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摘 要：文章阐述了广州市交通运输职业学校城市燃气输配与应用专业在新的课程体系下各专业课课型的类型，并对课型在教学中如何实施进行了说明。
关键词：中职 燃气专业 专业课课型 类型 实施
课堂教学中的课型泛指课的类型，是课堂教学中最具有操作性的策略，也就是说，课型是一种结构，是教学任务的载体。而特色课型是指具有职业教育特色，代表专业（学科）当前倡导的主流课型，它的教学形式可以包括理论实践一体化教学、任务驱动教学、项目教学、综合实验课、活动课等。
一、特色课型选择的基本原则
中等职业学校特色课型的选择与构建，要帮助教师寻找有效的教学路径，强化教师教学的自觉意识，要能确保中等职业学校教学实施与教育目标的一致。如果仅靠机械式地移植或照搬现有初、高中模式或技工学校模式，实践证明是不可行的。中职学校特色课型的理性选择与构建，必须基于由学校自身条件特性及其所处的教学环境以及其他背景所界定的基本原则。
二、特色课型选择的因素构成
特色课型通常关注的是教学策略、教学年级与教学任务三个方面的因素。由于不同学校的自身条件和专业开设会有一定的差异，所以，教学策略是特色课型中必须考虑的重要因素。由于现阶段各学校教学大纲对文化基础课、专业基础课、专业技能课的设置并不完全相同，所以中职学校都采用对学生实行“2+1”的培养形式，学生在校两年期间具有的知识水平、专业技能和职业素养都不同，因此对于一二年级的学生应给予怎样的特色课型，也是教师们非常关注的问题。
三、城市燃气输配与应用专业课课型类型与实施
广州市交通运输职业学校城市燃气输配与应用专业（以下简称燃气专业）创立于1988年，是首批广东省教育厅重点建设专业，是华南地区唯一开设有关天然气利用及城市燃气技术的职业学校。本专业培养面向各燃气公司、燃气工程公司、天然气场站、液化石油气场站、加气站、大型石油天然气企业、燃气设备销售与服务等企业，从事管线施工、运行、维修、巡查巡检、天然气场站运行、液化石油气场站运行、燃气具安装检修、客户服务与营销等岗位的一线技能人才和管理人才。
该专业采用校企一体、工学结合的人才培养模式。校企一体是指燃气企业与学校共建共用教学资源，互利双赢。企业技术专家和人力资源人员深度参与课程体系及教学内容改革、人才培养方案、专业课程标准制定，共建实训场室，承担课程教学；学校为企业提供在职员工培训和职业资格鉴定；學校与企业“联合招生、订单培养”；学生第三年去企业顶岗就业。工学结合是指在人才培养过程中，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实践有机结合起来，以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，通过学校和合作企业双向介入，培养燃气行业一线技能型人才。
基于以上的培养目标，燃气专业课程体系的开发流程如下：结合大量企业调研进行岗位群分析确定毕业生从事工作的性质、任务、岗位责任等基本情况，召开实践专家访谈会罗列出典型职业工作，初步确定典型工作任务框架，通过课程分析研讨会由专业教师、实践专家、高层次企业专家进行典型工作任务调查确定典型工作任务描述，最终转化为学习领域课程，并进行学习领域课程描述。
当课程体系（图）构建完成后，燃气教学部抓住学校创建国家改革发展示范校的契机，在学校领导的大力支持和指导下，全体教师群策群力对实训室进行重新规划，进行改建和扩建，建设了新的实训基地，以配合新的人才培养方案中课程教学的实施。
（说明：涂浅色课程代表识图、绘图、设计能力的进阶学习过程；涂深色课程代表管道加工安装技术的进阶学习过程。）
现今中职学校倡导的教学策略，可以分为传授式、导学体验式、活动课、理论实践一体化、典型工作任务式等。学校燃气专业的专业课课型主要也是这几种类型。
