论文部分内容阅读
在新课程改革下，教师需要学会转变角色，同时也需要懂得角色的转变技巧。在教学中转变角色，可以较好地处理师生之间可能发生的矛盾，同时也可以提高教学效果。
角色定位转变角色新课程改革在新课程改革下，教师需要学会转变角色，同时也需要懂得角色的转变技巧。在教学中转变角色可以较好的处理师生之间可能发生的矛盾，同时也可以提高教学效果。也许有人会反问到：不转不行吗？不转不行，并且是势在必行。
既然到了这种地步，那么我们该怎样进行转变呢？
现在我先从三个小故事谈起。
第一个故事：有一次，在办公室听到一位老师讲了这样一件事，他在听课时，有位学生没有回答出老师的问题，竟当着同学和听课老师面把这位同学数落了一番，结果这位同学的脸因为羞愧变得红彤彤，直至掉下眼泪。
听过这个故事，感慨万千，不知是由于心情沉重，还抑或是其他理由，竟一时感到语塞，那么，究竟怎样看待上面这件小事？
这位同学没能回答出老师的问题，可能是没有听懂，也可能是胆小，不管怎样，老师不应当众数落他，无视学生的自尊心，老师与学生是平等的，是应该互相尊重的，最起码这位老师没有尊重这位同学，他没有回答出问题，你做为一个老师为何不启发他、鼓励他，旁敲侧击的指导他去思考，想方设法把它引到正确的思路上来呢？你与学生怎么不相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进！最终把问题解决？难道数落一番学生就知道答案了？肯定不是的，你这样最终只能让学生失去信心。
当前学生的学习方式由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求当教师的从传统的角色向教育促进者转变，在这种情况下，不能把传授知识当作教学的主要任务，教师在教学过程中不仅充当传递知识的角色，还应该把学生怎样形成正确的学习态度、方法，以及灵活的知识迁移能力作为教学的重要任务，充当起一个学习促进者的角色。
我们知道：“教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在与促进学生的学习。”那么基于这一点，教师必然要承担起促进学生学习的责任，即教师是学生学习的促进者。
第二个故事：下面是老师与学生的一段对话。
生：老师，这道路题该怎么做？
师：我看一下。（约看了十几分钟）
师：这道题明天我给你讲。
生：明天什么时候？
师，给你讲的时候就知道了。
生：……
这段对话令人深思，人们常说：老师要给学生一碗水，自己要有一桶水。从这个比喻当中可以知道，在过去里人们赋予了教师以知识的最高权威角色，以为当教师的什么知道，什么题都会做，教师的知识“圣人”，而事实上呢？不想而知。
教师不是万能的上帝，也是一个普通人民，不可能“一切都明了”，因此要让教师有自己的空白和不足，承认自己某方面的无知，为此老师要不断的学习，更要主动地学习，甚至要终生学习，学海无涯苦作舟，不仅仅是为了能给学生满意的答复，更为了学生健康和谐的发展，不辜负学生期待求知的眼神，因此，教师也是学习者。
第三个故事：偶尔听到了两教师的谈话：
其一：每天上课、上课、再上课
其二：真无聊啊！
其一：有什么办法呢？
其二：唉，一生走着一天的路。
其實上面二人的谈话反映的是大多教师的心态，也是现在教师普遍存在的一种现状，教师每天做的是把别人的研究成果教给学生，而当教师的却成了他人研究成果的消费者，为了不甘于这种状态，在新课程理念的倡导下，我们做教师的也要成为研究者，主动去发现问题、探索问题、解决问题。
我们的教师有能力对自己的教育行动加以省思，研究改进，有能力对自己的实务情境加以批判改进，或是指出贴切的建议，这既是对自我要求的提高也是对教育事业的负责。
三级课程的开发，把课程开发部分权利下放给教师，这就给我们教师提供了一个契机，我们应当抓住这个机会，根据自身条件，自己学校的环境，开发出适合本地、本校的校本课程，真正为学生的学习、发展奠定一个好的内部宜人环境。我们也应该从教书匠的角色转变为“研究型”的教师，从中获知：教师是教育教学的研究者。
通过上面的三个小故事，方可知晓：在新的教育形势下，教师的角色必须重新定位，即：教师必须转变为学生学习的促进者，自己也要成为一个终生学习者，要成为教育教学的研究者。
回首过去，我们取得了骄人的成绩，展望未来，我们坚信素质教育会结出更加丰硕的成果，对未来我们不仅是希望和期待，我们知道：做教师的必须真正投入到教育事业中来，才能给“教育大厦”的最终掘起上坚实的根基。
千秋大业，功在教育。为了下一代，为了祖国的明天，为了民族的兴盛，为了教育质量能有一个真正质的飞跃，让我们做教师的从自身做起，倾心尽力，鞠躬尽瘁，真正参与到这次宏大的课程改革中来，为素质教育的真正实现，为这次课程改革的最终成功，做出自己应有的努力和贡献。
