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摘 要：大任务探究的教学方式，通过结构化的设计，借助阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面多层次目标发展的综合效应，符合新课程标准的要求，促进学生核心素养的全面发展，在教学实践中行之有效，在突破中不断前进。
关键字：大任务教学;核心素养;教师角色
《普通高中语文课程标准（2017年版）》以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了18个“学习任务群”。王宁教授说：“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。”
一、学习任务群下的大任务教学的特征
学习任务群下的大任务教学是指在教学实施中，教师在真实的学习情境下设计一个明确清晰的探究大任务，并通过结构化的设计，用学生感兴趣的话题和有意义的讨论提高教学质量。“在教学设计时，要善于将抽象的学习内容转化为有具体意义和目标的学习任务，这是实现任务群教学价值的关键。”[1]
首先，大任务探究学习的方式，是符合新课程标准理念的一种较为有效的教学方式。学习任务群的群文教学，由带领学生阅读单文本到引领学习读通一类文本，这种多元化、立体化的阅读教学，使得课堂的教学形式出现了颠覆性的变化，由于案例的缺乏，教学在具体实践中困难重重。“‘语文学习任务群’的关键词之一是‘任务’，从‘学习内容’到‘学习任务’，虽然只有一词之差，却是语文学习本体定位上从知识——文本向语言实践活动转化的重要标志。”[2]显而易见，课堂上要有明确的学习任务，精心设计的学习活动，方能达成学习目标。形散神不散，一直是我们语文课堂追求的最高境界，如果学习任务群下的课堂能通过巧妙地设计，使得课堂始终有一个大任务贯穿，引导学生预习单篇或多篇课文，会使得课堂目标更集中，效率更高。
其次，弥补传统教学方式过分关注学生知识的不足。以往的单篇教学，教师往往从本篇文章的结构思路、运用的技巧、作者的情感态度等角度入手，经典的文章用3到4个课时的时间处理，任何一篇文章的处理都是符合文本内容、符合文体特征的，在教学处于知识主导的时代，这种“知识树”的学习方式是无可非议的。但由于没有从单元目标的设计入手，不能站在课程的角度设计，教学中难免出现重复琐碎、浪费有效的学习时间的问题。“碎片化的学习，必然影响教学中局部与整体、课堂与课程关系的处理，导致学习主任务不突出，学习内容失之琐碎。”[3]单篇教学往往是设计几个问题，任务群的学习则超越了问题本身，对学生具有强大的驱动力。任务群的学习，不再局限于课堂的小时空，语文学习的小课堂与大社会联系起来，语文阅读教学呈现综合性和实践性，打破了课文局限和课堂局限，语文学习的天地变得广阔，多样化的课堂，我们必须积极应对。现在有的学者提出一种块茎思维，所有可以触及的东西都可生长，课堂上教师用一个巧妙设计的大任务作为这个触发点，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，促进语文核心素养的综合发展。
二、学习任务群下的大任务教学中遇到的的困难
首先，教师角色的重新定位。课堂学习任务的设计，主要由教师引导完成，教师要站在整合的角度设计贯穿始终的大任务引导学生探究，达成任务群的单元目标、核心素养。教师不再只是简单的传道受业解惑者，教师不再只是课堂的主导者，而是变为学生活动的设计者引导者，学习资源的提供者，学习过程中的组织者和合作者，以及学习效果的评价者。如若舍弃不了传统教学模式的影响，不能对自己重新定位，仍然纠缠于每篇文章中的某个点，势必在重复中，剥夺了学习的学习自主权，浪费学生的学习时间。
其次，传统的教学方式带来的教师在学理上的不足。传统的按照教参讲文本的方式，使得教师掌握的主要是知识本身。大任务探究的方式，对教师的业务水平提出了更高的要求，教师需要掌握更多的资源，才能设计更富挑战性和有意义的大任务，才能帮助学生更好地在语言实践活动中，不断地积累语言文字，提高语文素养。大语文时代的到来，要求教师能够发掘语言文字现象，并能加以梳理，上升为语理去解决同类问题。
再次，高考带来的实施过程中的压力。大任务探究的方式，关注学生的语文学习素养的整体性提高，而对于知识的关注较少，当前的教育背景下，考试的分数依然是衡量学习效果的重要标准，所以，这种教学方式的改变，能否在教学过程中得到认可，我们不能肯定地回答。但是，从全国卷的来看，试题正朝着学生素养的考察方向发展，只要我们不断地尝试，一定会得到解决。
三、小结
大任务探究通過具体化、情境化、结构化的设计，追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面多层次目标发展的综合效应，在课程标准的指导下，通过丰富而生动的教育教学实践，定会发挥语文课程促进学生核心素养发展的整体功能，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。
参考文献
[1]王岱.研究课标，践行课标[J].语文学习，2018（3）.
