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摘要：为了提高化学复习课效率，必须优化学生的学习方式。笔者在化学平衡复习的教学中，尝试运用了新课程改革倡导的学生自主学习、探究学习和合作学习方式，取得了较好的效果。在复习课中优化学习方式需要教师重视学习过程，为学生营造安全的心理空间，为学生的自主学习留下时间和空间，采用精简教学策略。实践证明，真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，让学生主动地、自主地学习化学。能够使学生学得更有成效。
关键词：化学复习课；学生学习方式优化；化学平衡复习
目前我们的化学复习课教学中仍存在重教轻学、重理论灌输轻实践操作、重结论轻过程的弊端。部分复习课教学节奏偏快，容量偏大，学生的思维由于无法跟上教师的节奏，因而只能被动地听讲，成为被灌输知识的容器，结果不但学生的思维能力得不到发展。而且真正接受的信息偏少，教学效率低下。
新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程改革倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。复习课是学科课程的一个重要组成部分，笔者认为，复习课教学应该能采用新课程改革倡导的学习方式来提高复习效率。为此，笔者对复习课中学习方式的转变和优化进行了研究并在《化学平衡》复习课教学中尝试运用。
1 复习课中优化学学习方式的尝试
1.1选择最有利复习目标实现的学习方式和教学方式
学习方式和教学方式的选择，要适应复习目标。总复习教学不是一种知识的堆积和简单回顾，而是形成综合能力和各种学习能力的进一步提高的关键时期。
为了帮助学生进一步认识影响化学反应速率的因素，拓展对影响化学反应速率因素的认识，提高分析与解决实际问题的能力，在复习中笔者提出以下任务：常温下，取两片质量相等、外形和组成相同，表面经过砂纸打磨(完全除掉了氧化物)的铝片，分别加入到盛有体积相同c(H )相同的稀硫酸和稀盐酸溶液的两支试管中，铝片在稀盐酸中，生的氢气的速率比在稀硫酸中快。(1)你认为出现以上现象的可能原因是什么?(2)请你设计并实施实验对以上的假设进行验证。(3)如果上述假设都成立，要使以上稀硫酸与铝反应产生氢气的速率加快，可以采取哪些措施?
让学生与小组同伴合作完成上述的实验方案设计与实验探究活动。他们在探究中意识到，分析影响化学反应速率的因素时，要具体问题具体分析，这样。不仅提高了学生的应用比较(对照)实验设计、实验方案的能力，而且也提高了分析与解决实际问题的能力。
1.2帮助学生深刻理解和掌握化学知识
在复习课中，不仅要注意把握知识的重点和难点。关注双基——基础知识和基本技能。更要注重过程、方法、情感态度和价值观方面的内容。在怎样帮助学生抓住重点、突破难点的问题上。新课程背景下的复习应当强调帮助学生自己主动学习、主动探究、合作学习。
在复习中，笔者组织学生交流与研讨这一问题：在一定温度下，将2molA、Imo1B充人某2L的密闭容器中发生可逆反应A(g) 2B(g)→c(g)，10s后生成0.1molC。问这段时间内用B表示的平均反应速率为多少?所求速率是正反应速率还是逆反应速率?
