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摘要：对于园林专业的学生而言，《园林手绘表现》不仅仅是一门课程，更是将来从事园林景观工作的基本技能。该课程开设在专业设计课程之前，以设计预备课程的面貌出现，首先解决学生对工具的熟练掌握，其次做手绘技法的入门训练。针对学生在手绘速度上的不足，结合课堂内容增加课外练习。教学方法上的探索和革新，能够解决实际教学问题，提高学生手绘水平，对实践教学也是极大的促进。
关键词：教学目标；课程设计；教学手段
G642；TU986-4
《园林手绘表现》是园林专业的专业选修课，属于美术拓展课程。其主要教学内容是园林元素的手绘表现技法。通过训练领略和掌握园林景观手绘表现的精要，提高手绘表现能力。手绘能力应该说是园林和景观设计行业必备的基本功，在计算机技术极大发展的现在，复杂制图往往都依赖电脑完成，但是手绘草图有电脑无法替代的优势。手绘图表现创意要更加的方便、快捷，而且不受场地时间的制约，更容易达到手脑一体的表现，更便于说明和诠释重点。我校的园林专业开设这门课程的目的，是在专业设计课程之前使学生具备基本的手绘能力，提前熟悉工具和表现技法，为进入设计课程提前做好铺垫。
一、教学目标
《园林手绘表现》课程的开设，主要是为了避免学生在面对设计课程时，出现准备不足、知识储备空白的情况，同时也可以通过课程巩固先开课程的造型和色彩训练。在教学目标上主要要达到三个方面的要求：
1.知识目标
要使学生在课程之初就了解园林手绘表现的专业意义和重要性；理解技法训练的必要性和重要性，明白练习的积累对技法提高的重要性；掌握基础技法表现，将专业设计与基础技能结合，以提高手绘表现能力。
2.能力目标：
要使学生在极短的课时内成为手绘高手是不可能完成的任务，《园林手绘表现》课程旨在培养学生三个方面的能力。一是能够通过课程训练，掌握和熟悉工具材料的用法；二是培养手绘速度。手绘速度的提高很大程度上是依赖于大量、持续和反复的练习，正所谓熟能生巧，要鼓励学生勤加练习，习惯成自然，提高也就指日可待了；三是通过对优秀手绘作品的用色分析，使学生掌握基本的设计配色规律。
3.素质目标：
首先是作品理解的能力：能理解作者的创作手法和意图，能把握不同作品有针对性表现主题的方法，能掌握使用不同的材料手段来表现作品主题的方法。
其次是课外练习的能力：园林手绘表现的水平是否能得到提高，大多依赖于长期的、持久的、大量的专项练习。所以除了课堂上有针对性的训练和讲解之外，必须有一定量的课外练习。
最后是作品分析能力：可以根据临摹资料完整分析作品细节处理的目的，明确作品中所用的技巧和手段，既有利于自身手绘水平的提高，也可以锻炼学生对设计主题和特色的说明能力。
二、课程内容设计
学生经过前期的基础学习，具备基本的造型能力，了解基本的色彩原理。钢笔手绘虽然与素描的表现方式不同，但学生平日的书写工具大多都是钢笔、中性笔，所以具备对工具的驾驭能力。只要在课上稍加引导，多数同学可以快速实现绘画思维的转换。马克笔的上色规律虽然与水彩相近，但画面效果明快、干脆，与含蓄淡雅的水彩效果有区别，多数同学在适应上会感到有困难。可以有针对性地从以下两个方面入手：
1.园林景观元素的针对性练习。
园林景观元素本身即是一个涵盖面比较广的主题，相较于教学内容而言，较短的课时导致学生没有太多的课上时间来做大量练习。手绘表现对钢笔手绘技巧的要求是比较高的，利用钢笔绘画的兼容性特点，结合马克笔，来表现丰富多样的画面效果。园林专业的学生在前导课程中钢笔画的学习比较少，所以要安排钢笔技法的基础练习，并且要求长期不断地坚持，中间要注意抽查练习数量，以满足手绘课程对钢笔运用的要求。
2.马克笔的配色规律和使用技巧。
景观设计手绘中最常用的工具除了钢笔之外应该就是马克笔了，有关马克笔的特点、使用技巧和方法、配色規律等内容要通过具体的针对性练习来熟练掌握。对园林专业的大多数同学来说，马克笔算是接触较少的手绘工具。有关马克笔的使用、保养、特点和配色内容的了解会对其后续的设计课程产生重要的影响。配合钢笔手绘的内容，要对以上内容进行介绍和训练，为设计课程打下坚实基础。