[2]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.
[3]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）.
关键字：大任务教学;核心素养;教师角色
《普通高中语文课程标准（2017年版）》以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了18个“学习任务群”。王宁教授说：“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。”
一、学习任务群下的大任务教学的特征
学习任务群下的大任务教学是指在教学实施中，教师在真实的学习情境下设计一个明确清晰的探究大任务，并通过结构化的设计，用学生感兴趣的话题和有意义的讨论提高教学质量。“在教学设计时，要善于将抽象的学习内容转化为有具体意义和目标的学习任务，这是实现任务群教学价值的关键。”[1]
首先，大任务探究学习的方式，是符合新课程标准理念的一种较为有效的教学方式。学习任务群的群文教学，由带领学生阅读单文本到引领学习读通一类文本，这种多元化、立体化的阅读教学，使得课堂的教学形式出现了颠覆性的变化，由于案例的缺乏，教学在具体实践中困难重重。“‘语文学习任务群’的关键词之一是‘任务’，从‘学习内容’到‘学习任务’，虽然只有一词之差，却是语文学习本体定位上从知识——文本向语言实践活动转化的重要标志。”[2]显而易见，课堂上要有明确的学习任务，精心设计的学习活动，方能达成学习目标。形散神不散，一直是我们语文课堂追求的最高境界，如果学习任务群下的课堂能通过巧妙地设计，使得课堂始终有一个大任务贯穿，引导学生预习单篇或多篇课文，会使得课堂目标更集中，效率更高。
其次，弥补传统教学方式过分关注学生知识的不足。以往的单篇教学，教师往往从本篇文章的结构思路、运用的技巧、作者的情感态度等角度入手，经典的文章用3到4个课时的时间处理，任何一篇文章的处理都是符合文本内容、符合文体特征的，在教学处于知识主导的时代，这种“知识树”的学习方式是无可非议的。但由于没有从单元目标的设计入手，不能站在课程的角度设计，教学中难免出现重复琐碎、浪费有效的学习时间的问题。“碎片化的学习，必然影响教学中局部与整体、课堂与课程关系的处理，导致学习主任务不突出，学习内容失之琐碎。”[3]单篇教学往往是设计几个问题，任务群的学习则超越了问题本身，对学生具有强大的驱动力。任务群的学习，不再局限于课堂的小时空，语文学习的小课堂与大社会联系起来，语文阅读教学呈现综合性和实践性，打破了课文局限和课堂局限，语文学习的天地变得广阔，多样化的课堂，我们必须积极应对。现在有的学者提出一种块茎思维，所有可以触及的东西都可生长，课堂上教师用一个巧妙设计的大任务作为这个触发点，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，促进语文核心素养的综合发展。
二、学习任务群下的大任务教学中遇到的的困难
首先，教师角色的重新定位。课堂学习任务的设计，主要由教师引导完成，教师要站在整合的角度设计贯穿始终的大任务引导学生探究，达成任务群的单元目标、核心素养。教师不再只是简单的传道受业解惑者，教师不再只是课堂的主导者，而是变为学生活动的设计者引导者，学习资源的提供者，学习过程中的组织者和合作者，以及学习效果的评价者。如若舍弃不了传统教学模式的影响，不能对自己重新定位，仍然纠缠于每篇文章中的某个点，势必在重复中，剥夺了学习的学习自主权，浪费学生的学习时间。
其次，传统的教学方式带来的教师在学理上的不足。传统的按照教参讲文本的方式，使得教师掌握的主要是知识本身。大任务探究的方式，对教师的业务水平提出了更高的要求，教师需要掌握更多的资源，才能设计更富挑战性和有意义的大任务，才能帮助学生更好地在语言实践活动中，不断地积累语言文字，提高语文素养。大语文时代的到来，要求教师能够发掘语言文字现象，并能加以梳理，上升为语理去解决同类问题。
再次，高考带来的实施过程中的压力。大任务探究的方式，关注学生的语文学习素养的整体性提高，而对于知识的关注较少，当前的教育背景下，考试的分数依然是衡量学习效果的重要标准，所以，这种教学方式的改变，能否在教学过程中得到认可，我们不能肯定地回答。但是，从全国卷的来看，试题正朝着学生素养的考察方向发展，只要我们不断地尝试，一定会得到解决。
三、小结
大任务探究通過具体化、情境化、结构化的设计，追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面多层次目标发展的综合效应，在课程标准的指导下，通过丰富而生动的教育教学实践，定会发挥语文课程促进学生核心素养发展的整体功能，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。
参考文献
[1]王岱.研究课标，践行课标[J].语文学习，2018（3）.
[2]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.
[3]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）.