如果不仔细审视，而仅仅满足于获得答案，解起来一定非常顺利，但若稍加注意就会发现问题：所求速率是正反应速率还是逆反应速率?显然都不是。因为.1mol并不是10s内正反应生成c的总量，更不是逆反应消耗c的总量，而是正反应生成C与逆反应消耗C的差量。根据这个数据求出的反应速率肯定既不是正反应速率又不是逆反应速率，那么，它又是哪种速率呢?由于没有与此相应的明确概念，很容易使学生思维模糊、浑沌，无法对有关问题继续进行深入思考。复习中，让学生通过对这一问题的探究、交流与研讨。使个人可以共享集体的思维成果；使个人的理解与认识更全面，从而明确了几种不同速率的含义及应用价值的不同；使学生对相关概念、理论的认识清晰透彻起来，同时培养了学生敢于质疑，勤于思考的科学精神。
1.3选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法
由于教学对象是班集体。要找到适应每个学生的教学方式是不可能的，应该面向多数。对学生普遍难以理解或存在问题的内容，要采取多种方式、从不同角度来分析讲解，使用多媒体来呈现。这不仅可以提高教学效果，而且可以帮助学生扩大或找到最适合于自己的认知方式。
考虑到化学平衡理论比较抽象。大部分学生学习都存在不同程度的困难，究其原因，是因为没有深刻理解化学平衡涵义所致。为此，笔者以SO2和O2反应生成SO3的可逆反应为例，从可逆反应速率(瞬时速率)、影响速率的因素、速率随时间变化的趋势以及浓度随时间变化的趋势等角度，设置了系列有梯度的问题，引导学生结合数学知识，运用图象手段，重新回顾与描绘出化学平衡建立的过程。然后借助多媒体，展示化学平衡建立的动态过程，以点代面，进一步拓展到对化学平衡的本质、标志、影响因素(条件)以及化学平衡移动相关知识的深刻认识。教学实践证明，不同层次的学生通过复习，对解决有关平衡问题的能力都有不同程度的提高，从而增强了学生学习的信心与毅力，促进了教学目标的实现。
1.4从学生的学习经验出发帮助学生学习
在化学复习课中，怎样利用学生的已有学习经验中的正确的部分帮助学生学习，怎样防止这些经验中不完整的甚至是错误的成分对学习的干扰，通过复习纠正其中的错误是十分重要与必要的。化学复习课，从某种意义上说。就是使学生在纠正错误、澄清认识的过程中得到再认识提高的。
在平时化学平衡理论的学习中，许多学生往往认为，化学平衡状态发生了改变，化学平衡就发生了移动，化学平衡状态改变与化学平衡移动是涵义等价，总是一一对应、相伴发生的。这样错误的认识，导致了学生在解决许多化学平衡问题时出现了困难。笔者在复习课中让学生通过交流与研讨这一问题。纠正了认识。排除了学习的干扰。
在迁移与应用复习环节中，设置了一系列来自于学生熟悉的生活事例及平时的错题，组织学生独立完成或解决。然后在小组中交流、研讨，让学生相互启发，相互纠正。形成立体式的交叉反馈，能使个体或小组的学习结果得以修正、完善、提高和发展。不仅发挥了练习的典型示范作用，还大大提高了学生对知识的整合、迁移与应用能力。
1.5让学生自主建构复习内容的内在逻辑结构
化学平衡内在的知识逻辑关系是：化学反应速率一影响因素一可逆反应速率一化学平衡状态一影响因素一化学平衡移动。其中，化学反应速率中的可逆反应速率及其影响因素。是化学平衡状态与化学平衡移动相关概念和原理的微观理论分析依据。高三学生已经具备了一定的学习能力。由此笔者设置了系列适当的问题情景，启发学生大胆质疑，鼓励学生大胆探究， 相互讨论，事实证明学生能通过自主建构知识网络来理清化学平衡复习内容的体系和逻辑关系的。
2 复习课中优化学习方式的讨论
教学实践和教育理论都证明，学生在学习中的情感体验、学习方式对效果有极大的影响。总复习内容多、时间紧，教师往往不愿花时间让学生通过探究、合作与交流进行自主构建知识，只重视学习结论和结果，致使许多学生在学习中处于被动应付的状态。复习效率低下。这不利于学生的发展，不利于学生全面素质的提高。要充分认识到学习方式的变革不是简单地否定接受学习、机械学习和独立学习。而是以“主动、探究、合作”的学习方式为基调，协调配合其他的学习方式，促进学生学习效果的提高，促进学生的发展。
2.1重视过程
在主体性课堂教学中要教给学生学习方法，发展学生智力，就必须重视“过程”。因为一定的方法总体现一定的程序，并贯穿于一定过程始终。过程是方法的动态展开，方法包涵在过程之中。实践证明，只重结果，学生得到的是死知识。重过程，才能得到活方法、活能力。
