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【摘 要】结合中职卫校学生的实际情况，提出语文教学中普通话训练的四方面建设：更新观念，激发学习兴趣；抓实践，重个体，拟定最佳教学方案；系统教学，讲求方法多样化；多种形式教学，使之具有灵活性。
【关键词】中职 语文教学 普通话 训练
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0077-02
语言是人类最重要的交际工具，普通话是人与人沟通交往的重要媒介，中职学生说好普通话是未来职业的需要，也是必须掌握的生活技能之一。因此，为了培养合格的中职卫生技术人才，满足社会的需要，中职卫校的语文教学应该把加强普通话训练作为一个重要的环节来抓。具体而言，中职卫校语文课程教学开展普通话训练可从以下方面入手。
一、更新观念，激发学习兴趣
在中职卫校中，多数学生对学习普通话的重要性认识不足，普遍认为自己只需掌握专业理论及操作技能。因此，他们在学习普通话过程中，或漫不经心，或敷衍了事，缺乏浓厚的兴趣。但是，兴趣是学习的动力，在整个普通话教学过程中，教师首先要解决的问题就是如何使学生认知普通话，让学生明确学习目的、端正态度、激发兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
为此，笔者在教学中没有沿袭老一套空洞的理论说教，而是在新生入学的第一堂语文课上利用多媒体进行教学。给学生播放经过精心挑选的名家朗诵作品，使学生领略到普通话朗诵艺术的美感，使其身有所感、心有所动，从而激发对普通话浓厚兴趣，产生学好普通话的愿望。
在学生获得感官美感的同时，笔者还多方举例阐明普通话在人际交往、促进沟通中的重要意义。尤其是结合本校历届毕业生在求职应聘推销自我的实际情况，列举了普通话在其中所起到的重要作用：××毕业生品学兼优，但拙于表达，尤其是普通话水平过差，因而当××医院到本校招聘护理人员时，原对该生的书面材料感到满意，可在面试时，却因其令人费解的普通话而放弃，另挑人选。这一实例，起到了前车之鉴的警戒作用，使新生们在替别人惋惜之余，触动自我，对普通话与自身的前途关系有了进一步的认识，从而增强了他们学好普通话的紧迫感，为下一步的教学开了一个好头，奠定了基础。
二、抓实践，重个体，拟定最佳教学方案
普通话教学作为语文教学“听说读写”四项中“说”的一个基本环节，应在小学启蒙阶段学习汉语拼音时即已进行，但长期以来囿于传统语文重“读写”轻“听说”的教学观念，不少中小学教师对学生的口头表达能力尤其是用标准普通话表达的能力重视不够，没有给学生打下良好的语言基础。这一现象到了中职阶段也未能得到有效改观。例如，现行的中职语文教材虽然安排了部分口语训练内容，却没有普通话语音方面知识的要求。没有教材为依据，这就给教师在中职阶段开展普通话教学提出了一个难题。
以桂林市卫生学校为例，学生多来自桂北、桂东农村，方言多、语种杂，在生活中不以普通话交流，课堂上又缺乏教师行之有效的训练。学校就有不少学生在说普通话时，普遍存在各种各样的语音错误，而且还形成了地域性特点，即不同地方有其“普通话特色”。以桂林市各县为例，兴安、全州、灌阳县，鼻音n和边音l不分，无后鼻音等；荔浦、平乐县，舌面原音a偏前、偏高，等等。正由于学生的个体情况复杂，水平各异，给教师在中职阶段语文的普通话教学带来一定的难度。
因此，在没有教材作依据、学生个体情况过于复杂的情况下，应设计切实可行的最佳方案，做法如下：
第一，设计强化实践的教学方案。普通话作为一种通用语，其实践性极强，因此在设计教学方案时，就不能过多停留在理论上，而应强化实践环节。教学内容的编排，理论方面应以指导实践为宗旨，避免空、泛、杂，笔者在设计教学方案时，便以此为出发点。实践训练内容的编排，应经过精心周密的构想，并参阅大量的有关资料，按照由易到难、由简到繁、由基础到提高的教学规律，设计训练次序，使整个教学方案内容丰富、循序渐进，呈现训练的系统性、连贯性。
