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随着构建和谐社会与生态化理念的兴起，课堂教学生态化也成为学校教育探索与关注的新视角。教育的第一要义是发展，核心是以人为本，以新课程标准来看待课堂教学的生态环境，基本要求是实现全面、协调、可持续发展，根本方法是统筹兼顾。因此，当今我国教育面临的最大挑战，就是要让教育回归育人的本质，让教育发挥生态的育人功能，教育者必须关注生态教学的动静平衡，坚守教育的人文精神，关注人的生命、人格、价值生成以及教育过程中对学生的人文关怀。
一、明晰课堂教学生态化概念
课堂教学是一项职能活动，是一种生成变化的组织过程，是一种沟通与交往的方法和技术。从职能论来看，课堂教学是通过师生实行课堂计划、组织、协调和控制，以完成教育教学任务的一种职能；从系统论来看，课堂教学是根据人与物作用的客观关系与规律，构建师生、媒体与环境之间的一种相互影响、和谐发展的动态平衡关系。
“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。其中的关注点是生态各要素间的平衡、协同、和谐。联系到教学，课堂是一个特殊的生态系统，是由教师、学生以及环境共同作用构成的独特的有机生态环境。课堂教学的生态化实质上就是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、媒体间多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
教与学的平衡是生态化课堂教学的追求。首先是教师与学生之间的和谐平衡，课堂中教师以精练简洁的语言对学生的思维加以引导和点播，会使整堂课在师生和生生所设置的情景活动中轻松地完成。其次是动与静的平衡，“动”是一种状态——教学过程中学生积极参与的一种活动状态。适度的“动”使学生在积极的参与中学习兴趣得到激发和调动，确保课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合的过程。当然，课堂的生态化应该是在“动”的激情中投入理性的“静”。这里所说的“静”也是一种状态——一种学生认真倾听、精心思考的课堂教学不可或缺的状态。不言而喻，课堂教学的生态化追求的是回归自然与高效优质。
二、实施课堂教学的生态化
课堂是教育的主阵地，更是一个良好的生态系统，它应该保持生态平衡。学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。结合生态学原理，遵循各学科的教育教学规律，依据学生的特点，把握课堂教学生态化理论，我们力求建构一个自然、和谐的课堂生态系统，实现教学生态化的平衡。对此，我们主要采取了以下措施。
1．课堂教学的生态化要抓住“科学”与“艺术”的结合点
课堂教学是一门求真、尚美的艺术，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。所谓教学的科学性是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切，是否反映出事物的本质和内在规律，是否符合客观现实。例如，高中的数学课堂教学，为把学生的思维向深层引进，必要的讲解与严谨的推理不可忽视。但是，讲解不能过于生硬，论证也要适度形式化，否则学生便兴味索然。课堂教学首先是要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。依据建构主义的观点，知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动意义建构的对象，媒体不再是教师传授知识的手段，而是学生合作交流、主动探究的认知工具。德国教育家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。可以说，教学的科学性是艺术性的基础和依据；教学的艺术性是教学科学实践的发挥、创造和升华。恰当地融合教学的科学性与艺术性是实现教学生态化的必要途径。
2．课堂教学的生态化要抓住“情境”与“情感”的交汇点
创设教学情境，调动学习情感，是课堂教学生态化的必要因素。创设教学情境的作用，主要是明确主题、活跃思维、集中注意力、激发学习兴趣、补充背景知识、丰富情感体验等。有人说知识可以检测，方法能够提炼，似乎情感态度价值观难以体现。其实，情境的创设在唤醒情感共鸣方面有着独特的作用。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的是情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学生才会有主动、愉快的学习。例如，数学本身是一个历史的概念，数学知识伴随着人类知识的丰富而不断深入变化，理解数学知识需要丰富的情境知识，情感投入会使学生更容易学习数学，更好地感悟文化。