三、教学方法与手段
1.课内教学以临摹训练指导为主。
首先强调对优秀作品的观察、分析能力，在此基础上要避免模式化的机械的表现。通过对优秀作品临摹进行指导，启发学生运用在前阶段素描课程中所掌握的知识和方法，主动运用造型、透视、构图等知识经验，逐步结合进钢笔手绘的独特表现语言对作品进行表现。
课程教学形式主要有：
讲解——课程相关理论并不多，讲解要与优秀范例的分析紧密结合，分布于各教学阶段。要注意比较与风景素描课程的异同，通过分析对比提高学生对钢笔手绘表现语言的认识。
辅导——分为个别辅导与集体辅导，是本课程的主要教学形式。及时准确的辅导是取得教学效果的关键，因此要在学生作画过程中保持观察，对每人的具体问题有针对性的加以指导。
示范——由于课程的操作性很强，教学离不开范画、示范等直观的方式，在各个教学阶段与分析讲解结合，增强学生的理解。 示范应包括特定内容的示范与特定步骤的示范，尤其要重视作画过程的分解示范，使各阶段目標清晰明确。另外利用好完成质量好的作业，及时分析肯定。
作业讲评——组织全班作业展示，对作业的优缺点进行分析，提高学生的认识。
2.课内作业与课外作业相结合。
首先要结合教学进程布置作业，鼓励学生合理安排练习时间，使临摹学习主要在课外完成；其次，培养学生的自主学习能力。多向学生推荐专业资料和优秀作品，引导学生去理解和分析，最终养成自学习惯。
四、教学反馈与教学效果
学生普遍认为《园林手绘表现》课程的开设对专业学习很有帮助，经过课程的学习，学生的手绘表现能力进步较大。一方面钢笔表现的能力得到了大幅度提升，画面线条组织和空间关系都有进步；另一方面由于作业量的增加和针对性的讲评，学生在手绘速度上也有了提高；其次是通过优秀资料的临摹学习，掌握了马克笔的基本配色规律。虽然课时有限，但是师生共同努力，在专业设计的入门训练上做了很多探索，得到了后续设计课程专业教师的肯定。
参考文献：
[1]丁钢 日常教育实践的意义[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004
[2]全国十二所重点师范大学联合编写 《教育学》[M]，教育科学出版社，2002年版
关键词：教学目标；课程设计；教学手段
G642；TU986-4
《园林手绘表现》是园林专业的专业选修课，属于美术拓展课程。其主要教学内容是园林元素的手绘表现技法。通过训练领略和掌握园林景观手绘表现的精要，提高手绘表现能力。手绘能力应该说是园林和景观设计行业必备的基本功，在计算机技术极大发展的现在，复杂制图往往都依赖电脑完成，但是手绘草图有电脑无法替代的优势。手绘图表现创意要更加的方便、快捷，而且不受场地时间的制约，更容易达到手脑一体的表现，更便于说明和诠释重点。我校的园林专业开设这门课程的目的，是在专业设计课程之前使学生具备基本的手绘能力，提前熟悉工具和表现技法，为进入设计课程提前做好铺垫。
一、教学目标
《园林手绘表现》课程的开设，主要是为了避免学生在面对设计课程时，出现准备不足、知识储备空白的情况，同时也可以通过课程巩固先开课程的造型和色彩训练。在教学目标上主要要达到三个方面的要求：
1.知识目标
要使学生在课程之初就了解园林手绘表现的专业意义和重要性；理解技法训练的必要性和重要性，明白练习的积累对技法提高的重要性；掌握基础技法表现，将专业设计与基础技能结合，以提高手绘表现能力。
2.能力目标：
要使学生在极短的课时内成为手绘高手是不可能完成的任务，《园林手绘表现》课程旨在培养学生三个方面的能力。一是能够通过课程训练，掌握和熟悉工具材料的用法；二是培养手绘速度。手绘速度的提高很大程度上是依赖于大量、持续和反复的练习，正所谓熟能生巧，要鼓励学生勤加练习，习惯成自然，提高也就指日可待了；三是通过对优秀手绘作品的用色分析，使学生掌握基本的设计配色规律。
3.素质目标：
首先是作品理解的能力：能理解作者的创作手法和意图，能把握不同作品有针对性表现主题的方法，能掌握使用不同的材料手段来表现作品主题的方法。
