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内容提要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光来看待学生的个性化阅读。
关键词 教师教学学生
中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：
Abstract: the Chinese curriculum standard "point out:" reading teaching is students, teachers, and the process of dialogue between text, "reading teaching, students are the main body of reading, in the process of reading a text students actively participate in the work of again create. And the students during the reading will also opinions differ from each other, so the classroom just had thought of the collision, just have the vitality. And in the process of teaching teachers should carry forward the teaching democracy, and encourage students to speak freely, with admiration eyes to look at the students' individual reading.
Key words teachers' teaching students
一、讓学生自由选择学习方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式”。我在多年的实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，我们作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。比如我在教学《牵牛花》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则在课文旁边作批注，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班学生装交流时出现下面精彩的片断：
一个学生说：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了牵牛花是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点紫色的，它非常像小喇叭。
又有一个学生说：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把牵牛花写活了……
另外一个学生说：我选择学习了课文第四自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些牵牛花急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是牵牛花真地“扒”，而是说牵牛花随着它的生长，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。如在教学《再见了，亲人》一课时，出示课题后，我问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“亲人”是指哪些“亲人”？2、“志愿军”为什么称“朝鲜人民”为“亲人”？ 3、为什么说他们的友谊比天高、比海深？问题出来后我问学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……于是我顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考，质疑。无论是教师也好学生也好，提出问题后，要让学生充分的讨论。唯有此，才能对其他的同学的看法提出自己的观点，这有利于激发学生的情感，促进他们对问题进行更深层的思索和理解，拓宽他们思维的广度、深度。进一步培养他们的主体意识和创新精神。这样的课堂不仅焕发出生命的活力，而且能使学生的个性得到张扬。否则，学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。说不定还会产生应付思想，思考不深入，课堂气氛看起来热烈，但学生的个性思维并没有得到发展。
三、让学生自由地“争论”。
《语文课程标准》中指出：““让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如我在执教《詹天佑》一课时，提出让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“世界第一路”、“爱国路”、“天下第一路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考，争论。老师提出问题后，要让学生充分的讨论。唯有此，才能对其他的同学的看法提出自己的观点，这有利于激发学生的情感，促进他们对问题进行更深层的思索和理解，拓宽他们思维的广度、深度。进一步培养他们的主体意识和创新精神。这样的课堂不仅焕发出生命的活力，而且能使学生的个性得到张扬。否则，学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。说不定还会产生应付思想，思考不深入，课堂气氛看起来热烈，但学生的个性思维并没有得到发展。
四、让教学把握尺度
在张扬学生个性时要注意把握一个度，就是学生的个性要在一个正确的，可以肯定其发展方向的标尺内进行，并不是无限度的信马由缰，想入非非。在语文教学中教师不再以学术权威的讲授者身份出现，更多的是以学生求知的合作者、引导者出现。而且只有这样，教师才能得心应手地鼓励学生以多种方式和角度感受教材，敏锐地发现学生的心理动向，充分尊重学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，不断地鼓励学生大胆想象，敢于发挥、张扬自我独特的个性。
总之，在语文阅读教学中让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高我们课堂阅读的效率。
关键词 教师教学学生
中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：
Abstract: the Chinese curriculum standard "point out:" reading teaching is students, teachers, and the process of dialogue between text, "reading teaching, students are the main body of reading, in the process of reading a text students actively participate in the work of again create. And the students during the reading will also opinions differ from each other, so the classroom just had thought of the collision, just have the vitality. And in the process of teaching teachers should carry forward the teaching democracy, and encourage students to speak freely, with admiration eyes to look at the students' individual reading.
Key words teachers' teaching students
一、讓学生自由选择学习方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式”。我在多年的实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，我们作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。比如我在教学《牵牛花》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则在课文旁边作批注，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班学生装交流时出现下面精彩的片断：
一个学生说：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了牵牛花是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点紫色的，它非常像小喇叭。
又有一个学生说：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把牵牛花写活了……
另外一个学生说：我选择学习了课文第四自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些牵牛花急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是牵牛花真地“扒”，而是说牵牛花随着它的生长，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。如在教学《再见了，亲人》一课时，出示课题后，我问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“亲人”是指哪些“亲人”？2、“志愿军”为什么称“朝鲜人民”为“亲人”？ 3、为什么说他们的友谊比天高、比海深？问题出来后我问学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……于是我顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考，质疑。无论是教师也好学生也好，提出问题后，要让学生充分的讨论。唯有此，才能对其他的同学的看法提出自己的观点，这有利于激发学生的情感，促进他们对问题进行更深层的思索和理解，拓宽他们思维的广度、深度。进一步培养他们的主体意识和创新精神。这样的课堂不仅焕发出生命的活力，而且能使学生的个性得到张扬。否则，学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。说不定还会产生应付思想，思考不深入，课堂气氛看起来热烈，但学生的个性思维并没有得到发展。
三、让学生自由地“争论”。
《语文课程标准》中指出：““让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如我在执教《詹天佑》一课时，提出让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“世界第一路”、“爱国路”、“天下第一路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。因此张扬学生的个性要舍得在课堂上花时间让学生思考，争论。老师提出问题后，要让学生充分的讨论。唯有此，才能对其他的同学的看法提出自己的观点，这有利于激发学生的情感，促进他们对问题进行更深层的思索和理解，拓宽他们思维的广度、深度。进一步培养他们的主体意识和创新精神。这样的课堂不仅焕发出生命的活力，而且能使学生的个性得到张扬。否则，学生不假思索的回答往往不具有准确性和深刻性。说不定还会产生应付思想，思考不深入，课堂气氛看起来热烈，但学生的个性思维并没有得到发展。
四、让教学把握尺度
在张扬学生个性时要注意把握一个度，就是学生的个性要在一个正确的，可以肯定其发展方向的标尺内进行，并不是无限度的信马由缰，想入非非。在语文教学中教师不再以学术权威的讲授者身份出现，更多的是以学生求知的合作者、引导者出现。而且只有这样，教师才能得心应手地鼓励学生以多种方式和角度感受教材，敏锐地发现学生的心理动向，充分尊重学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，不断地鼓励学生大胆想象，敢于发挥、张扬自我独特的个性。
总之，在语文阅读教学中让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高我们课堂阅读的效率。