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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观,能够让他们根据科学的理论辩证地去看待问题,发展他们的个性特点,开发他们的探索潜能。科学课中的猜测应该是一种科学性的预测,即是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计,而不是一种漫无目的的瞎猜。现如今的科学课堂中,越来越多地一线教师们把“猜测”作为科学探究过程中的一个重要环节。的确,在我们学习的过程中,往往因为要研究的事物信息还不充分,而经常要靠猜测来解决问题或寻找更深一步研究的途径,而学生也是如此。科学课上,学生们对科学现象的兴趣源自于好奇心,而好奇心总是不断驱使他们提出问题,并试图找出答案。这个找答案的过程也就促进了猜测的产生。猜测又叫假设,是对要探究问题的一种猜想。而这个“猜想”又往往容易被看成是随便想出来的东西。其实不是这样,只要是猜测实际上都说明条件和结果的联系,也是平时积累的经验知识火花的闪现。一旦“猜测”正确,人们就往往会靠这种假定说明来认识新事物,解决新问题。但是,猜测又确实是条件不充分情况下对要研究事物所作的一种假想。这种判断是否正确还需要进一步验证,因为它会有正确与错误之分,所以,对于小学科学课教师来说,最重要的就是要正确引导学生进行科学地猜测而不是乱猜一通了事。
一、 猜测能力培养的重要性
《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。当前信息与知识的飞速变更超过了历史上的任何一个时期。正如诺贝尔奖获得者赫伯特西蒙的精明闡述,知识的含义已经从能够记忆和复述信息变为能够找到和运用信息(西蒙,1996)。在科学课程标准中指出:要让学生经历“猜测——探究——理解——应用”的过程,在这个过程中,学生的猜测结果必然会影响你的探究过程,所以,正确的猜测是进行科学探究的平台,学会猜测将会使学生终生受用。学生们提出的各种猜测越多,离发现科学结论的距离就越近。即使某种猜测是错误的,也会为别人提出更多的猜测而创造灵感。只有让学生做猜想、预测、假设,才能充分体现探究过程中学生的主体地位。而学生的猜测也许是错误的,但在探究过程中却逐步养成了他们正确科学研究的态度和方法,这是终身受用的。他们只有理解了科学探究的过程,将来才能在没有老师指导的情况下,独立自主地进行研究。要寻找证明自己猜测正确的证据,也要看到不利于自己猜测的证据,勇于反思自己的猜测。首先,我们要逐步引导学生进行有依据的猜测。当然,在科学课里,大多数情况还是依靠猜测来进行的。因此,我想“猜测”虽然是科学探究过程中的一个重要前奏环节,但它同样不能孤立地进行而是应该和问题后面的验证紧密联系起来,引导学生们尽可能地掌握“猜测”的正确规律,让“猜测”这把金钥匙来打开科学探究的大门。而在探究的过程中,猜测无疑是极为重要的部分,可以说猜测决定了下一步探究的方向。
二、 培养学生猜测思维能力
猜测的科学告诉我们,猜测并非凭空捏造,需要科学依据,故在教学法实践中培养学生的猜测能力,先要奠定猜测的基础。即要有各种经历、各种经验,广泛的对事物特征的印象。这些潜在的东西一旦被激发,就会产生思想的火花。有意义的探究活动,要求教师必须将学生学习的内容巧妙地转化为问题情景。问题情景是一种具有一定困难,需要学生努力去克服而又在学生能力范围内的学习情景,对学生而言是具有问题性,这才是问题情景。当儿童处在一个使他感到困惑的环境时就会本能地开始探究、进行猜测,这就是探究活动的起源,猜测活动的开始。教师在学生回答过程中提出的一系列不可预知的令人困惑的新问题情景,这种问题情景更能激起学生强烈的好奇心,本能地产生一种想知道怎么回事的冲动,促使学生产生相应的问题情景。学生只有意识到问题的存在才能感受发现问题,同时吸引学生激发学生强烈的探究欲望,更有效地寻求猜测活动的方向。老师不断给学生出难题,学生猜想出一个又一个办法来解决难题,老师把学生的思路引向深入,即对学生进行猜测活动的思维训练,又培养他们解决实际问题的能力。教学中鼓励学生对可能出现的现象和结果进行大胆地预测和猜想,因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。
