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【内容摘要】英语作文中的语言表达涉及到语言的综合应用，同时在对语言的选择应用和推敲中，可以促进对语言更深的理解。
英语作文在高中尤其高三阶段的学习中非常重要，完整的写作环节包括审题，立意，构思，成文，表达，本文探讨表达这一步骤，它是完成一篇英文作文的最后一步，是文章作者呈現对文章全部思考理解和表述的手段，好的语言表达能准确传达作者的观点理念，能让阅读者通过文本与之交流，并能与作者产生共鸣，反之，糟糕生硬的表达会让阅读者不知所云，味同嚼蜡，极大地削减了文章的意义和有效性。
在高三英语作文的教学中，笔者发现学生在表达上有几点普遍的问题。
1.词不达意。对于想要表达的内容，无从下手敷衍了之，或选用的词不合适，与目标内容差距甚大，给阅读者造成较大困扰。
2.表达形式过于简单，造成“幼稚文”现象。在这种情况中，学生因基础问题和求不出错心理而选择了一种看似保险的方式，即选用特别简单和基础的词汇和表达以减少出错率，达到能清楚传达目标内容的目的。这样的做法造成了语言表达的低级层次，文章缺少文采和美感，很难使阅读者产生欣赏的愉悦感，也影响了文章表达的有效性。
3.语言表达不地道，不能用英语的思维去思考问题，也不能用英语的地道表达去成文。
在这种情况中，学生能注意到表达的准确性和好词好句的运用，但是表达的习惯还是中文的表达习惯，不能做到地道的表达。
针对英文作文中出现的以上三点普遍问题，在平时的教学实践中笔者进行了认真细致的思考和有针对性的实践，结合教学理论总结了改善以上存在问题的方法。
问题一：词不达意
对于这一问题，首先要在平时的语言教学中要注意让学生准确把握词意，学生在作文过程中选择合适的词或句型是一个知识的提取过程，提取不出和提取速度慢实际上都是因为这些词句本身就掌握不牢或词意不清，这一点说明学生的基础夯实这一工作非常重要，但是在这一过程中要注意信息存贮的准确性。
方法一：易混淆词和多意词需要采用语境呈现的方式，在英语中有很多词相互之间的意思有看起来类似之处，也有很多词在字典上一个词有至少十几层含义，这些词的记忆的难度非常大，像这样的易混淆词和多意词需要让学生在语境中理解，用语境来促成理解性的记忆，用语境来减少学生提取的难度，因为学生在新的语境中需要提取所储存信息时，会根据语境所提供的刺激来筛选记忆库中相类似的语境信息词，而不是只是纯粹记忆英文地中文含义。
方法二：灵活词的处理。英语中有一些词，在不同的语境中意思和用法变化很大，仅仅记住字典上的几层含义，不能真正理解词义，会导致学生在应用时不能提取正确的信息，这样的记忆方法并不能解决实际应用中的问题，所以在平时的学习积累过程中，针对这类词，需要采用英文释义法和内涵意义概括法，词汇的英文释义包括了内涵和外延概念，让学生通过直接理解英文释义来理解和记忆词汇，更直观更清晰，同时在多个英语释义中提取概括共同点，经过整理和概括的信息储存得更牢，提取也更准确，在作文表达中可以有效地减少选词不准确而造成的词不达意的情况。
问题二：“幼稚文”
解决这一问题首先需要作句子改写的专项练习，采用分解法，在作文训练中以单句作为训练单位更有针对性，将表达方式低级，遣词造句简单的句子，作为改写练习的原句，要求学生将原句改写成饱满丰富，表达多样的句子，使学生在训练中形成避免简单句的意识，形成提笔即成雅文的习惯。其次，丰富的表达需要大量的信息输入，在平时的学习过程中需要引导学生形成大量阅读好文和及时积累的习惯，以输入来促进输出，但是信息的输入需要分门别类，以话题划分信息输入，针对不同的话题积累相应的话题素材和信息表达方式，这样在写作过程中才能针对不同的话题信息，提取相应的积累素材和表达，做到表达丰富雅致。
问题三：语言表达不地道
造成这一问题的主要问题是英文的表达习惯和中文的不同。不同点一：英文表达相较中文更直截了当。二：英文表达更偏向于幽默调侃的方式。三：英文句式的特点不同于中学句式。英语学习者往往由于文化背景的不同，不太习惯于在英语文化背景下的思维，在文章表达上所体现的思维和表达习惯还是以母语的习惯为主。针对这一问题可以采用以下方法。
方法一：模式灌输。以段落为训练单位，用呈现的主题作为写作对象，根据写作要求用符合地道英文的表达方式完成段落书写，然后呈现地道表达，分析其特点以及与自己的写作内容的不同之处，在比较中让学生体会自己的表达习惯和地道英文表达习惯中的点滴区别。
方法二：特点总结。在对一篇地道英文的讲解中，总结并高度概括其中的地道英文特点，让学生理解并记住这些特点，然后用针对性训练来强化学生对于这些表达习惯的运用，在应用中更加深对其特点的理解，使学生经过长时间的训练后能自然而然地形成运用的技巧和习惯。
写出一篇优秀的英语作文需要长时间的积累和练习，语句表达作为积累和思考的提现手段在作文过程中意义重大，在平时教学过程中所发现的以上问题若能一一解决，对高中学生作文的提高一定大有裨益。
【参考文献】
[1] 吴青. 评价性写作探讨[M]. 北京：中国对外翻译出版公司，2004.