其次是课外练习的能力：园林手绘表现的水平是否能得到提高，大多依赖于长期的、持久的、大量的专项练习。所以除了课堂上有针对性的训练和讲解之外，必须有一定量的课外练习。
最后是作品分析能力：可以根据临摹资料完整分析作品细节处理的目的，明确作品中所用的技巧和手段，既有利于自身手绘水平的提高，也可以锻炼学生对设计主题和特色的说明能力。
二、课程内容设计
学生经过前期的基础学习，具备基本的造型能力，了解基本的色彩原理。钢笔手绘虽然与素描的表现方式不同，但学生平日的书写工具大多都是钢笔、中性笔，所以具备对工具的驾驭能力。只要在课上稍加引导，多数同学可以快速实现绘画思维的转换。马克笔的上色规律虽然与水彩相近，但画面效果明快、干脆，与含蓄淡雅的水彩效果有区别，多数同学在适应上会感到有困难。可以有针对性地从以下两个方面入手：
1.园林景观元素的针对性练习。
园林景观元素本身即是一个涵盖面比较广的主题，相较于教学内容而言，较短的课时导致学生没有太多的课上时间来做大量练习。手绘表现对钢笔手绘技巧的要求是比较高的，利用钢笔绘画的兼容性特点，结合马克笔，来表现丰富多样的画面效果。园林专业的学生在前导课程中钢笔画的学习比较少，所以要安排钢笔技法的基础练习，并且要求长期不断地坚持，中间要注意抽查练习数量，以满足手绘课程对钢笔运用的要求。
2.马克笔的配色规律和使用技巧。
景观设计手绘中最常用的工具除了钢笔之外应该就是马克笔了，有关马克笔的特点、使用技巧和方法、配色規律等内容要通过具体的针对性练习来熟练掌握。对园林专业的大多数同学来说，马克笔算是接触较少的手绘工具。有关马克笔的使用、保养、特点和配色内容的了解会对其后续的设计课程产生重要的影响。配合钢笔手绘的内容，要对以上内容进行介绍和训练，为设计课程打下坚实基础。
三、教学方法与手段
1.课内教学以临摹训练指导为主。
首先强调对优秀作品的观察、分析能力，在此基础上要避免模式化的机械的表现。通过对优秀作品临摹进行指导，启发学生运用在前阶段素描课程中所掌握的知识和方法，主动运用造型、透视、构图等知识经验，逐步结合进钢笔手绘的独特表现语言对作品进行表现。
课程教学形式主要有：
讲解——课程相关理论并不多，讲解要与优秀范例的分析紧密结合，分布于各教学阶段。要注意比较与风景素描课程的异同，通过分析对比提高学生对钢笔手绘表现语言的认识。
辅导——分为个别辅导与集体辅导，是本课程的主要教学形式。及时准确的辅导是取得教学效果的关键，因此要在学生作画过程中保持观察，对每人的具体问题有针对性的加以指导。
示范——由于课程的操作性很强，教学离不开范画、示范等直观的方式，在各个教学阶段与分析讲解结合，增强学生的理解。 示范应包括特定内容的示范与特定步骤的示范，尤其要重视作画过程的分解示范，使各阶段目標清晰明确。另外利用好完成质量好的作业，及时分析肯定。
作业讲评——组织全班作业展示，对作业的优缺点进行分析，提高学生的认识。
2.课内作业与课外作业相结合。
首先要结合教学进程布置作业，鼓励学生合理安排练习时间，使临摹学习主要在课外完成；其次，培养学生的自主学习能力。多向学生推荐专业资料和优秀作品，引导学生去理解和分析，最终养成自学习惯。
四、教学反馈与教学效果
学生普遍认为《园林手绘表现》课程的开设对专业学习很有帮助，经过课程的学习，学生的手绘表现能力进步较大。一方面钢笔表现的能力得到了大幅度提升，画面线条组织和空间关系都有进步；另一方面由于作业量的增加和针对性的讲评，学生在手绘速度上也有了提高；其次是通过优秀资料的临摹学习，掌握了马克笔的基本配色规律。虽然课时有限，但是师生共同努力，在专业设计的入门训练上做了很多探索，得到了后续设计课程专业教师的肯定。
参考文献：
[1]丁钢 日常教育实践的意义[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2004
[2]全国十二所重点师范大学联合编写 《教育学》[M]，教育科学出版社，2002年版