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摘要:生物课堂教学中,往往因为缺乏直观性教具而使知识显得抽象,学生学习过程中就不容易理解。我们在课堂教学中引入实物教具的同时,如果师生共同动手制作直观简洁的教具,再辅之以计算机多媒体课件的使用,就会有效地提高课堂教学的效率,激发学生的学习兴趣。
关键词:教具 生物 课堂教学
初中生物教学中,有很多生物知识和现象单用语言去描述很难让学生形成一个清晰的认识。所以在课堂教学中,如果适当地使用教具就可以使学生直观地了解各种生物现象,化难为简,并让学生印象更深刻,还可以提高学生学习兴趣。
在生物课堂教学中,经常用到的是生物模型和实物,如植物的茎、叶、花的结构模型;人体的心脏、眼、耳、泌尿系统等的结构模型。这些模型可拆卸组装,边拆边讲,既节约教学时间,又能使学生一目了然。用实物教学,学生的课堂印象更加深刻,可以直接让学生看到这些生物真实的外形、结构、生活习性、运动状态等。比如在讲授《花的结构》这一节课时,书中的图与实物教具是有区别的,图是平面教具,花的特征在图中不一定能反应出来。当时正好是春天,就发动学生在课前准备了当时开放的各种植物的花。在课堂上,配合老师的讲解,学生一步步解剖花,一步步认识了花的每一部分,花柄、花托、花冠、雄蕊、雌蕊一个个呈现在学生面前,并且花蕊中子房的结构比较复杂,无论是用挂图还是多媒体教学都不如学生直接解剖来得直观清楚。学生在解剖过程中,一层层清晰地看到了子房的结构,不但对这部分知识掌握的很牢固,而且,在这个过程中,学生反应一直很热烈,明显提高了对生物课的兴趣。经课后反馈证实,该实物教具的应用,不但加深了学生对花的结构这部分知识的印象,还提高了学生对生物的兴趣。再如,我们在学习植物器官时,采集的含羞草,很多学生喜欢用手去碰它,都知道它的叶子手碰后叶柄会合拢下垂,有的学生问这是什么原因?学生提出的问题,教师应给予及时的解答:这种现象是生物的基本特征“应激性”。当含羞草受到震动刺激后,叶柄很快下垂,复叶合闭,这是植物表现出来的感震运动。学生又问:为什么其他的植物叶子没有这种现象?其实高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情况下,不同的器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式:如植物的向光性运动,根的趋水、趋肥性等。含羞草的感震运动是它的叶柄基部具有膨大的叶枕,叶枕上半部细胞壁厚,下半部壁薄,当它受到刺激时,上半部膨压不变,下半部质膜透性增高,胞壁收缩,把部分细胞液向细胞间隙排出,葉枕下半部的膨压降低,引起复叶闭合,叶柄下垂。这样,通过实物观察既能巩固书本知识,同时也能提高学生的思维能力,还弥补了课堂教学中的不足。
在课堂教学过程中,除了实物教具的应用,还可以自己动手制作构造简单、经济实用的教具。教师在教学过程中,可以针对学生实际,组织学生动手制作或者就地取材一些简单贴切、富有灵性和教学机智的教具。这样的教具朴实无华、信手拈来,却又能对教学起到画龙点睛的作用。自制教具一般具有取材容易、经济、可大量利用现代生活产生的废弃物的特点,而且制作都比较简单、方便,有利于师生共同完成。这不仅容易做到人人动手实验,还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。例如:饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。自制教具可以较好地填补现有教具的空白,易于突破教材中的重点难点,教学效果更好。制作教具的出发点在于“构思”。构思巧妙的自制教具对教学任务的完成有很好的促进作用。自制生物教具虽然结构简单,但取材的美观和形象性,会对学生产生感染力。