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摘要：小学数学具有一定的抽象性，所以其对于培养和锻炼学生的思维品质具有很好的帮助作用。教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以将数学知识教学与学生的思维品质培养相结合，以提高学生的双向能力。本文即是从任务引导教学，培养学生良好思维习惯、启发学生思维，锻炼学生发散思维能力以及问题引导教学，提高学生问题分析能力三个角度出发，对于浅谈如何培养小学生的数学思维品质进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学;思维品质;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-119
随着新课改的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重培养和提高小学生的数学思维品质逐渐成为主流。所谓思维品质，指的是小学生的思维习惯、思维广度和思维深度。可以说，核心素养下的小学生数学思维品质培养并不简单。因为教学老师不仅需要在课堂教学的过程中传授学生以知识，而且还要注重对学生各项思维品质的培养与挖掘。笔者结合多年的教学经验，针对浅谈如何培养小学生的数学思维品质进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、任务引导教学，培养学生良好思维习惯
所谓任务引导教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其不要直接通过正向知识传输的方式开展，而是通过为学生设定具体教学任务的方式展开教学，如此不仅能够锻炼学生的数学思考能力，而且还能够引导学生形成良好的数学思维习惯。
例如，在教学“方向与位置”一课时，教学老师不要直接告诉学生如何识别方向，而是通过引导的方式，让学生自主思考。首先，老师可以先让学生以自己的位置为基础，去寻找自己的朋友。因为教室的通道是互相贯通的，所以学生可以通过多种方式到达自己朋友的位置。所以，教学老师在为学生设定教学任务之后，就要让学生先想一想到达自己朋友的位置有几种走法。很多情况下，教学老师在为学生布置具体的学习任务之后，学生就会不假思索，直接去做，这中间就缺少了思考的过程。而且问题的解决方式是多样化的，所以教学老师也不要让学生以直接解决问题为目的，而是先对问题进行思考，看看都有哪些方法解决问题，然后才是从这些方法当中进行选择，以确定一条最佳的任务完成方式。
二、启发学生思维，锻炼学生发散思维能力
发散思维是一种非常重要的思维模式，其对于学生学习数学知识，架构属于自己的知识体系具有很好的帮助作用。所以，教学老师在开展数学知识教学时，其就可以通过启发学生思维的方式，锻炼学生的发散思维能力。
例如，在教学“认识图形”一课时，教学老师就可以将图形教学与学生们的现实生活进行结合。首先，教学老师向学生展示钟表，然后引导学生思考这是什么图形。学生很自然的就会想到这是圆形。此时教学老师就要继续引导学生思维，比如生活中的圆形物体都有哪些。这就是一种发散思维的引导方式。学生就会从钟表想到圆形，然后再从圆形想到生活当中的诸多其他物体。或者，教学老师也可以以圆形为基础，引导学生联想其他图形，比如三角形、长方形、正方形等。在引导学生思考这些图形之后，教学老师还要回归课堂，比如这些图形存在什么样的相同点，从而引导学生将具体的生活图形向着抽象的线、角的方向引导。其次，教学老师也可以将“认识图形”一课的教学与之前学过的“变化的图形”相结合，如此既能够加强不同章节知识之间的贯穿，而且还能够培养学生的知识系统性，进而加深学生对于所学数学知识的学习和理解。
三、问题引导教学，提高学生问题分析能力
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过问题引导的方式，锻炼和培养学生分析问题的能力。这里的问题分析并不仅仅是解题，而且还要进行反思，要让学生自己对于题目进行反思，这样才能够加强学生的数学知识学习和理解，而且还能够做到举一反三，强化学生的数学分析能力。
例如，在教学“除法”一课时，教学老师先不要直接讲解数学知识，而且向学生提出问题。现在老师发给你们同桌两人18个苹果，你们如何进行平分？在向学生抛出具体的问题之后，教学老师即可观察学生们的最终结果。很多学生可能会你两个、我两个这样平分，直到最后分完为止。其实这种苹果划分方法在我们的生活中也是比较常见的，特别是针对于不知道具体数量是多少的情况下。但是，这并不是教学老师的目的。接下来，教学老师需要提高学生的平分效率。比如，要求学生在10秒之内分完。因为时间紧迫，所以学生必须要重新思考苹果的划分方式。此时学生可能就会想到乘法。因为2乘以9等于18，所以每人应该分得9个苹果。对此，教学老师就要将学生的思维方式进行逆向，即18除以2是否能够得到9呢？其实除法就是乘法的逆转，但是学生自身并不知晓，所以教学老师就要先让学生按照自己的思路进行探究，然后再向着除法的方向引导。针对同样一个简单的分苹果问题，在教学老师的引导下，学生分别从三个角度出发进行解决，这就是一种引导学生分析和学习的方法。
总而言之，小学生数学思维品质的培养并不简单，而且这也不是一件在短期内就能够见到成效的事情。教學老师在开展小学数学知识教学时，其要注重对学生各项思维能力的培养，并且通过一定的方法，将学生的思维品质培养融合到自己的课堂知识教学当中，以切实提高学生的思维品质，并且保证学生们的数学知识学习效果。
参考文献
[1]雷生辉.小学数学课堂有效教学策略探究[J].试题与研究，2019（06）：26.
[2]许秋波.浅谈小学生数学良好思维品质的引导策略[J].小学生（中旬刊），2017（11）：6.
