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【摘 要】 现阶段素质教育改革不断推进，高中化学教学急需新的教学模式，实验教学与科研的融合在化学选修课中具有重要意义。目前，“一切为了学生”已经成为高中化学教师教学设计的重要指导思想，这种情况下要求教师转变原有教学方式，提倡多种新教学模式的运用，旨在培养和提升学生的核心素养。本文主要针对核心素养大背景下，如何实现化学选修课实验教学与科研二者的融合进行深入分析，旨在为高中化学教育工作者的相关研究提供参考。
【关键词】 核心素养 高中化学 选修课试验教学 科研 融合
随着素质教育理念的不断落实，高中化学实验课中开始以培养学生核心素养为教学的核心，旨在促进学生能力与素质的全面发展。作为培养学生学科素养的一项重要内容，化学学科核心素养的提升对于学生发展具有至关重要的作用，它是学生在理论学习、化学实验操作以及化学问题探究过程中培养起来的关键核心素养，主要用于解决具体的化学问题，体现出了学生从化学视角认知世界、解决问题的综合能力。下面笔者尝试结合自己多年来的教学经验，就核心素养下高中化学实验教学的相关问题与大家分享。
一、高中化学实验教学的重要意义
对于学生来说，化学是一门非常神奇的学科，它与其他学科一样需要从基础开始学起，而实验则是学生们学习化学、探究化学的一个重要途径。实验教学为化学教学提供了一种重要方法，不仅可以培养学生的思考能力、观察能力及分析能力，同时还能显著提升学生的操作技能，有效激发出学生对化学学习的兴趣。化学学习不应局限在教材和实验上，更应该注重对学生学习兴趣的激发。现阶段，随着科学技术的快速发展，新技术的应用解决了很多能源问题、资源问题及社会环境问题，化学本身作为一门自然学科，人们要想深入了解化学现象，往往需要通过观察、探究等来完成，化学学习与实验是分不开的，因此，当前高中化学教师与学生都非常注重对化学实验方法的掌握。
二、核心素养下高中化学选修课实验教学和科研的融合
我国需要各种类型的人才，要求学生在不同领域学习，因此普通高中不仅需要向学生传授基础课程，同时还应为其提供不同范围、不同程度的学术课程。必修课门类固定，内容也较为稳定，存在明显的滞后性，所以高中阶段不仅要求学生们必修课程都合格，同时还要学有所精，以便更好地适应学生们在不同专业中的学术深造，满足不同职业的技术需求，因此选修课是当前教育模式下高中化学教学改革的一个重要突破口，开设选修课，可以为学生以后在学术上、技术上的专长发展做好准备。
高中化学教学中，实验教学的设置目的是帮助学生深入理解化学知识与相关技能，培养学生形成严谨的实验习惯与科学态度，提升其实验探究与解决问题的能力。例如，在“金属的腐蚀与防护”的选修实验中，让生活在不同环境中学生对如何防护金属有不同的想法，一些农村的学生认为铁制农具用完之后应风干放置，城市的学生认为露天使用的铁制品应进行涂漆处理，家在工厂的学生认为应在代加工的铁工件上涂一层油脂，这样的教学情境充分折射出学生在生活中对化学的认知，能很好地达到了教学目标。
在实验教学中应将学生放在首位，注重对学生化学学科素养的提升，同时培养学生的综合能力，不仅能为学生全面发展，同时还可以发展他们自己的兴趣爱好，使其学会如何终身学习，为之后的化学实验实施做好准备。例如，在《化学反应原理》教学中，这部分内容的三个板块难点分散，教师不能从自己的思维角度出发去要求学生，“化学平衡知识”、“电解质溶液”是化学理论的重点和难点，这部分教学中很多问题教师如果不細心也可能答不对，因此教师必须站在学生的角度上深入理解解题思路，这一过程中不仅提升了学生的学习能力，同时也是培养其核心素养的过程。高一、高二阶段的化学实验设置重点主要在于让学生掌握一般实验探究，虽然这些都是比较基础的内容，但是在以后学习探究中却体现出了非凡的意义，为以后化学学科核心素养的培养提供了重要铺垫。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验环节学生的化学学科核心素养将得到显著提高，为以后学生参与学术研究、科研等工作提供基础。
综上，化学核心素养是学生核心素养的一个关键组成部分，对学生能力素质的培养意义重大，在化学实验教学过程中，要想培养学生的化学核心素养，就必须加强对核心素养内涵的理解，同时探索出构建核心素养的方法，并注意利用多种方法深入培养学生的核心素养。总之，高中化学实验教学的实施，可以极大地激发学生的思维活动，培养其求知欲与探索欲，最终在当前的教育模式下实现培养学生核心素养的目标。
参考文献
[1] 孟宪宇，陆国志.教学支架在高中化学教学中的有效利用——以选修五《醛》课为例[J]广东化工，2017，44（10）：232-233.
[2] 张潇元，郭承育，马雯琴，谢琼.高中化学有效作业设计的探究——以苏教版化学选修4《化学反应的方向》为例[J]亚太教育，2016（10）： 67-68.
[3] 李连明.竞赛与高考相结合的化学校本教材探索——基于牡丹江市第一高级中学《高中化学竞赛校本选修教材》研发与实践的思考[J]牡丹江教育学院学报，2014（06）：125-126.