[2] 张伟力. 平衡性写作技巧[M]. 北京：清华大学出版社，2004.
英语作文在高中尤其高三阶段的学习中非常重要，完整的写作环节包括审题，立意，构思，成文，表达，本文探讨表达这一步骤，它是完成一篇英文作文的最后一步，是文章作者呈現对文章全部思考理解和表述的手段，好的语言表达能准确传达作者的观点理念，能让阅读者通过文本与之交流，并能与作者产生共鸣，反之，糟糕生硬的表达会让阅读者不知所云，味同嚼蜡，极大地削减了文章的意义和有效性。
在高三英语作文的教学中，笔者发现学生在表达上有几点普遍的问题。
1.词不达意。对于想要表达的内容，无从下手敷衍了之，或选用的词不合适，与目标内容差距甚大，给阅读者造成较大困扰。
2.表达形式过于简单，造成“幼稚文”现象。在这种情况中，学生因基础问题和求不出错心理而选择了一种看似保险的方式，即选用特别简单和基础的词汇和表达以减少出错率，达到能清楚传达目标内容的目的。这样的做法造成了语言表达的低级层次，文章缺少文采和美感，很难使阅读者产生欣赏的愉悦感，也影响了文章表达的有效性。
3.语言表达不地道，不能用英语的思维去思考问题，也不能用英语的地道表达去成文。
在这种情况中，学生能注意到表达的准确性和好词好句的运用，但是表达的习惯还是中文的表达习惯，不能做到地道的表达。
针对英文作文中出现的以上三点普遍问题，在平时的教学实践中笔者进行了认真细致的思考和有针对性的实践，结合教学理论总结了改善以上存在问题的方法。
问题一：词不达意
对于这一问题，首先要在平时的语言教学中要注意让学生准确把握词意，学生在作文过程中选择合适的词或句型是一个知识的提取过程，提取不出和提取速度慢实际上都是因为这些词句本身就掌握不牢或词意不清，这一点说明学生的基础夯实这一工作非常重要，但是在这一过程中要注意信息存贮的准确性。
方法一：易混淆词和多意词需要采用语境呈现的方式，在英语中有很多词相互之间的意思有看起来类似之处，也有很多词在字典上一个词有至少十几层含义，这些词的记忆的难度非常大，像这样的易混淆词和多意词需要让学生在语境中理解，用语境来促成理解性的记忆，用语境来减少学生提取的难度，因为学生在新的语境中需要提取所储存信息时，会根据语境所提供的刺激来筛选记忆库中相类似的语境信息词，而不是只是纯粹记忆英文地中文含义。
方法二：灵活词的处理。英语中有一些词，在不同的语境中意思和用法变化很大，仅仅记住字典上的几层含义，不能真正理解词义，会导致学生在应用时不能提取正确的信息，这样的记忆方法并不能解决实际应用中的问题，所以在平时的学习积累过程中，针对这类词，需要采用英文释义法和内涵意义概括法，词汇的英文释义包括了内涵和外延概念，让学生通过直接理解英文释义来理解和记忆词汇，更直观更清晰，同时在多个英语释义中提取概括共同点，经过整理和概括的信息储存得更牢，提取也更准确，在作文表达中可以有效地减少选词不准确而造成的词不达意的情况。
问题二：“幼稚文”
解决这一问题首先需要作句子改写的专项练习，采用分解法，在作文训练中以单句作为训练单位更有针对性，将表达方式低级，遣词造句简单的句子，作为改写练习的原句，要求学生将原句改写成饱满丰富，表达多样的句子，使学生在训练中形成避免简单句的意识，形成提笔即成雅文的习惯。其次，丰富的表达需要大量的信息输入，在平时的学习过程中需要引导学生形成大量阅读好文和及时积累的习惯，以输入来促进输出，但是信息的输入需要分门别类，以话题划分信息输入，针对不同的话题积累相应的话题素材和信息表达方式，这样在写作过程中才能针对不同的话题信息，提取相应的积累素材和表达，做到表达丰富雅致。
问题三：语言表达不地道
造成这一问题的主要问题是英文的表达习惯和中文的不同。不同点一：英文表达相较中文更直截了当。二：英文表达更偏向于幽默调侃的方式。三：英文句式的特点不同于中学句式。英语学习者往往由于文化背景的不同，不太习惯于在英语文化背景下的思维，在文章表达上所体现的思维和表达习惯还是以母语的习惯为主。针对这一问题可以采用以下方法。
方法一：模式灌输。以段落为训练单位，用呈现的主题作为写作对象，根据写作要求用符合地道英文的表达方式完成段落书写，然后呈现地道表达，分析其特点以及与自己的写作内容的不同之处，在比较中让学生体会自己的表达习惯和地道英文表达习惯中的点滴区别。
方法二：特点总结。在对一篇地道英文的讲解中，总结并高度概括其中的地道英文特点，让学生理解并记住这些特点，然后用针对性训练来强化学生对于这些表达习惯的运用，在应用中更加深对其特点的理解，使学生经过长时间的训练后能自然而然地形成运用的技巧和习惯。
写出一篇优秀的英语作文需要长时间的积累和练习，语句表达作为积累和思考的提现手段在作文过程中意义重大，在平时教学过程中所发现的以上问题若能一一解决，对高中学生作文的提高一定大有裨益。
【参考文献】
[1] 吴青. 评价性写作探讨[M]. 北京：中国对外翻译出版公司，2004.
[2] 张伟力. 平衡性写作技巧[M]. 北京：清华大学出版社，2004.