怎样重视过程?一是要引导学生主动探索学习过程，在探索学习过程中探索思维方法与学习方法；二是要引导学生经常回顾总结自己的学习过程，及时调整学习策略。善于从过程、方法策略上去寻找产生错误的关键原因：三是学生向同学、老师报告学习结果时，要主动让自己的学习过程和思维过程“曝光”。以获得教益。
2.2为学生营造安全的心理空间
许多调查表明，学生课堂上不愿主动参与学习活动的原因，一是缺乏心理安全(害怕)，二是缺少心理自由。教师在教学中，要充分尊重学生的人格，要关注、鼓励学生特别是学习不好的学生参与课堂学习活动。教师要用自己的行动，在课堂上营造友善的人际环境，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。
在总复习教学中碰到的问题有时会很复杂，教师不能充当绝对权威，学生也会想出很多巧妙的解决问题的方式与方法，教师应放下教师的“架子”，与学生成为合作者，一起探索。一起思考，从而达到教学相长目的。当学生遇到困难时，教师应引导学生掌握学习的方法与技巧，即使学生犯了错也要注意方法与措施，以免挫伤学生的主动性、积极性。在化学总复习优化学生的学习方式过程中。教师应当是组织者、合作者、启发者与引导者。
2.3为学生的自主学习留下时间和空间
学习要靠“学”，不能只靠听。要让学生自己建构知识。却不给学生思考、探究、质疑、发表见解的机会是不行的。对总复习内容的知识建构。需要一定的学习背景，需要学生对复习内容潜在的意义有学习的需求，当复习内容的组织与呈现方式适合于学生，学生能够主动地通过信息的感知、加工、应用、补充、扩大或改造、重建自己脑中的知识体系。这个过程需要一定的时间和空间，需要学生个体和外部环境的主动的交互作用来实现。
2.4采用精简教学策略
由于总复习时间紧，复习过程中师生都容易产生急躁情绪。满堂压、满堂灌。欲“以量取胜”的现象时有发生，其结果是老师讲得辛苦，学生听得辛苦，复习效率低下。要解决总复习时间紧，课堂容量大与学生自主学习费时间的矛盾，教师必须采用以主动建构为基础的精简教学策略，即要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。在活动的组织与开展中。关注有影响力、有代表性的学生的行为。用适当的方式，发挥他们对活动的影响作用，并适时地通过教师自己的行为，灵活地调节活动气氛和进程。教学证明，这种矛盾，教师通过学习与实践，是可以把握的。
以上是笔者在化学平衡复习课中尝试学生学习方式的转变和优化的做法和几点想法。实践证明，真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，让学生主动地，自主地学习化学，能够使学生学得更有成效，化学总复习取得更好的教学效果。
关键词：化学复习课；学生学习方式优化；化学平衡复习
目前我们的化学复习课教学中仍存在重教轻学、重理论灌输轻实践操作、重结论轻过程的弊端。部分复习课教学节奏偏快，容量偏大，学生的思维由于无法跟上教师的节奏，因而只能被动地听讲，成为被灌输知识的容器，结果不但学生的思维能力得不到发展。而且真正接受的信息偏少，教学效率低下。
新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程改革倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。复习课是学科课程的一个重要组成部分，笔者认为，复习课教学应该能采用新课程改革倡导的学习方式来提高复习效率。为此，笔者对复习课中学习方式的转变和优化进行了研究并在《化学平衡》复习课教学中尝试运用。
1 复习课中优化学学习方式的尝试
1.1选择最有利复习目标实现的学习方式和教学方式
学习方式和教学方式的选择，要适应复习目标。总复习教学不是一种知识的堆积和简单回顾，而是形成综合能力和各种学习能力的进一步提高的关键时期。
为了帮助学生进一步认识影响化学反应速率的因素，拓展对影响化学反应速率因素的认识，提高分析与解决实际问题的能力，在复习中笔者提出以下任务：常温下，取两片质量相等、外形和组成相同，表面经过砂纸打磨(完全除掉了氧化物)的铝片，分别加入到盛有体积相同c(H )相同的稀硫酸和稀盐酸溶液的两支试管中，铝片在稀盐酸中，生的氢气的速率比在稀硫酸中快。(1)你认为出现以上现象的可能原因是什么?(2)请你设计并实施实验对以上的假设进行验证。(3)如果上述假设都成立，要使以上稀硫酸与铝反应产生氢气的速率加快，可以采取哪些措施?