第二，设计突出个体训练的教学方案。在设计强化实践的教学方案时，还要考虑学生个体差异问题。笔者在新生入学之际，首先深入了解学生、研究学生。通过课堂上让学生自我介绍，课间和学生个别谈心，及时掌握学生的普通话水平情况。包括来自何地，语言面貌如何，存在的语言错误或缺陷是什么等，用笔记本记录下来，然后进行归纳分类，对每一类错误针对性地设计纠正措施，训练计划，拟定最佳教学方案。
三、系统教学，讲求方法多样化
普通话口语训练的方法多种多样，在教学过程中，教师应采用灵活多样的方式，多层次、多角度地展开训练，使学生乐于接受又便于接受，才会收到最佳教学效果。笔者在教学中，注意到因材施教，多种方法齐头并进，全方位对学生展开训练，以下择其一二略为说明。
模拟情境教学法。普通话作为表达思想感情，进行人际沟通的一种语言，决定了它对语境的要求极高。采用模拟情境教学法，就是在训练过程中，由教师虚拟情景，让学生根据不同的场合、不同的语境，学会准确地使用标准普通话，做到“到什么山上唱什么歌”。比如，笔者虚设了求职应聘面试情景，让学生设身处地体会其气氛，启发他们周密地思考，在这样的语境下该说什么、怎么说，然后，指导他们轮流上台演示。课堂气氛活跃起来，学生们进入角色，把握语境，有腔有调，展现自我。教师在此期间，及时记录每位同学的语音错误情况，及时点评纠正。此外，笔者还设计了推销产品、介绍等各种情景进行普通话训练。实践证明，这种模拟教学法是普通话教学的一种好方法。它通过模拟角色和语境，使学生身有其感，心有其乐，言有所练，行有规范，从而达到技能训练和兴趣培养双丰收的教学效果。
比较教学法。在语言的学习中常常存在所谓的盲点现象，即说话人往往对自己所发出的音是否准确难以断定。对此笔者采用比较法进行教学。采用该法不仅要求教师较为准确地掌握普通话声韵调的发音及字词句的拼写，并且能模仿学生“地方特色普通话”的各种读音错误，深入地分析其错误原因，从而在教学中进行真伪比较。比如，针对持桂柳方言的学生说普通话韵母ai时，a过于靠前的缺陷，笔者先从理论上解释其错误的原理，接着进行演示，模仿错误发音，再发正确音，重复多次，让学生一边用耳朵仔细聆听，从听觉比较二音的不同，一边用眼睛认真观看，从视觉辨别教师口形的差异。由此，学生不仅从理论上明确其发音要领，更从视听感官上通过比较，真正的在实践应用中发准这个音。
当然，对于普通话训练的方法，教师可根据具体教学进程、学生实际情况，不同阶段、不同内容采用不同教法，使教学呈现为一个由初级向高级、由简单到复杂的循序渐进的过程。
四、多种形式教学，使之具有灵活性
普通话训练是一个长久、持续的过程，然而，语文课作为中职学科中的一门基础课，安排的课时本来就不多，而教学大纲又无该项内容，因而教学中就不能仅拘泥于课堂教学，而是应该利用可利用的时间，调动可调动的因素，采用多种形式灵活教学，才能使之全面深入地展开。除课堂教学外，还可采用以下方式：
第一，课堂上，教师以身作则，运用好教学口语。教师自己的普通话水平较高，做到字正腔圆，措词得体，起到表率的作用，学生才会喜欢听、用心听。笔者上课时就充分利用这一点，力求讲课流畅爽朗，吐字清晰准确。尤其是在朗读课文时，声情并茂抑扬顿挫，并且要求学生在聆听过程中用符号在课本上标出朗读停顿、快慢、抑扬的地方，甚至有时台上读得好，台下学生还会认真模仿跟读，从而使学生通过口读、笔记、心想、情投，不知不觉中得到良好的熏陶和感染，既提高了普通话水平，还增强了学习兴趣，使他们在愉快的情绪中更容易理解教材内容，收到了良好的教学效果。
第二，利用课前五分钟教学进行普通话训练。按座位次序一次轮上两名学生，或练习单音节、双音节发音，或朗读或说话，然后再轮两名学生进行评论，最后教师总评。在这一过程中，同时训练了4名学生，听说结合既提高了学生普通话口头表达能力，又促进了学生听辨能力。课前五分钟虽短，但坚持不懈地进行，循序渐进，收效甚大。
此外，还可以开辟“第二课堂”，通过开展各种各样的课外活动进行普通话教学，如举办“诗歌朗诵会”“演讲比赛”等，在学生中掀起学好普通话热潮。或利用学习园地，板报等形式，张贴出版一些拼读规则、学习方法等知识，点点滴滴积累，不知不觉参与，从而提高普通话水平。