例如,在学习动物的心脏这部分内容时,心脏的演化是逐步进行的,并且无法直接观察到,为了提高这部分知识的直观性,笔者制作了心脏进化的演示教具。材料用了最普通的板纸,把板纸做成一个正方体,再把正方体的一面去掉,当成给学生的演示面,然后把和演示面相对的一面切出一个十字形,把正方体当成心脏的腔体,然后通过从正方体切成十字形的那面插入纸板把正方体依次切成2个空间、3个空间、4个空间,每个空间代表一个心脏的一个腔,这样就给学生演示了心脏进化的历程。用自制教具辅助教学是一种新颖的、奇特的情境创设,是引发学生好奇心的火苗,能很好地培养学生学习生物学的兴趣。
生物学包容的内容非常广泛,时空跨度很大,它小到动物、植物的细胞,大到包含世间所有生物。实在不是一些简单的标本所能展示,不是任何语言所能描绘的。这时候,可以充分利用现代计算机这种教具在图形处理上的高超能力,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,极大地消除了学生的“学习障碍”。如在《生物对环境的适应》一节内容中,保护色、警戒色和拟态的区别是本节课的难点。我们在实际教学中,首先让学生自学,得到感性认识,然后,发一组图像和动画,让学生辨识,及时检验自己已有经验的正确性、全面性,接着,师生共同总结归纳三者的区别。最后,教师再出示一组图像和动画:麝香风蝶(有毒)与长尾风蝶(无毒,形状相似)、虎斑天牛(无毒)与黑背长脚蜂(有毒,外形相似)、雌白风蝶(无怪味)与白斑蝶(有怪味,外形相似),让学生辨识其具有怎样的外形特征,绝大多数学生很快能够辨识出都是警戒色。经老师点评,学生认识到有些无毒、无怪味的动物(模仿者)也可模拟有毒、有怪味的动物的形态,这也是拟态。从而使学生认识到只有在掌握概念的基础上,对具体事物进行具体分析,才能保证辨识的万无一失。
总而言之,只有抓住直观演示教具,激发学生学习兴趣这一关键环节,才能有效地提高生物课堂教学的效果,认真研究,探讨并不断创新直观教具及演示方法,才能创造生动活泼的课堂教学局面,获得良好的课堂教学效果。
关键词:教具 生物 课堂教学
初中生物教学中,有很多生物知识和现象单用语言去描述很难让学生形成一个清晰的认识。所以在课堂教学中,如果适当地使用教具就可以使学生直观地了解各种生物现象,化难为简,并让学生印象更深刻,还可以提高学生学习兴趣。
在生物课堂教学中,经常用到的是生物模型和实物,如植物的茎、叶、花的结构模型;人体的心脏、眼、耳、泌尿系统等的结构模型。这些模型可拆卸组装,边拆边讲,既节约教学时间,又能使学生一目了然。用实物教学,学生的课堂印象更加深刻,可以直接让学生看到这些生物真实的外形、结构、生活习性、运动状态等。比如在讲授《花的结构》这一节课时,书中的图与实物教具是有区别的,图是平面教具,花的特征在图中不一定能反应出来。当时正好是春天,就发动学生在课前准备了当时开放的各种植物的花。在课堂上,配合老师的讲解,学生一步步解剖花,一步步认识了花的每一部分,花柄、花托、花冠、雄蕊、雌蕊一个个呈现在学生面前,并且花蕊中子房的结构比较复杂,无论是用挂图还是多媒体教学都不如学生直接解剖来得直观清楚。学生在解剖过程中,一层层清晰地看到了子房的结构,不但对这部分知识掌握的很牢固,而且,在这个过程中,学生反应一直很热烈,明显提高了对生物课的兴趣。经课后反馈证实,该实物教具的应用,不但加深了学生对花的结构这部分知识的印象,还提高了学生对生物的兴趣。再如,我们在学习植物器官时,采集的含羞草,很多学生喜欢用手去碰它,都知道它的叶子手碰后叶柄会合拢下垂,有的学生问这是什么原因?学生提出的问题,教师应给予及时的解答:这种现象是生物的基本特征“应激性”。当含羞草受到震动刺激后,叶柄很快下垂,复叶合闭,这是植物表现出来的感震运动。