[3]叶蕊.低年级数学课堂中有效教学策略研究[J].试题与研究，2019（06）：81.
吉林省德惠市松花江镇中心小学
关键词：小学数学;思维品质;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-119
随着新课改的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重培养和提高小学生的数学思维品质逐渐成为主流。所谓思维品质，指的是小学生的思维习惯、思维广度和思维深度。可以说，核心素养下的小学生数学思维品质培养并不简单。因为教学老师不仅需要在课堂教学的过程中传授学生以知识，而且还要注重对学生各项思维品质的培养与挖掘。笔者结合多年的教学经验，针对浅谈如何培养小学生的数学思维品质进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、任务引导教学，培养学生良好思维习惯
所谓任务引导教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其不要直接通过正向知识传输的方式开展，而是通过为学生设定具体教学任务的方式展开教学，如此不仅能够锻炼学生的数学思考能力，而且还能够引导学生形成良好的数学思维习惯。
例如，在教学“方向与位置”一课时，教学老师不要直接告诉学生如何识别方向，而是通过引导的方式，让学生自主思考。首先，老师可以先让学生以自己的位置为基础，去寻找自己的朋友。因为教室的通道是互相贯通的，所以学生可以通过多种方式到达自己朋友的位置。所以，教学老师在为学生设定教学任务之后，就要让学生先想一想到达自己朋友的位置有几种走法。很多情况下，教学老师在为学生布置具体的学习任务之后，学生就会不假思索，直接去做，这中间就缺少了思考的过程。而且问题的解决方式是多样化的，所以教学老师也不要让学生以直接解决问题为目的，而是先对问题进行思考，看看都有哪些方法解决问题，然后才是从这些方法当中进行选择，以确定一条最佳的任务完成方式。
二、启发学生思维，锻炼学生发散思维能力
发散思维是一种非常重要的思维模式，其对于学生学习数学知识，架构属于自己的知识体系具有很好的帮助作用。所以，教学老师在开展数学知识教学时，其就可以通过启发学生思维的方式，锻炼学生的发散思维能力。
例如，在教学“认识图形”一课时，教学老师就可以将图形教学与学生们的现实生活进行结合。首先，教学老师向学生展示钟表，然后引导学生思考这是什么图形。学生很自然的就会想到这是圆形。此时教学老师就要继续引导学生思维，比如生活中的圆形物体都有哪些。这就是一种发散思维的引导方式。学生就会从钟表想到圆形，然后再从圆形想到生活当中的诸多其他物体。或者，教学老师也可以以圆形为基础，引导学生联想其他图形，比如三角形、长方形、正方形等。在引导学生思考这些图形之后，教学老师还要回归课堂，比如这些图形存在什么样的相同点，从而引导学生将具体的生活图形向着抽象的线、角的方向引导。其次，教学老师也可以将“认识图形”一课的教学与之前学过的“变化的图形”相结合，如此既能够加强不同章节知识之间的贯穿，而且还能够培养学生的知识系统性，进而加深学生对于所学数学知识的学习和理解。
三、问题引导教学，提高学生问题分析能力
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过问题引导的方式，锻炼和培养学生分析问题的能力。这里的问题分析并不仅仅是解题，而且还要进行反思，要让学生自己对于题目进行反思，这样才能够加强学生的数学知识学习和理解，而且还能够做到举一反三，强化学生的数学分析能力。
例如，在教学“除法”一课时，教学老师先不要直接讲解数学知识，而且向学生提出问题。现在老师发给你们同桌两人18个苹果，你们如何进行平分？在向学生抛出具体的问题之后，教学老师即可观察学生们的最终结果。很多学生可能会你两个、我两个这样平分，直到最后分完为止。其实这种苹果划分方法在我们的生活中也是比较常见的，特别是针对于不知道具体数量是多少的情况下。但是，这并不是教学老师的目的。接下来，教学老师需要提高学生的平分效率。比如，要求学生在10秒之内分完。因为时间紧迫，所以学生必须要重新思考苹果的划分方式。此时学生可能就会想到乘法。因为2乘以9等于18，所以每人应该分得9个苹果。对此，教学老师就要将学生的思维方式进行逆向，即18除以2是否能够得到9呢？其实除法就是乘法的逆转，但是学生自身并不知晓，所以教学老师就要先让学生按照自己的思路进行探究，然后再向着除法的方向引导。针对同样一个简单的分苹果问题，在教学老师的引导下，学生分别从三个角度出发进行解决，这就是一种引导学生分析和学习的方法。
总而言之，小学生数学思维品质的培养并不简单，而且这也不是一件在短期内就能够见到成效的事情。教學老师在开展小学数学知识教学时，其要注重对学生各项思维能力的培养，并且通过一定的方法，将学生的思维品质培养融合到自己的课堂知识教学当中，以切实提高学生的思维品质，并且保证学生们的数学知识学习效果。
参考文献
[1]雷生辉.小学数学课堂有效教学策略探究[J].试题与研究，2019（06）：26.
[2]许秋波.浅谈小学生数学良好思维品质的引导策略[J].小学生（中旬刊），2017（11）：6.
[3]叶蕊.低年级数学课堂中有效教学策略研究[J].试题与研究，2019（06）：81.
吉林省德惠市松花江镇中心小学