传授式是传统的教学方式，以教师为主导，通过讲授、答疑、解惑完成相应的教学任务，学生处于被动接受的地位，适合刚从初中进入中职的学生。在燃气专业教学中，燃气基础、电工基础课程主要采用此种课型，但是在教学中，教师也会安排一定量的企业实地参观、实验等，使学生对课程所涉及知识产生感性认识，将理论与实际联系起来，感受企业的工作环境与气氛。如在燃气基础课程教学中，老师安排学生去校外实习基地长虹液化石油气气站参观学习，同时收集相关的实际案例、图片等资料。
导学体验式是中职常采用的教学方式，通过教师的引导，学生完成相应的学习任务，但教师仍处于主导地位，适合那些已经度过适应期的中职学生。在燃气专业教学中，建筑制图、建筑计算机绘图课程主要采用此种课型，建筑制图课程主要学习正投影的基本原理、图示方法和国家制图标准，使学生具有一定的空间想象能力，能绘制简单建筑图和管道图，具有使用常用绘图工具绘制草图的基本技能。建筑计算机绘图主要学习AutoCAD绘图软件基本使用知识和方法，使学生熟悉图形程序开发技术及常用绘图软件的应用方法，并考取中级计算机绘图员技能证书。由于以上课程对中职学生存在一定的难度，所以要求学生具备一定的空间想象能力，因此，在教学中，教师课前设计学习任务，在课堂上逐步引导学生完成相应的学习任务，按照由浅入深的原则，让学生在教师的引导下逐渐达成课程的教学目标。
活动课是指“以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程”，也叫做生活课、经验课。活动课程是一种主张以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心来组织，通过学生的亲身体验来获得直接经验的课程。在燃气专业教学中，燃气客户服务与营销、班组管理均采用了活动课的形式，教师在课前对课程的内容与教学目标进行分析，将教学内容进行整合，设计多个活动主题。在教学中，学生采用搭档练习、小组合作的方式来完成老师设计的活动，通过活动来获得知识和技能。如笔者从教的燃气客户服务与营销课程，教师事先将教学内容整合为与客户的有效沟通、燃气产品营销、燃气大客户拓展、有效处理客户投诉等几个主题，其中每个主题又细分为几个小的活动。如燃气产品营销这一主题，教师设计了营销故事分享、市场调查问卷的制作、促销计划书的写作与展示（运用5P营销理论）、模拟销售燃气产品等活动，学生乐于参加活动并在活动中学会相关的知识和技能，取得较好的效果。
理论实践一体化、典型工作任务式教学是目前中职较先进的教学方式，它提倡以学生为主导，做中学、做中教，激发学生的学习兴趣，适合中职二年级学生，更有利于与第三年的实习活动接轨。在燃气专业教学中，管道加工、天然气场站运行技术、液化石油气场站运行技术、燃气具安装检修、燃气设计与绘图、燃气管网施工与运行、燃气设备与仪表等均采用理论实践一体化、典型工作任务式教学。以燃气设计与绘图为例，该课程是燃气专业的核心课程之一，且具有一定的难度。教师首先要将该课程的内容和目标进行分析。为了达成教学目标，教师按照学生认知规律和职业规律设计学习任务，将教学内容分解为7个学习任务：城市燃气管网系统模拟组建、小区庭院管设计、居民户内燃气管道布置、工商业用户燃气管道布置、楼栋燃气管道布置、庭院燃气管道工程造价、居民户内燃气管道工程造价。在教学过程中，教师让学生以小组合作和个人学习相结合的方式，遵循工作过程的要求来完成各学习任务。在此过程中，教师进行一定的理论讲授和个别辅导，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。
总之，学校特色课型的理性选择与构建，必须基于由学校自身条件特性、专业特色、配套的教学环境以及其他背景所界定的基本原则。学校燃气专业也将在教学中不断探索、研究、完善与学校条件、专业特色、教学环境等相适应的专业课程的教学模式。
参考文献：
[1]付强.基于霍尔三维结构的中职教育特色课型研究[J].职业教育研究，2012（12）.
[2]邱才训.课堂教学的课型及其特征[J].教育导刊，2000（4）.
[3]付敬平等.以典型工作任务为导向的课程开发[J].计算机教育，2008（18）.
[4]谭健文.广州市语文课型与教学模式研究综述[J].语文教学与研究，2004（1）.