3．课堂教学的生态化要抓住“适宜”与“生成”的兴奋点
所谓“适宜”，我们认为，主要是指适合学生的年龄特点与心理特征、学生的知识储备和社会经验的积累，是备课教师和学生共同进行课堂教学中的恰当时机。所谓“生成”，即教师抓住学生课堂中的亮点，调动学生的积极性，让他们在宽松的环境中，在原有的基础上不断生发着新的知识。因此，教师要抓住课堂教学的兴奋点，但也必须是“适宜”的，因为只有原生态的情境与条件，才能生成原生态的教学，让学生在“原始”的环境中轻松快乐地学习。课堂讨论是教学兴奋点生成的重要途径。但如何设计出有分量、有价值、适于学生讨论的话题，却是件困难的事。如何把讨论引向深处，让同学们在思想碰撞中吸纳别人的知识，在观点交锋中完善自己的主张，在质疑争辩中生成新的观点，这才是教学生态化的价值所在。在课堂上，教师要善于对学生进行适应性的调控，即通过增强教师的驾驭能力，随时捕捉有效的生成资源。“告诉”的知识会忘记，“生成”的东西永远属于自己。问题因思考而有价值，问题因生成而有意义，课堂教学中有无生成性资源或生成性资源对于学生有效思考的支持度，可作为评价课堂教学是否具有生态特征的重要标准。
4．课堂教学的生态化要抓住“思考”与“研究”的着力点
布莱希特说，思考是人类最大的乐趣。学以应考是一种功利的诉求，学以致用是一种实用的诉求，学贵求新是一种开放的诉求。课堂教学生态化应让学生学会思考，享受思考的乐趣，把对知识的思考转化为一种“研究”，因为“把时间用在思考上是最节省时间的事情”，思考是学习的深入，可以说没有思考的课是无效的课，没有研究的课是低效的课。高效的思考，依赖于师生的对话交流、情感互动，取决于学生的主动探究、习惯养成。只有在主动思考的基础上，研究才有可能，研究才有意义，研究才会渐入佳境。要在课堂教学中抓住学生思考与研究的着力点，教师应遵循“最近发展区”的教育规律，通过提出适宜、适度、适当的目标，使学生处于最佳兴奋点。这体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。教师可以单独设置思考题，也可以在课堂讨论中激发思考点。在课堂教学中，教师应积极创设帮助学生思考的氛围，既能体现学生的主体地位，又能使学生掌握知识，这正是原生态的课堂教学的体现。
课堂教学的生态化是一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，它将会引起我们更多的关注，更多的思考与实践。真正实现教学生态化，将是广大教育者孜孜不倦的追求！
（作者单位：北京市房山区良乡中学）
（责任编辑：李凌）
一、明晰课堂教学生态化概念
课堂教学是一项职能活动，是一种生成变化的组织过程，是一种沟通与交往的方法和技术。从职能论来看，课堂教学是通过师生实行课堂计划、组织、协调和控制，以完成教育教学任务的一种职能；从系统论来看，课堂教学是根据人与物作用的客观关系与规律，构建师生、媒体与环境之间的一种相互影响、和谐发展的动态平衡关系。
“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。其中的关注点是生态各要素间的平衡、协同、和谐。联系到教学，课堂是一个特殊的生态系统，是由教师、学生以及环境共同作用构成的独特的有机生态环境。课堂教学的生态化实质上就是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、媒体间多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
教与学的平衡是生态化课堂教学的追求。首先是教师与学生之间的和谐平衡，课堂中教师以精练简洁的语言对学生的思维加以引导和点播，会使整堂课在师生和生生所设置的情景活动中轻松地完成。其次是动与静的平衡，“动”是一种状态——教学过程中学生积极参与的一种活动状态。适度的“动”使学生在积极的参与中学习兴趣得到激发和调动，确保课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合的过程。当然，课堂的生态化应该是在“动”的激情中投入理性的“静”。这里所说的“静”也是一种状态——一种学生认真倾听、精心思考的课堂教学不可或缺的状态。不言而喻，课堂教学的生态化追求的是回归自然与高效优质。
二、实施课堂教学的生态化
课堂是教育的主阵地，更是一个良好的生态系统，它应该保持生态平衡。学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。结合生态学原理，遵循各学科的教育教学规律，依据学生的特点，把握课堂教学生态化理论，我们力求建构一个自然、和谐的课堂生态系统，实现教学生态化的平衡。对此，我们主要采取了以下措施。