小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学,就是去参加、去经历一个个观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。由于带有典型性的科学探究活动,对学生的科学学习具有更高的教育价值。教材在进行教学内容选择时,坚持少而精的原则,注意选择对学生发展具有更大意义的典型经历活动,并且在活动方式的选择和教学过程的设计中也注意典型性,力图从教材设计的角度提高科学课程的教学效益,使学生在有限的教学时间内可获得更大的发展。学生对探究活动有着强烈的兴趣爱好,作为教师,要抓住这一特点,激发学生猜测的兴趣,培养学生的猜测思维能力。
(牡丹江紫光小学)
一、 猜测能力培养的重要性
《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。当前信息与知识的飞速变更超过了历史上的任何一个时期。正如诺贝尔奖获得者赫伯特西蒙的精明闡述,知识的含义已经从能够记忆和复述信息变为能够找到和运用信息(西蒙,1996)。在科学课程标准中指出:要让学生经历“猜测——探究——理解——应用”的过程,在这个过程中,学生的猜测结果必然会影响你的探究过程,所以,正确的猜测是进行科学探究的平台,学会猜测将会使学生终生受用。学生们提出的各种猜测越多,离发现科学结论的距离就越近。即使某种猜测是错误的,也会为别人提出更多的猜测而创造灵感。只有让学生做猜想、预测、假设,才能充分体现探究过程中学生的主体地位。而学生的猜测也许是错误的,但在探究过程中却逐步养成了他们正确科学研究的态度和方法,这是终身受用的。他们只有理解了科学探究的过程,将来才能在没有老师指导的情况下,独立自主地进行研究。要寻找证明自己猜测正确的证据,也要看到不利于自己猜测的证据,勇于反思自己的猜测。首先,我们要逐步引导学生进行有依据的猜测。当然,在科学课里,大多数情况还是依靠猜测来进行的。因此,我想“猜测”虽然是科学探究过程中的一个重要前奏环节,但它同样不能孤立地进行而是应该和问题后面的验证紧密联系起来,引导学生们尽可能地掌握“猜测”的正确规律,让“猜测”这把金钥匙来打开科学探究的大门。而在探究的过程中,猜测无疑是极为重要的部分,可以说猜测决定了下一步探究的方向。
二、 培养学生猜测思维能力
猜测的科学告诉我们,猜测并非凭空捏造,需要科学依据,故在教学法实践中培养学生的猜测能力,先要奠定猜测的基础。即要有各种经历、各种经验,广泛的对事物特征的印象。这些潜在的东西一旦被激发,就会产生思想的火花。有意义的探究活动,要求教师必须将学生学习的内容巧妙地转化为问题情景。问题情景是一种具有一定困难,需要学生努力去克服而又在学生能力范围内的学习情景,对学生而言是具有问题性,这才是问题情景。当儿童处在一个使他感到困惑的环境时就会本能地开始探究、进行猜测,这就是探究活动的起源,猜测活动的开始。教师在学生回答过程中提出的一系列不可预知的令人困惑的新问题情景,这种问题情景更能激起学生强烈的好奇心,本能地产生一种想知道怎么回事的冲动,促使学生产生相应的问题情景。学生只有意识到问题的存在才能感受发现问题,同时吸引学生激发学生强烈的探究欲望,更有效地寻求猜测活动的方向。老师不断给学生出难题,学生猜想出一个又一个办法来解决难题,老师把学生的思路引向深入,即对学生进行猜测活动的思维训练,又培养他们解决实际问题的能力。教学中鼓励学生对可能出现的现象和结果进行大胆地预测和猜想,因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。
小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学,就是去参加、去经历一个个观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。由于带有典型性的科学探究活动,对学生的科学学习具有更高的教育价值。教材在进行教学内容选择时,坚持少而精的原则,注意选择对学生发展具有更大意义的典型经历活动,并且在活动方式的选择和教学过程的设计中也注意典型性,力图从教材设计的角度提高科学课程的教学效益,使学生在有限的教学时间内可获得更大的发展。学生对探究活动有着强烈的兴趣爱好,作为教师,要抓住这一特点,激发学生猜测的兴趣,培养学生的猜测思维能力。
(牡丹江紫光小学)