角色定位转变角色新课程改革在新课程改革下，教师需要学会转变角色，同时也需要懂得角色的转变技巧。在教学中转变角色可以较好的处理师生之间可能发生的矛盾，同时也可以提高教学效果。也许有人会反问到：不转不行吗？不转不行，并且是势在必行。
既然到了这种地步，那么我们该怎样进行转变呢？
现在我先从三个小故事谈起。
第一个故事：有一次，在办公室听到一位老师讲了这样一件事，他在听课时，有位学生没有回答出老师的问题，竟当着同学和听课老师面把这位同学数落了一番，结果这位同学的脸因为羞愧变得红彤彤，直至掉下眼泪。
听过这个故事，感慨万千，不知是由于心情沉重，还抑或是其他理由，竟一时感到语塞，那么，究竟怎样看待上面这件小事？
这位同学没能回答出老师的问题，可能是没有听懂，也可能是胆小，不管怎样，老师不应当众数落他，无视学生的自尊心，老师与学生是平等的，是应该互相尊重的，最起码这位老师没有尊重这位同学，他没有回答出问题，你做为一个老师为何不启发他、鼓励他，旁敲侧击的指导他去思考，想方设法把它引到正确的思路上来呢？你与学生怎么不相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进！最终把问题解决？难道数落一番学生就知道答案了？肯定不是的，你这样最终只能让学生失去信心。
当前学生的学习方式由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求当教师的从传统的角色向教育促进者转变，在这种情况下，不能把传授知识当作教学的主要任务，教师在教学过程中不仅充当传递知识的角色，还应该把学生怎样形成正确的学习态度、方法，以及灵活的知识迁移能力作为教学的重要任务，充当起一个学习促进者的角色。
我们知道：“教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在与促进学生的学习。”那么基于这一点，教师必然要承担起促进学生学习的责任，即教师是学生学习的促进者。
第二个故事：下面是老师与学生的一段对话。
生：老师，这道路题该怎么做？
师：我看一下。（约看了十几分钟）
师：这道题明天我给你讲。
生：明天什么时候？
师，给你讲的时候就知道了。
生：……
这段对话令人深思，人们常说：老师要给学生一碗水，自己要有一桶水。从这个比喻当中可以知道，在过去里人们赋予了教师以知识的最高权威角色，以为当教师的什么知道，什么题都会做，教师的知识“圣人”，而事实上呢？不想而知。
教师不是万能的上帝，也是一个普通人民，不可能“一切都明了”，因此要让教师有自己的空白和不足，承认自己某方面的无知，为此老师要不断的学习，更要主动地学习，甚至要终生学习，学海无涯苦作舟，不仅仅是为了能给学生满意的答复，更为了学生健康和谐的发展，不辜负学生期待求知的眼神，因此，教师也是学习者。
第三个故事：偶尔听到了两教师的谈话：
其一：每天上课、上课、再上课
其二：真无聊啊！
其一：有什么办法呢？
其二：唉，一生走着一天的路。
其實上面二人的谈话反映的是大多教师的心态，也是现在教师普遍存在的一种现状，教师每天做的是把别人的研究成果教给学生，而当教师的却成了他人研究成果的消费者，为了不甘于这种状态，在新课程理念的倡导下，我们做教师的也要成为研究者，主动去发现问题、探索问题、解决问题。
我们的教师有能力对自己的教育行动加以省思，研究改进，有能力对自己的实务情境加以批判改进，或是指出贴切的建议，这既是对自我要求的提高也是对教育事业的负责。
三级课程的开发，把课程开发部分权利下放给教师，这就给我们教师提供了一个契机，我们应当抓住这个机会，根据自身条件，自己学校的环境，开发出适合本地、本校的校本课程，真正为学生的学习、发展奠定一个好的内部宜人环境。我们也应该从教书匠的角色转变为“研究型”的教师，从中获知：教师是教育教学的研究者。
通过上面的三个小故事，方可知晓：在新的教育形势下，教师的角色必须重新定位，即：教师必须转变为学生学习的促进者，自己也要成为一个终生学习者，要成为教育教学的研究者。
回首过去，我们取得了骄人的成绩，展望未来，我们坚信素质教育会结出更加丰硕的成果，对未来我们不仅是希望和期待，我们知道：做教师的必须真正投入到教育事业中来，才能给“教育大厦”的最终掘起上坚实的根基。
千秋大业，功在教育。为了下一代，为了祖国的明天，为了民族的兴盛，为了教育质量能有一个真正质的飞跃，让我们做教师的从自身做起，倾心尽力，鞠躬尽瘁，真正参与到这次宏大的课程改革中来，为素质教育的真正实现，为这次课程改革的最终成功，做出自己应有的努力和贡献。