1．课堂教学的生态化要抓住“科学”与“艺术”的结合点
课堂教学是一门求真、尚美的艺术，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。所谓教学的科学性是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切，是否反映出事物的本质和内在规律，是否符合客观现实。例如，高中的数学课堂教学，为把学生的思维向深层引进，必要的讲解与严谨的推理不可忽视。但是，讲解不能过于生硬，论证也要适度形式化，否则学生便兴味索然。课堂教学首先是要调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。依据建构主义的观点，知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动意义建构的对象，媒体不再是教师传授知识的手段，而是学生合作交流、主动探究的认知工具。德国教育家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。可以说，教学的科学性是艺术性的基础和依据；教学的艺术性是教学科学实践的发挥、创造和升华。恰当地融合教学的科学性与艺术性是实现教学生态化的必要途径。
2．课堂教学的生态化要抓住“情境”与“情感”的交汇点
创设教学情境，调动学习情感，是课堂教学生态化的必要因素。创设教学情境的作用，主要是明确主题、活跃思维、集中注意力、激发学习兴趣、补充背景知识、丰富情感体验等。有人说知识可以检测，方法能够提炼，似乎情感态度价值观难以体现。其实，情境的创设在唤醒情感共鸣方面有着独特的作用。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的是情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学生才会有主动、愉快的学习。例如，数学本身是一个历史的概念，数学知识伴随着人类知识的丰富而不断深入变化，理解数学知识需要丰富的情境知识，情感投入会使学生更容易学习数学，更好地感悟文化。
3．课堂教学的生态化要抓住“适宜”与“生成”的兴奋点
所谓“适宜”，我们认为，主要是指适合学生的年龄特点与心理特征、学生的知识储备和社会经验的积累，是备课教师和学生共同进行课堂教学中的恰当时机。所谓“生成”，即教师抓住学生课堂中的亮点，调动学生的积极性，让他们在宽松的环境中，在原有的基础上不断生发着新的知识。因此，教师要抓住课堂教学的兴奋点，但也必须是“适宜”的，因为只有原生态的情境与条件，才能生成原生态的教学，让学生在“原始”的环境中轻松快乐地学习。课堂讨论是教学兴奋点生成的重要途径。但如何设计出有分量、有价值、适于学生讨论的话题，却是件困难的事。如何把讨论引向深处，让同学们在思想碰撞中吸纳别人的知识，在观点交锋中完善自己的主张，在质疑争辩中生成新的观点，这才是教学生态化的价值所在。在课堂上，教师要善于对学生进行适应性的调控，即通过增强教师的驾驭能力，随时捕捉有效的生成资源。“告诉”的知识会忘记，“生成”的东西永远属于自己。问题因思考而有价值，问题因生成而有意义，课堂教学中有无生成性资源或生成性资源对于学生有效思考的支持度，可作为评价课堂教学是否具有生态特征的重要标准。
4．课堂教学的生态化要抓住“思考”与“研究”的着力点
布莱希特说，思考是人类最大的乐趣。学以应考是一种功利的诉求，学以致用是一种实用的诉求，学贵求新是一种开放的诉求。课堂教学生态化应让学生学会思考，享受思考的乐趣，把对知识的思考转化为一种“研究”，因为“把时间用在思考上是最节省时间的事情”，思考是学习的深入，可以说没有思考的课是无效的课，没有研究的课是低效的课。高效的思考，依赖于师生的对话交流、情感互动，取决于学生的主动探究、习惯养成。只有在主动思考的基础上，研究才有可能，研究才有意义，研究才会渐入佳境。要在课堂教学中抓住学生思考与研究的着力点，教师应遵循“最近发展区”的教育规律，通过提出适宜、适度、适当的目标，使学生处于最佳兴奋点。这体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。教师可以单独设置思考题，也可以在课堂讨论中激发思考点。在课堂教学中，教师应积极创设帮助学生思考的氛围，既能体现学生的主体地位，又能使学生掌握知识，这正是原生态的课堂教学的体现。
课堂教学的生态化是一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，它将会引起我们更多的关注，更多的思考与实践。真正实现教学生态化，将是广大教育者孜孜不倦的追求！
（作者单位：北京市房山区良乡中学）
（责任编辑：李凌）