语文“学困生”是指在学习语文上存在一些困难的学生。语文“学困生”的主要表现是自学语文的能力比较差，对语文课没有多大的兴趣，缺少对语文学习应该有的听、 说、读、写方面的语感。上课时不知道老师说什么，与课本有一定的差距，没有掌握词语的认读、识记以及积累的技巧，更谈不上对句子的理解和整篇文章的感知以及把握，写作就更加没法下手。时间久了，这部分学生就会对语言文字感到麻木，逐渐丧失学习语文的兴趣和能力。
　　美国教育心理学家布卢姆曾经说过：“学困生”形成的主要原因就是教学的失误。作为一名教育工作者，要学会发掘“学困生”的潜能，激发他们学习语文的热情。通过研究如何发掘语文“学困生”的潜能，能很好地解决“学困生”学习语文的问题。
　　一、课堂发言优先
　　多数“学困生”不太喜欢在课堂上举手发言，原因有很多，其中一个很重要的原因是这部分学生没有抓住课堂发言的机会，久而久之逐渐对课堂教学失去兴趣。教师在语文课堂教学中，要将“学困生”的课堂发言作为一个重点来抓。例如，在新课尚未开始时，要复习旧知识，在课文讲完之后要进行巩固练习，此时都应该选择让“学困生”来发言。一开始，“学困生”很少举手或者不举手，回答问题的时候也吞吞吐吐的，但是经过一段时间的练习以后，“学困生”会逐渐适应这样的节奏，开始自觉地举手发言。
　　二、课堂“板演”优先
　　一般学习成绩不好的学生都比较害怕“板演”。在语文课堂教学中，要抓住这部分学生的心理，让他们到黑板前进行练习。可选择那些难度小的例题、练习题中的基本题给他们训练。一开始，学生由于胆怯往往错误百出，甚至由于心慌意乱而无法进行，经过一段时间的训练，习惯了这种学习方法，有的还会抢着去“板演”。
　　由此可见，优先让“学困生”进行“板演”，教师可以及时得到学生学习的反馈信息，从中了解他们的知识薄弱环节，通过训练，学生也逐渐树立起自信心，增强了责任感和自我约束力。在语文课堂教学中，让“学困生”“板演”，可能在一定程度上影响教学节奏，教师应该适时进行调整，注意把握。
　　三、巡视指导优先
　　在进行课堂训练时，教师要有目的地进行巡视，而巡视的主要对象就是“学困生”。开始时，教师要多站在这部分学生身边，学生会随之感到紧张和有压力，通常都是写写停停，用一些动作来掩饰自己内心的恐慌。而教师应该和他们交流，让其知道教师是善意的，并非要监视其练习。随着次数的增多，学生也逐渐习惯，能认真地去做题，这样教师才能逐渐发现他们存在的问题，并及时给予指导，否则学生会一味地掩饰内心的紧张而浪费学习时间。
　　四、适当的课外辅导
　　1.调整学生的补课心理
　　在补课时，通常的情况：教师放弃了休息时间，帮助“学困生”补课，但是“学困生”体会不到教师的良苦用心，经常心不在焉，产生逆反心理，不愿意补课，补课成为了教师一厢情愿的事情。因此，在需要补课的时候，教师首先要对学生进行心理疏导，让学生怀着轻松愉悦的心情去学习。实际操作中，主要有以下几种方法：（1）不要用命令的口气要求学生补课，而是用商量的口气。例如，问学生什么时候到校、什么时间有空，这样学生就能体会到教师是站在他们的立场去考虑的。（2）了解学生想要补课的内容，特别是高年级的学生，都清楚自己的薄弱环节。补课前和学生进行交流，可以知道学生的需求，教师也能提前作好准备，做到有的放矢。（3）指导“学困生”进行小范围的竞争，补课时对于表现较为突出的学生，可以适当地给予鼓励，例如可以适当给这部分学生加一些平时分。
　　2.作好补课准备
　　上文所讲的要了解学生想要补的内容，而有些学生说不清或者说不全自己想要补课的内容，所以，教师要作好相应的准备。一般以教材为依据，结合教材的重点、难点以及班级自身的实际情况决定补课的内容，一般是“学困生”普遍存在的薄弱环节。在补课的时候，一般采用分类练习的方法。对重点进行归纳，采取横向归纳和纵向归纳相结合的方法。横向归纳是对一个知识点涉及的题型进行整理，每个题型都配以适当的例题，这样学生在做这类题的时候，可以明白相关的知识点，从而归纳出解决此类问题的方法。而纵向归纳就让学生对知识进行前后联系，将众多知识点进行汇总，构成知识体系和网络。在采用分类练习时，教师要在补课前作好充分的准备，参考各种材料，补课的时候一边讲一边练习。
　　要发掘学困生的潜能，应将课堂教学与课后辅导相结合。在课堂教学中，要随时关注学困生的学习情况，给予他们优先参与的机会；在课后辅导中，要做好学困生的心理疏导工作，给予及时的鼓励。