让学生与小组同伴合作完成上述的实验方案设计与实验探究活动。他们在探究中意识到，分析影响化学反应速率的因素时，要具体问题具体分析，这样。不仅提高了学生的应用比较(对照)实验设计、实验方案的能力，而且也提高了分析与解决实际问题的能力。
1.2帮助学生深刻理解和掌握化学知识
在复习课中，不仅要注意把握知识的重点和难点。关注双基——基础知识和基本技能。更要注重过程、方法、情感态度和价值观方面的内容。在怎样帮助学生抓住重点、突破难点的问题上。新课程背景下的复习应当强调帮助学生自己主动学习、主动探究、合作学习。
在复习中，笔者组织学生交流与研讨这一问题：在一定温度下，将2molA、Imo1B充人某2L的密闭容器中发生可逆反应A(g) 2B(g)→c(g)，10s后生成0.1molC。问这段时间内用B表示的平均反应速率为多少?所求速率是正反应速率还是逆反应速率?
如果不仔细审视，而仅仅满足于获得答案，解起来一定非常顺利，但若稍加注意就会发现问题：所求速率是正反应速率还是逆反应速率?显然都不是。因为.1mol并不是10s内正反应生成c的总量，更不是逆反应消耗c的总量，而是正反应生成C与逆反应消耗C的差量。根据这个数据求出的反应速率肯定既不是正反应速率又不是逆反应速率，那么，它又是哪种速率呢?由于没有与此相应的明确概念，很容易使学生思维模糊、浑沌，无法对有关问题继续进行深入思考。复习中，让学生通过对这一问题的探究、交流与研讨。使个人可以共享集体的思维成果；使个人的理解与认识更全面，从而明确了几种不同速率的含义及应用价值的不同；使学生对相关概念、理论的认识清晰透彻起来，同时培养了学生敢于质疑，勤于思考的科学精神。
1.3选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法
由于教学对象是班集体。要找到适应每个学生的教学方式是不可能的，应该面向多数。对学生普遍难以理解或存在问题的内容，要采取多种方式、从不同角度来分析讲解，使用多媒体来呈现。这不仅可以提高教学效果，而且可以帮助学生扩大或找到最适合于自己的认知方式。
考虑到化学平衡理论比较抽象。大部分学生学习都存在不同程度的困难，究其原因，是因为没有深刻理解化学平衡涵义所致。为此，笔者以SO2和O2反应生成SO3的可逆反应为例，从可逆反应速率(瞬时速率)、影响速率的因素、速率随时间变化的趋势以及浓度随时间变化的趋势等角度，设置了系列有梯度的问题，引导学生结合数学知识，运用图象手段，重新回顾与描绘出化学平衡建立的过程。然后借助多媒体，展示化学平衡建立的动态过程，以点代面，进一步拓展到对化学平衡的本质、标志、影响因素(条件)以及化学平衡移动相关知识的深刻认识。教学实践证明，不同层次的学生通过复习，对解决有关平衡问题的能力都有不同程度的提高，从而增强了学生学习的信心与毅力，促进了教学目标的实现。
1.4从学生的学习经验出发帮助学生学习
在化学复习课中，怎样利用学生的已有学习经验中的正确的部分帮助学生学习，怎样防止这些经验中不完整的甚至是错误的成分对学习的干扰，通过复习纠正其中的错误是十分重要与必要的。化学复习课，从某种意义上说。就是使学生在纠正错误、澄清认识的过程中得到再认识提高的。
在平时化学平衡理论的学习中，许多学生往往认为，化学平衡状态发生了改变，化学平衡就发生了移动，化学平衡状态改变与化学平衡移动是涵义等价，总是一一对应、相伴发生的。这样错误的认识，导致了学生在解决许多化学平衡问题时出现了困难。笔者在复习课中让学生通过交流与研讨这一问题。纠正了认识。排除了学习的干扰。
在迁移与应用复习环节中，设置了一系列来自于学生熟悉的生活事例及平时的错题，组织学生独立完成或解决。然后在小组中交流、研讨，让学生相互启发，相互纠正。形成立体式的交叉反馈，能使个体或小组的学习结果得以修正、完善、提高和发展。不仅发挥了练习的典型示范作用，还大大提高了学生对知识的整合、迁移与应用能力。
1.5让学生自主建构复习内容的内在逻辑结构