【作者简介】毛学文（1981- ），女，广西桂林人，桂林市卫生学校讲师，省级普通话水平测试员。
（责编 卢 海）
【关键词】中职 语文教学 普通话 训练
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0077-02
语言是人类最重要的交际工具，普通话是人与人沟通交往的重要媒介，中职学生说好普通话是未来职业的需要，也是必须掌握的生活技能之一。因此，为了培养合格的中职卫生技术人才，满足社会的需要，中职卫校的语文教学应该把加强普通话训练作为一个重要的环节来抓。具体而言，中职卫校语文课程教学开展普通话训练可从以下方面入手。
一、更新观念，激发学习兴趣
在中职卫校中，多数学生对学习普通话的重要性认识不足，普遍认为自己只需掌握专业理论及操作技能。因此，他们在学习普通话过程中，或漫不经心，或敷衍了事，缺乏浓厚的兴趣。但是，兴趣是学习的动力，在整个普通话教学过程中，教师首先要解决的问题就是如何使学生认知普通话，让学生明确学习目的、端正态度、激发兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
为此，笔者在教学中没有沿袭老一套空洞的理论说教，而是在新生入学的第一堂语文课上利用多媒体进行教学。给学生播放经过精心挑选的名家朗诵作品，使学生领略到普通话朗诵艺术的美感，使其身有所感、心有所动，从而激发对普通话浓厚兴趣，产生学好普通话的愿望。
在学生获得感官美感的同时，笔者还多方举例阐明普通话在人际交往、促进沟通中的重要意义。尤其是结合本校历届毕业生在求职应聘推销自我的实际情况，列举了普通话在其中所起到的重要作用：××毕业生品学兼优，但拙于表达，尤其是普通话水平过差，因而当××医院到本校招聘护理人员时，原对该生的书面材料感到满意，可在面试时，却因其令人费解的普通话而放弃，另挑人选。这一实例，起到了前车之鉴的警戒作用，使新生们在替别人惋惜之余，触动自我，对普通话与自身的前途关系有了进一步的认识，从而增强了他们学好普通话的紧迫感，为下一步的教学开了一个好头，奠定了基础。
二、抓实践，重个体，拟定最佳教学方案
普通话教学作为语文教学“听说读写”四项中“说”的一个基本环节，应在小学启蒙阶段学习汉语拼音时即已进行，但长期以来囿于传统语文重“读写”轻“听说”的教学观念，不少中小学教师对学生的口头表达能力尤其是用标准普通话表达的能力重视不够，没有给学生打下良好的语言基础。这一现象到了中职阶段也未能得到有效改观。例如，现行的中职语文教材虽然安排了部分口语训练内容，却没有普通话语音方面知识的要求。没有教材为依据，这就给教师在中职阶段开展普通话教学提出了一个难题。
以桂林市卫生学校为例，学生多来自桂北、桂东农村，方言多、语种杂，在生活中不以普通话交流，课堂上又缺乏教师行之有效的训练。学校就有不少学生在说普通话时，普遍存在各种各样的语音错误，而且还形成了地域性特点，即不同地方有其“普通话特色”。以桂林市各县为例，兴安、全州、灌阳县，鼻音n和边音l不分，无后鼻音等；荔浦、平乐县，舌面原音a偏前、偏高，等等。正由于学生的个体情况复杂，水平各异，给教师在中职阶段语文的普通话教学带来一定的难度。
因此，在没有教材作依据、学生个体情况过于复杂的情况下，应设计切实可行的最佳方案，做法如下：
第一，设计强化实践的教学方案。普通话作为一种通用语，其实践性极强，因此在设计教学方案时，就不能过多停留在理论上，而应强化实践环节。教学内容的编排，理论方面应以指导实践为宗旨，避免空、泛、杂，笔者在设计教学方案时，便以此为出发点。实践训练内容的编排，应经过精心周密的构想，并参阅大量的有关资料，按照由易到难、由简到繁、由基础到提高的教学规律，设计训练次序，使整个教学方案内容丰富、循序渐进，呈现训练的系统性、连贯性。
第二，设计突出个体训练的教学方案。在设计强化实践的教学方案时，还要考虑学生个体差异问题。笔者在新生入学之际，首先深入了解学生、研究学生。通过课堂上让学生自我介绍，课间和学生个别谈心，及时掌握学生的普通话水平情况。包括来自何地，语言面貌如何，存在的语言错误或缺陷是什么等，用笔记本记录下来，然后进行归纳分类，对每一类错误针对性地设计纠正措施，训练计划，拟定最佳教学方案。
