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摘 要：良好的行为习惯是学生全面健康发展的保障。培养良好的行为习惯是教育的重要课题。而行为习惯从小养成。因而，小学时期是培养学生良好行为习惯的最佳时期。在这一时期，班主任要做好行为习惯培养工作，为学生“德智体美劳”的全面发展夯实基础。
关键词：小学;班主任;良好行为习惯
约翰·洛克说：“一切教育都应归结为养成儿童的良好习惯。”培养良好的行为习惯，会让人终生受益。但是，目前小学生的行为习惯状况可谓异常“惨烈”。由于家长的溺爱、学校的疏忽，学生的行为习惯就像没有被修剪的小树一般越长越歪。“三天两头迟到”“不遵守纪律”“乱扔垃圾”等事情常有发生。如果再不矫正学生的行为、培养良好的行為习惯，中国世界文明大国的形象岌岌可危。因而，2004年中共中央国务院明确提出：从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。那么，如何规范小学生的言行，培养其良好习惯呢？结合多年的班主任工作经验，我提出了几点建议。
一、情境指导
习惯是个体在一定情境中自动产生的某种动作倾向。因而，情境是酝酿行为习惯的载体，或好或坏的习惯都是在情境中形成并发展的。因此，班主任要注重情境建设在培养学生良好行为习惯上的作用，通过或虚拟或真实的情境引导学生端正行为态度、正确认知行为习惯，从而养成良好的行为习惯。
例如，在培养学生“做事有序”的良好行为习惯时，我通过构建生活情境的方式促使学生建立做事有序的公共礼仪意识。具体来说，首先，播放一则校园内打饭盛汤的场景。内容为：中午放学之后，学生们都到食堂打饭。在排队打饭的过程中，有些同学不遵守秩序，插队打饭，引起了后面学生的纷纷效仿。一时之间，打饭“拥堵”，甚至造成了几起“事故”。在推搡过程中，有的学生饭撒了，有的学生被汤烫伤了。之后，播放另一则校园内打饭盛汤的画面。画面中，同学们井然有序地排队打饭，一会儿时间，队伍就消失了。大家都香喷喷地吃着饭、喝着汤，食堂一片和乐景象。然后，引导学生对比两个场景，分析情境中学生的行为。在分析的过程中，学生形成了“做事有序”的意识，端正了行为处事态度，奠定了良好行为习惯养成的基础。因而，在日常教育中，班主任要常用“情境指导”指导学生行为，促使学生养成良好的行为习惯。
二、行为强化
强化有促使行为持续发生的作用。在培养良好行为习惯方面，强化就像受伤手臂上的石膏，有维持行为向着正确的方向发展的作用。正强化和负强化都是培养良好行为习惯的一般方法。尤其是正强化，经常赞扬、赞美某种行为，可以起到暗示、导向的作用，促使学生积极保持某种行为，直至形成行为习惯。因而，班主任要坚持行为强化法，帮助学生养成良好的行为习惯。
例如，在培养学生“站有站姿、坐有坐姿”的良好行为习惯时，我采用了行为强化法，通过正面强化来促使学生保持良好的行为，直至养成行为习惯。具体来说，首先，制定“星级评比”制度，对于站姿和坐姿标准的学生发放一颗星星。一周之后，评比班级学生的星星数量，星星多的同学获得丰厚的物质奖励，一方面，鼓励学生继续保持;另一方面，刺激其他学生，让其也参与到行为习惯养成当中。其次，采用日常鼓励的方式。比如，在班主任的教学课堂上，对于坐姿标准的学生，我会轻轻地走过去拍拍背或者给一个认可的眼神，以鼓励学生继续保持。在天长日久的行为强化中，学生渐渐地养成了“站有站姿、坐有坐姿”的良好行为习惯。因而，行为强化是班主任培养学生良好行为习惯的有效途径。
三、自我管理
在素质教育的大背景下，教育的主体是学生。学生是一切行为活动的实施者和维持着。因而，良好的行为习惯是否能够养成最终取决于学生个人。鉴于此，班主任可以实施自主管理，让学生自己管理日常生活以及行为，积极主动地培养良好的行为习惯。当然，班主任也不能忽视监督作用。自主管理要在班主任的指导和监督下进行。只有这样，学生才能培养良好的行为习惯。
例如，在日常培养学生良好行为习惯的过程中，我要求学生自主管理班级。在管理班级的过程中，培养学生良好的行为习惯。具体来说，首先，班主任分配管理任务，明确学生的职责。任务包括：保持班级干净、卫生，走时关灯、关窗、关门，按时收作业，维持晨读秩序等;其次，按名额分配任务，轮流管理班级;最后，每隔一段时间，评价学生参与班级管理的表现，帮助学生改正不良的行为，保持优秀的行为。而通过一天一天的自主管理活动，学生日渐养成了良好的行为习惯。可见，自主管理是学生养成良好行为习惯的重要举措。
总之，养成良好的行为习惯是提升自身思想道德素养、提高文明修养的重要途径，对于小学生的健康全面发展至关重要。因而，班主任要重视培养学生良好的行为习惯，促使学生可持续发展。
参考文献：
[1]王彪.如何培养小学生良好的行为习惯[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（18）：214-214.