学生又问:为什么其他的植物叶子没有这种现象?其实高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情况下,不同的器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式:如植物的向光性运动,根的趋水、趋肥性等。含羞草的感震运动是它的叶柄基部具有膨大的叶枕,叶枕上半部细胞壁厚,下半部壁薄,当它受到刺激时,上半部膨压不变,下半部质膜透性增高,胞壁收缩,把部分细胞液向细胞间隙排出,葉枕下半部的膨压降低,引起复叶闭合,叶柄下垂。这样,通过实物观察既能巩固书本知识,同时也能提高学生的思维能力,还弥补了课堂教学中的不足。
在课堂教学过程中,除了实物教具的应用,还可以自己动手制作构造简单、经济实用的教具。教师在教学过程中,可以针对学生实际,组织学生动手制作或者就地取材一些简单贴切、富有灵性和教学机智的教具。这样的教具朴实无华、信手拈来,却又能对教学起到画龙点睛的作用。自制教具一般具有取材容易、经济、可大量利用现代生活产生的废弃物的特点,而且制作都比较简单、方便,有利于师生共同完成。这不仅容易做到人人动手实验,还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。例如:饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。自制教具可以较好地填补现有教具的空白,易于突破教材中的重点难点,教学效果更好。制作教具的出发点在于“构思”。构思巧妙的自制教具对教学任务的完成有很好的促进作用。自制生物教具虽然结构简单,但取材的美观和形象性,会对学生产生感染力。例如,在学习动物的心脏这部分内容时,心脏的演化是逐步进行的,并且无法直接观察到,为了提高这部分知识的直观性,笔者制作了心脏进化的演示教具。材料用了最普通的板纸,把板纸做成一个正方体,再把正方体的一面去掉,当成给学生的演示面,然后把和演示面相对的一面切出一个十字形,把正方体当成心脏的腔体,然后通过从正方体切成十字形的那面插入纸板把正方体依次切成2个空间、3个空间、4个空间,每个空间代表一个心脏的一个腔,这样就给学生演示了心脏进化的历程。用自制教具辅助教学是一种新颖的、奇特的情境创设,是引发学生好奇心的火苗,能很好地培养学生学习生物学的兴趣。
生物学包容的内容非常广泛,时空跨度很大,它小到动物、植物的细胞,大到包含世间所有生物。实在不是一些简单的标本所能展示,不是任何语言所能描绘的。这时候,可以充分利用现代计算机这种教具在图形处理上的高超能力,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,极大地消除了学生的“学习障碍”。如在《生物对环境的适应》一节内容中,保护色、警戒色和拟态的区别是本节课的难点。我们在实际教学中,首先让学生自学,得到感性认识,然后,发一组图像和动画,让学生辨识,及时检验自己已有经验的正确性、全面性,接着,师生共同总结归纳三者的区别。最后,教师再出示一组图像和动画:麝香风蝶(有毒)与长尾风蝶(无毒,形状相似)、虎斑天牛(无毒)与黑背长脚蜂(有毒,外形相似)、雌白风蝶(无怪味)与白斑蝶(有怪味,外形相似),让学生辨识其具有怎样的外形特征,绝大多数学生很快能够辨识出都是警戒色。经老师点评,学生认识到有些无毒、无怪味的动物(模仿者)也可模拟有毒、有怪味的动物的形态,这也是拟态。从而使学生认识到只有在掌握概念的基础上,对具体事物进行具体分析,才能保证辨识的万无一失。
总而言之,只有抓住直观演示教具,激发学生学习兴趣这一关键环节,才能有效地提高生物课堂教学的效果,认真研究,探讨并不断创新直观教具及演示方法,才能创造生动活泼的课堂教学局面,获得良好的课堂教学效果。