[5]郑伯湖.构建特色课型提高教学质量[J].东方青年·教师，2012（7）.
关键词：中职 燃气专业 专业课课型 类型 实施
课堂教学中的课型泛指课的类型，是课堂教学中最具有操作性的策略，也就是说，课型是一种结构，是教学任务的载体。而特色课型是指具有职业教育特色，代表专业（学科）当前倡导的主流课型，它的教学形式可以包括理论实践一体化教学、任务驱动教学、项目教学、综合实验课、活动课等。
一、特色课型选择的基本原则
中等职业学校特色课型的选择与构建，要帮助教师寻找有效的教学路径，强化教师教学的自觉意识，要能确保中等职业学校教学实施与教育目标的一致。如果仅靠机械式地移植或照搬现有初、高中模式或技工学校模式，实践证明是不可行的。中职学校特色课型的理性选择与构建，必须基于由学校自身条件特性及其所处的教学环境以及其他背景所界定的基本原则。
二、特色课型选择的因素构成
特色课型通常关注的是教学策略、教学年级与教学任务三个方面的因素。由于不同学校的自身条件和专业开设会有一定的差异，所以，教学策略是特色课型中必须考虑的重要因素。由于现阶段各学校教学大纲对文化基础课、专业基础课、专业技能课的设置并不完全相同，所以中职学校都采用对学生实行“2+1”的培养形式，学生在校两年期间具有的知识水平、专业技能和职业素养都不同，因此对于一二年级的学生应给予怎样的特色课型，也是教师们非常关注的问题。
三、城市燃气输配与应用专业课课型类型与实施
广州市交通运输职业学校城市燃气输配与应用专业（以下简称燃气专业）创立于1988年，是首批广东省教育厅重点建设专业，是华南地区唯一开设有关天然气利用及城市燃气技术的职业学校。本专业培养面向各燃气公司、燃气工程公司、天然气场站、液化石油气场站、加气站、大型石油天然气企业、燃气设备销售与服务等企业，从事管线施工、运行、维修、巡查巡检、天然气场站运行、液化石油气场站运行、燃气具安装检修、客户服务与营销等岗位的一线技能人才和管理人才。
该专业采用校企一体、工学结合的人才培养模式。校企一体是指燃气企业与学校共建共用教学资源，互利双赢。企业技术专家和人力资源人员深度参与课程体系及教学内容改革、人才培养方案、专业课程标准制定，共建实训场室，承担课程教学；学校为企业提供在职员工培训和职业资格鉴定；學校与企业“联合招生、订单培养”；学生第三年去企业顶岗就业。工学结合是指在人才培养过程中，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实践有机结合起来，以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，通过学校和合作企业双向介入，培养燃气行业一线技能型人才。
基于以上的培养目标，燃气专业课程体系的开发流程如下：结合大量企业调研进行岗位群分析确定毕业生从事工作的性质、任务、岗位责任等基本情况，召开实践专家访谈会罗列出典型职业工作，初步确定典型工作任务框架，通过课程分析研讨会由专业教师、实践专家、高层次企业专家进行典型工作任务调查确定典型工作任务描述，最终转化为学习领域课程，并进行学习领域课程描述。
当课程体系（图）构建完成后，燃气教学部抓住学校创建国家改革发展示范校的契机，在学校领导的大力支持和指导下，全体教师群策群力对实训室进行重新规划，进行改建和扩建，建设了新的实训基地，以配合新的人才培养方案中课程教学的实施。
（说明：涂浅色课程代表识图、绘图、设计能力的进阶学习过程；涂深色课程代表管道加工安装技术的进阶学习过程。）
现今中职学校倡导的教学策略，可以分为传授式、导学体验式、活动课、理论实践一体化、典型工作任务式等。学校燃气专业的专业课课型主要也是这几种类型。
传授式是传统的教学方式，以教师为主导，通过讲授、答疑、解惑完成相应的教学任务，学生处于被动接受的地位，适合刚从初中进入中职的学生。在燃气专业教学中，燃气基础、电工基础课程主要采用此种课型，但是在教学中，教师也会安排一定量的企业实地参观、实验等，使学生对课程所涉及知识产生感性认识，将理论与实际联系起来，感受企业的工作环境与气氛。如在燃气基础课程教学中，老师安排学生去校外实习基地长虹液化石油气气站参观学习，同时收集相关的实际案例、图片等资料。