[4] 段纯友.“以生为本”引领学生自主建构高中化学知识网络的策略——以选修5模块《醇》的教学为例[J]吉首大学学报（社会科学版）， 2014， 35（S1）： 226-228.
【关键词】 核心素养 高中化学 选修课试验教学 科研 融合
随着素质教育理念的不断落实，高中化学实验课中开始以培养学生核心素养为教学的核心，旨在促进学生能力与素质的全面发展。作为培养学生学科素养的一项重要内容，化学学科核心素养的提升对于学生发展具有至关重要的作用，它是学生在理论学习、化学实验操作以及化学问题探究过程中培养起来的关键核心素养，主要用于解决具体的化学问题，体现出了学生从化学视角认知世界、解决问题的综合能力。下面笔者尝试结合自己多年来的教学经验，就核心素养下高中化学实验教学的相关问题与大家分享。
一、高中化学实验教学的重要意义
对于学生来说，化学是一门非常神奇的学科，它与其他学科一样需要从基础开始学起，而实验则是学生们学习化学、探究化学的一个重要途径。实验教学为化学教学提供了一种重要方法，不仅可以培养学生的思考能力、观察能力及分析能力，同时还能显著提升学生的操作技能，有效激发出学生对化学学习的兴趣。化学学习不应局限在教材和实验上，更应该注重对学生学习兴趣的激发。现阶段，随着科学技术的快速发展，新技术的应用解决了很多能源问题、资源问题及社会环境问题，化学本身作为一门自然学科，人们要想深入了解化学现象，往往需要通过观察、探究等来完成，化学学习与实验是分不开的，因此，当前高中化学教师与学生都非常注重对化学实验方法的掌握。
二、核心素养下高中化学选修课实验教学和科研的融合
我国需要各种类型的人才，要求学生在不同领域学习，因此普通高中不仅需要向学生传授基础课程，同时还应为其提供不同范围、不同程度的学术课程。必修课门类固定，内容也较为稳定，存在明显的滞后性，所以高中阶段不仅要求学生们必修课程都合格，同时还要学有所精，以便更好地适应学生们在不同专业中的学术深造，满足不同职业的技术需求，因此选修课是当前教育模式下高中化学教学改革的一个重要突破口，开设选修课，可以为学生以后在学术上、技术上的专长发展做好准备。
高中化学教学中，实验教学的设置目的是帮助学生深入理解化学知识与相关技能，培养学生形成严谨的实验习惯与科学态度，提升其实验探究与解决问题的能力。例如，在“金属的腐蚀与防护”的选修实验中，让生活在不同环境中学生对如何防护金属有不同的想法，一些农村的学生认为铁制农具用完之后应风干放置，城市的学生认为露天使用的铁制品应进行涂漆处理，家在工厂的学生认为应在代加工的铁工件上涂一层油脂，这样的教学情境充分折射出学生在生活中对化学的认知，能很好地达到了教学目标。
在实验教学中应将学生放在首位，注重对学生化学学科素养的提升，同时培养学生的综合能力，不仅能为学生全面发展，同时还可以发展他们自己的兴趣爱好，使其学会如何终身学习，为之后的化学实验实施做好准备。例如，在《化学反应原理》教学中，这部分内容的三个板块难点分散，教师不能从自己的思维角度出发去要求学生，“化学平衡知识”、“电解质溶液”是化学理论的重点和难点，这部分教学中很多问题教师如果不細心也可能答不对，因此教师必须站在学生的角度上深入理解解题思路，这一过程中不仅提升了学生的学习能力，同时也是培养其核心素养的过程。高一、高二阶段的化学实验设置重点主要在于让学生掌握一般实验探究，虽然这些都是比较基础的内容，但是在以后学习探究中却体现出了非凡的意义，为以后化学学科核心素养的培养提供了重要铺垫。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验环节学生的化学学科核心素养将得到显著提高，为以后学生参与学术研究、科研等工作提供基础。
综上，化学核心素养是学生核心素养的一个关键组成部分，对学生能力素质的培养意义重大，在化学实验教学过程中，要想培养学生的化学核心素养，就必须加强对核心素养内涵的理解，同时探索出构建核心素养的方法，并注意利用多种方法深入培养学生的核心素养。总之，高中化学实验教学的实施，可以极大地激发学生的思维活动，培养其求知欲与探索欲，最终在当前的教育模式下实现培养学生核心素养的目标。
参考文献
[1] 孟宪宇，陆国志.教学支架在高中化学教学中的有效利用——以选修五《醛》课为例[J]广东化工，2017，44（10）：232-233.
[2] 张潇元，郭承育，马雯琴，谢琼.高中化学有效作业设计的探究——以苏教版化学选修4《化学反应的方向》为例[J]亚太教育，2016（10）： 67-68.
[3] 李连明.竞赛与高考相结合的化学校本教材探索——基于牡丹江市第一高级中学《高中化学竞赛校本选修教材》研发与实践的思考[J]牡丹江教育学院学报，2014（06）：125-126.
[4] 段纯友.“以生为本”引领学生自主建构高中化学知识网络的策略——以选修5模块《醇》的教学为例[J]吉首大学学报（社会科学版）， 2014， 35（S1）： 226-228.