重“六步”的实践性。“六步”即勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环。勤调研：包括外部环境分析和内部环境分析，以及所有实践过程的调研评价。创名师：可以聘请民间艺术传承人开发民族舞蹈、唐卡艺术、卡垫编制、民族乐器等，开展民间文化进校园专题教育;可以调配民族舞蹈、音乐、美术、体育等行家能手开展专题讲座或示范课堂，以解决区域内邻近学校某类师资不足的问题等。建团队：包括校内部门多组合、校际部门多组合、校内学科多组合、区域元素多组合等。搞研发：见“项目驱动的做法”。优评价：构建多级、多点的评价体系。素质教育的“多极”即综合素质要不断提升;素质教育的“多点”即单项素质要有新亮点，而且亮点要多。多循环：多次循環往复，可以是第一步到第五步之间的任何步骤和顺序。
5.在“三环六步”中要明确的辩证关系
“三环”之间环环相扣且无先后;“六步”之间顺序灵活，没有先后。“三环”与“六步”之间，前者是总要求，后者是具体化。“三环”与“六步”之间需要反复进行，以此形成一套系统化的区域化教研引领、推进指导理念和实践的总方法。“三环六步”诸要素之间具有反复性、交叉性、实践性。
结 语
“三环六步”的区域化教研路径是一套系统性的指导方法。针对西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区的基层教研领雁工作，区域化推进还具有复杂性、艰巨性、长期性等现实问题。探究实践出一套系统性的指导方法，并进行本土化运用与拓展，是符合当地诸多实际的。本文对“三环六步”区域化教研的经验和实践探索路径展开分析，以期为西藏部分区县区域化教研引领工作或“领雁工程”的开展提供参考和借鉴。
[参考文献]
韩秀梅，李树江.论西藏基础教育教研工作改进方略[J].西藏大学学报（社会科学版），2019（02）：223-228.
作者简介：谭镜明（1976.8—），男，四川巴中人，硕士学位，高级教师（副高级），先后主持完成了“十二五”教育部规划课题、西藏自治区教育厅重点课题等，获西藏自治区首届基础教育成果奖。