[2]周云.如何培养小学生良好的行为习惯[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（1）：136.
关键词：小学;班主任;良好行为习惯
约翰·洛克说：“一切教育都应归结为养成儿童的良好习惯。”培养良好的行为习惯，会让人终生受益。但是，目前小学生的行为习惯状况可谓异常“惨烈”。由于家长的溺爱、学校的疏忽，学生的行为习惯就像没有被修剪的小树一般越长越歪。“三天两头迟到”“不遵守纪律”“乱扔垃圾”等事情常有发生。如果再不矫正学生的行为、培养良好的行為习惯，中国世界文明大国的形象岌岌可危。因而，2004年中共中央国务院明确提出：从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。那么，如何规范小学生的言行，培养其良好习惯呢？结合多年的班主任工作经验，我提出了几点建议。
一、情境指导
习惯是个体在一定情境中自动产生的某种动作倾向。因而，情境是酝酿行为习惯的载体，或好或坏的习惯都是在情境中形成并发展的。因此，班主任要注重情境建设在培养学生良好行为习惯上的作用，通过或虚拟或真实的情境引导学生端正行为态度、正确认知行为习惯，从而养成良好的行为习惯。
例如，在培养学生“做事有序”的良好行为习惯时，我通过构建生活情境的方式促使学生建立做事有序的公共礼仪意识。具体来说，首先，播放一则校园内打饭盛汤的场景。内容为：中午放学之后，学生们都到食堂打饭。在排队打饭的过程中，有些同学不遵守秩序，插队打饭，引起了后面学生的纷纷效仿。一时之间，打饭“拥堵”，甚至造成了几起“事故”。在推搡过程中，有的学生饭撒了，有的学生被汤烫伤了。之后，播放另一则校园内打饭盛汤的画面。画面中，同学们井然有序地排队打饭，一会儿时间，队伍就消失了。大家都香喷喷地吃着饭、喝着汤，食堂一片和乐景象。然后，引导学生对比两个场景，分析情境中学生的行为。在分析的过程中，学生形成了“做事有序”的意识，端正了行为处事态度，奠定了良好行为习惯养成的基础。因而，在日常教育中，班主任要常用“情境指导”指导学生行为，促使学生养成良好的行为习惯。
二、行为强化
强化有促使行为持续发生的作用。在培养良好行为习惯方面，强化就像受伤手臂上的石膏，有维持行为向着正确的方向发展的作用。正强化和负强化都是培养良好行为习惯的一般方法。尤其是正强化，经常赞扬、赞美某种行为，可以起到暗示、导向的作用，促使学生积极保持某种行为，直至形成行为习惯。因而，班主任要坚持行为强化法，帮助学生养成良好的行为习惯。
例如，在培养学生“站有站姿、坐有坐姿”的良好行为习惯时，我采用了行为强化法，通过正面强化来促使学生保持良好的行为，直至养成行为习惯。具体来说，首先，制定“星级评比”制度，对于站姿和坐姿标准的学生发放一颗星星。一周之后，评比班级学生的星星数量，星星多的同学获得丰厚的物质奖励，一方面，鼓励学生继续保持;另一方面，刺激其他学生，让其也参与到行为习惯养成当中。其次，采用日常鼓励的方式。比如，在班主任的教学课堂上，对于坐姿标准的学生，我会轻轻地走过去拍拍背或者给一个认可的眼神，以鼓励学生继续保持。在天长日久的行为强化中，学生渐渐地养成了“站有站姿、坐有坐姿”的良好行为习惯。因而，行为强化是班主任培养学生良好行为习惯的有效途径。
三、自我管理
在素质教育的大背景下，教育的主体是学生。学生是一切行为活动的实施者和维持着。因而，良好的行为习惯是否能够养成最终取决于学生个人。鉴于此，班主任可以实施自主管理，让学生自己管理日常生活以及行为，积极主动地培养良好的行为习惯。当然，班主任也不能忽视监督作用。自主管理要在班主任的指导和监督下进行。只有这样，学生才能培养良好的行为习惯。
例如，在日常培养学生良好行为习惯的过程中，我要求学生自主管理班级。在管理班级的过程中，培养学生良好的行为习惯。具体来说，首先，班主任分配管理任务，明确学生的职责。任务包括：保持班级干净、卫生，走时关灯、关窗、关门，按时收作业，维持晨读秩序等;其次，按名额分配任务，轮流管理班级;最后，每隔一段时间，评价学生参与班级管理的表现，帮助学生改正不良的行为，保持优秀的行为。而通过一天一天的自主管理活动，学生日渐养成了良好的行为习惯。可见，自主管理是学生养成良好行为习惯的重要举措。
总之，养成良好的行为习惯是提升自身思想道德素养、提高文明修养的重要途径，对于小学生的健康全面发展至关重要。因而，班主任要重视培养学生良好的行为习惯，促使学生可持续发展。
参考文献：
[1]王彪.如何培养小学生良好的行为习惯[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（18）：214-214.
[2]周云.如何培养小学生良好的行为习惯[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（1）：136.