化学平衡内在的知识逻辑关系是：化学反应速率一影响因素一可逆反应速率一化学平衡状态一影响因素一化学平衡移动。其中，化学反应速率中的可逆反应速率及其影响因素。是化学平衡状态与化学平衡移动相关概念和原理的微观理论分析依据。高三学生已经具备了一定的学习能力。由此笔者设置了系列适当的问题情景，启发学生大胆质疑，鼓励学生大胆探究， 相互讨论，事实证明学生能通过自主建构知识网络来理清化学平衡复习内容的体系和逻辑关系的。
2 复习课中优化学习方式的讨论
教学实践和教育理论都证明，学生在学习中的情感体验、学习方式对效果有极大的影响。总复习内容多、时间紧，教师往往不愿花时间让学生通过探究、合作与交流进行自主构建知识，只重视学习结论和结果，致使许多学生在学习中处于被动应付的状态。复习效率低下。这不利于学生的发展，不利于学生全面素质的提高。要充分认识到学习方式的变革不是简单地否定接受学习、机械学习和独立学习。而是以“主动、探究、合作”的学习方式为基调，协调配合其他的学习方式，促进学生学习效果的提高，促进学生的发展。
2.1重视过程
在主体性课堂教学中要教给学生学习方法，发展学生智力，就必须重视“过程”。因为一定的方法总体现一定的程序，并贯穿于一定过程始终。过程是方法的动态展开，方法包涵在过程之中。实践证明，只重结果，学生得到的是死知识。重过程，才能得到活方法、活能力。
怎样重视过程?一是要引导学生主动探索学习过程，在探索学习过程中探索思维方法与学习方法；二是要引导学生经常回顾总结自己的学习过程，及时调整学习策略。善于从过程、方法策略上去寻找产生错误的关键原因：三是学生向同学、老师报告学习结果时，要主动让自己的学习过程和思维过程“曝光”。以获得教益。
2.2为学生营造安全的心理空间
许多调查表明，学生课堂上不愿主动参与学习活动的原因，一是缺乏心理安全(害怕)，二是缺少心理自由。教师在教学中，要充分尊重学生的人格，要关注、鼓励学生特别是学习不好的学生参与课堂学习活动。教师要用自己的行动，在课堂上营造友善的人际环境，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。
在总复习教学中碰到的问题有时会很复杂，教师不能充当绝对权威，学生也会想出很多巧妙的解决问题的方式与方法，教师应放下教师的“架子”，与学生成为合作者，一起探索。一起思考，从而达到教学相长目的。当学生遇到困难时，教师应引导学生掌握学习的方法与技巧，即使学生犯了错也要注意方法与措施，以免挫伤学生的主动性、积极性。在化学总复习优化学生的学习方式过程中。教师应当是组织者、合作者、启发者与引导者。
2.3为学生的自主学习留下时间和空间
学习要靠“学”，不能只靠听。要让学生自己建构知识。却不给学生思考、探究、质疑、发表见解的机会是不行的。对总复习内容的知识建构。需要一定的学习背景，需要学生对复习内容潜在的意义有学习的需求，当复习内容的组织与呈现方式适合于学生，学生能够主动地通过信息的感知、加工、应用、补充、扩大或改造、重建自己脑中的知识体系。这个过程需要一定的时间和空间，需要学生个体和外部环境的主动的交互作用来实现。
2.4采用精简教学策略
由于总复习时间紧，复习过程中师生都容易产生急躁情绪。满堂压、满堂灌。欲“以量取胜”的现象时有发生，其结果是老师讲得辛苦，学生听得辛苦，复习效率低下。要解决总复习时间紧，课堂容量大与学生自主学习费时间的矛盾，教师必须采用以主动建构为基础的精简教学策略，即要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。在活动的组织与开展中。关注有影响力、有代表性的学生的行为。用适当的方式，发挥他们对活动的影响作用，并适时地通过教师自己的行为，灵活地调节活动气氛和进程。教学证明，这种矛盾，教师通过学习与实践，是可以把握的。
以上是笔者在化学平衡复习课中尝试学生学习方式的转变和优化的做法和几点想法。实践证明，真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，让学生主动地，自主地学习化学，能够使学生学得更有成效，化学总复习取得更好的教学效果。