导学体验式是中职常采用的教学方式，通过教师的引导，学生完成相应的学习任务，但教师仍处于主导地位，适合那些已经度过适应期的中职学生。在燃气专业教学中，建筑制图、建筑计算机绘图课程主要采用此种课型，建筑制图课程主要学习正投影的基本原理、图示方法和国家制图标准，使学生具有一定的空间想象能力，能绘制简单建筑图和管道图，具有使用常用绘图工具绘制草图的基本技能。建筑计算机绘图主要学习AutoCAD绘图软件基本使用知识和方法，使学生熟悉图形程序开发技术及常用绘图软件的应用方法，并考取中级计算机绘图员技能证书。由于以上课程对中职学生存在一定的难度，所以要求学生具备一定的空间想象能力，因此，在教学中，教师课前设计学习任务，在课堂上逐步引导学生完成相应的学习任务，按照由浅入深的原则，让学生在教师的引导下逐渐达成课程的教学目标。
活动课是指“以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程”，也叫做生活课、经验课。活动课程是一种主张以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心来组织，通过学生的亲身体验来获得直接经验的课程。在燃气专业教学中，燃气客户服务与营销、班组管理均采用了活动课的形式，教师在课前对课程的内容与教学目标进行分析，将教学内容进行整合，设计多个活动主题。在教学中，学生采用搭档练习、小组合作的方式来完成老师设计的活动，通过活动来获得知识和技能。如笔者从教的燃气客户服务与营销课程，教师事先将教学内容整合为与客户的有效沟通、燃气产品营销、燃气大客户拓展、有效处理客户投诉等几个主题，其中每个主题又细分为几个小的活动。如燃气产品营销这一主题，教师设计了营销故事分享、市场调查问卷的制作、促销计划书的写作与展示（运用5P营销理论）、模拟销售燃气产品等活动，学生乐于参加活动并在活动中学会相关的知识和技能，取得较好的效果。
理论实践一体化、典型工作任务式教学是目前中职较先进的教学方式，它提倡以学生为主导，做中学、做中教，激发学生的学习兴趣，适合中职二年级学生，更有利于与第三年的实习活动接轨。在燃气专业教学中，管道加工、天然气场站运行技术、液化石油气场站运行技术、燃气具安装检修、燃气设计与绘图、燃气管网施工与运行、燃气设备与仪表等均采用理论实践一体化、典型工作任务式教学。以燃气设计与绘图为例，该课程是燃气专业的核心课程之一，且具有一定的难度。教师首先要将该课程的内容和目标进行分析。为了达成教学目标，教师按照学生认知规律和职业规律设计学习任务，将教学内容分解为7个学习任务：城市燃气管网系统模拟组建、小区庭院管设计、居民户内燃气管道布置、工商业用户燃气管道布置、楼栋燃气管道布置、庭院燃气管道工程造价、居民户内燃气管道工程造价。在教学过程中，教师让学生以小组合作和个人学习相结合的方式，遵循工作过程的要求来完成各学习任务。在此过程中，教师进行一定的理论讲授和个别辅导，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。
总之，学校特色课型的理性选择与构建，必须基于由学校自身条件特性、专业特色、配套的教学环境以及其他背景所界定的基本原则。学校燃气专业也将在教学中不断探索、研究、完善与学校条件、专业特色、教学环境等相适应的专业课程的教学模式。
参考文献：
[1]付强.基于霍尔三维结构的中职教育特色课型研究[J].职业教育研究，2012（12）.
[2]邱才训.课堂教学的课型及其特征[J].教育导刊，2000（4）.
[3]付敬平等.以典型工作任务为导向的课程开发[J].计算机教育，2008（18）.
[4]谭健文.广州市语文课型与教学模式研究综述[J].语文教学与研究，2004（1）.
[5]郑伯湖.构建特色课型提高教学质量[J].东方青年·教师，2012（7）.