三、系统教学，讲求方法多样化
普通话口语训练的方法多种多样，在教学过程中，教师应采用灵活多样的方式，多层次、多角度地展开训练，使学生乐于接受又便于接受，才会收到最佳教学效果。笔者在教学中，注意到因材施教，多种方法齐头并进，全方位对学生展开训练，以下择其一二略为说明。
模拟情境教学法。普通话作为表达思想感情，进行人际沟通的一种语言，决定了它对语境的要求极高。采用模拟情境教学法，就是在训练过程中，由教师虚拟情景，让学生根据不同的场合、不同的语境，学会准确地使用标准普通话，做到“到什么山上唱什么歌”。比如，笔者虚设了求职应聘面试情景，让学生设身处地体会其气氛，启发他们周密地思考，在这样的语境下该说什么、怎么说，然后，指导他们轮流上台演示。课堂气氛活跃起来，学生们进入角色，把握语境，有腔有调，展现自我。教师在此期间，及时记录每位同学的语音错误情况，及时点评纠正。此外，笔者还设计了推销产品、介绍等各种情景进行普通话训练。实践证明，这种模拟教学法是普通话教学的一种好方法。它通过模拟角色和语境，使学生身有其感，心有其乐，言有所练，行有规范，从而达到技能训练和兴趣培养双丰收的教学效果。
比较教学法。在语言的学习中常常存在所谓的盲点现象，即说话人往往对自己所发出的音是否准确难以断定。对此笔者采用比较法进行教学。采用该法不仅要求教师较为准确地掌握普通话声韵调的发音及字词句的拼写，并且能模仿学生“地方特色普通话”的各种读音错误，深入地分析其错误原因，从而在教学中进行真伪比较。比如，针对持桂柳方言的学生说普通话韵母ai时，a过于靠前的缺陷，笔者先从理论上解释其错误的原理，接着进行演示，模仿错误发音，再发正确音，重复多次，让学生一边用耳朵仔细聆听，从听觉比较二音的不同，一边用眼睛认真观看，从视觉辨别教师口形的差异。由此，学生不仅从理论上明确其发音要领，更从视听感官上通过比较，真正的在实践应用中发准这个音。
当然，对于普通话训练的方法，教师可根据具体教学进程、学生实际情况，不同阶段、不同内容采用不同教法，使教学呈现为一个由初级向高级、由简单到复杂的循序渐进的过程。
四、多种形式教学，使之具有灵活性
普通话训练是一个长久、持续的过程，然而，语文课作为中职学科中的一门基础课，安排的课时本来就不多，而教学大纲又无该项内容，因而教学中就不能仅拘泥于课堂教学，而是应该利用可利用的时间，调动可调动的因素，采用多种形式灵活教学，才能使之全面深入地展开。除课堂教学外，还可采用以下方式：
第一，课堂上，教师以身作则，运用好教学口语。教师自己的普通话水平较高，做到字正腔圆，措词得体，起到表率的作用，学生才会喜欢听、用心听。笔者上课时就充分利用这一点，力求讲课流畅爽朗，吐字清晰准确。尤其是在朗读课文时，声情并茂抑扬顿挫，并且要求学生在聆听过程中用符号在课本上标出朗读停顿、快慢、抑扬的地方，甚至有时台上读得好，台下学生还会认真模仿跟读，从而使学生通过口读、笔记、心想、情投，不知不觉中得到良好的熏陶和感染，既提高了普通话水平，还增强了学习兴趣，使他们在愉快的情绪中更容易理解教材内容，收到了良好的教学效果。
第二，利用课前五分钟教学进行普通话训练。按座位次序一次轮上两名学生，或练习单音节、双音节发音，或朗读或说话，然后再轮两名学生进行评论，最后教师总评。在这一过程中，同时训练了4名学生，听说结合既提高了学生普通话口头表达能力，又促进了学生听辨能力。课前五分钟虽短，但坚持不懈地进行，循序渐进，收效甚大。
此外，还可以开辟“第二课堂”，通过开展各种各样的课外活动进行普通话教学，如举办“诗歌朗诵会”“演讲比赛”等，在学生中掀起学好普通话热潮。或利用学习园地，板报等形式，张贴出版一些拼读规则、学习方法等知识，点点滴滴积累，不知不觉参与，从而提高普通话水平。
【作者简介】毛学文（1981- ），女，广西桂林人，桂林市卫生学校讲师，省级普通话水平测试员。
（责编 卢 海）