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课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践的经验概括和理性提升，艺术和技巧是简约的、实用的、可操作的、可借鉴的。教师能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。
新课改后的课堂教学强调学生主体性，提倡自主、合作、探究的学习方式。可是，教师在课堂上对越来越活跃的学生常常感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。尤其是小学低年级学生，他们“初生牛犊不怕虎”，想说就说，想做就做，课堂上常常是乱得很。教师一个问题刚提出，底下高举起的小手如林，“老师，我说，我说”声不断。请一个学生发言，下面常常是插嘴声阵阵，谁也听不清谁的发言，所有的学生都急于发表自己的见解，教师再也没法上课，只得停止教学活动。那么，如何对待课堂教学中的“乱”呢?我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、教给学生倾听的方法
1．教师做好倾听的榜样
要求学生倾听别人发表意见，教师必须做好示范，对每个学生的发言教师必须认真倾听，给学生树立榜样。
2．向学生提出倾听的要求
在上课时，首先要求学生尊重他人，倾听他人的发言，不能在课堂上做与本节课学习无关的事；然后告诉学生上课要听从老师的统一安排，发言要找准适当的时机；还要求学生不随便打断老师的话，中断同学的发言；记住别人发言的要点，听懂别人话的意思；当自己的意见与别人不一致时，不要过分强调自己的见解，可以和老师同学一起讨论；自己的发言有错要敢于承认，乐于接受别人的意见，还要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法统一结论，允许学生将自己的意见保留下来。
二、满足学生喜欢表现的欲望
小学生喜欢表现自己，教师要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。要拓宽学生的自由空间，给学生更多的自主权。要给每个学生展示创造、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能。让学生在尝试中发现问题，在运用中获得成功的满足。
让学生自己选择学习方法。如在语文活动中，爱好读书的学生，让其选择朗读；爱好写字的学生，可让其选择练字；爱好表演的学生，让其表演角色。朗读课文时，让学生选择自己喜欢的方法，可以自己读，也可以同位对读，还可以下位找几个人一小组比赛读等。让学生选择自己喜欢的表达方式，比如我在上《春天的手》一课时，要求学生表达对春天的感受，学生表达的方式就不一样：有的续编诗歌，有的画了一幅春天的画，有的唱了一首春天的歌，还有的背了一首关于春天的诗……只要教师给学生的学习自由拓展了空间，为所有的学生提供了表现的机会，满足了他们好表现的欲望，课堂上就再也不会是乱哄哄的局面了
三、采取一些宽容暗示的策略
小学生容易疲劳，课堂上要求他们40分钟不分心是很难做到的，中间常常有个别学生做小动作，小声讲话等。教师既要宽容孩子们的过错，又要给他们一个提示：你做得不够好，得改过来。教师可采用一个暗示的眼神，一句幽默的话语，一个转换的方式——表扬一下听课认真的同学，教学效果会更好。
四、利用多种评价激励的手段
评价的目的是为了鼓励学生，让学生增加学习的信心，要想课堂上活而不乱，还可以积极利用评价激励的手段。
1．教师评价学生，使其快乐成长
寻找闪光点，正确公正地评价学生。讲究评价艺术，教师的一句赞扬话，一个表示满意的微笑，一个赞同的手势，一个小小的奖品，都能使学生快乐，他们会表现得更好。教师的评价不能流于形式，什么“你太棒了”“你真聪明”，泛泛而论，多了也就不灵了，必须具体有针对性。
2．学生评价学生，学会互相欣赏
学生之间相互评价，是在同一个层次上来看问题的，这样学生会慢慢学会去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人。学生在评价别人的同时，自己也会自然地学习别人的优点，适时地、恰当地给别人以赞扬和鼓励。这样能营造出互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛。
3．自己评价自己，树立自信心
学生在评价自己时，教师既要学生说出自己的缺点，又要学生大胆地说出自己的优点。使他们能在自我评价中，坚定学习的信心，体验成功的快乐，学会自我肯定。
孩子们喜欢自我欣赏，特别在乎老师和同学对自己的评价，所以在课堂教学中合理地运用多种评价方式，课堂上纪律就再也不会乱起来了。
五、乱云飞渡，从容应对
课堂偶尔出现一些意外情况，干扰课堂，是不可避免的。你切忌以怒治乱，这只能说明你驾驶课堂的乏术与无能。还是毛泽东同志说得好：“好乱云飞渡仍从容。”教师应冷静从容，分析事态的来龙去脉，如判断准确，可及时果断处理。若现象扑朔迷离，捉摸不定，采用转移、暗示、之类策略去“冷处理”，淡化冲突，因为这类干扰来势突然，可去得也快，甚至瞬息即逝。
六、齐抓共管，步调一致
课堂教学是在同一个教室。由多个教师分工合作的。如果各科教师各唱各的调，各吹各的号，往往相互排斥抵消，不可能形成良好课堂教学环境。课堂管理务必齐抓共管，步调一致，尤其是新学期开头，同班各科教师，最好由班主任牵头，达成课堂管理的共识，统一要求。
在我们潜心钻研教学时，别忘了课堂管理艺术的探求。有序的课堂管理，将为你高效率的教学起到保驾护航的作用。
孔子说：“不愤不启，不排不发。”“抓课堂管理，抓而不紧等于不抓，该抓不抓，错过了机会才抓，也等于不抓；不该抓，去瞎折腾，好比一湖死水，投石激浪，瞬息又恢复平静，改变不了现状。我的体会是课堂管理务必抓准最佳时期，从而狠下工夫，抓出成效，打下深深烙印。新学期开学，任教一个新班，幼儿入学，小学升中学是抓课堂管理的难得机遇。万事开头难，但只要我们适时地牢牢“抓住管理的缰绳”，课堂管理必然面貌一新。
新课改后的课堂教学强调学生主体性，提倡自主、合作、探究的学习方式。可是，教师在课堂上对越来越活跃的学生常常感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。尤其是小学低年级学生，他们“初生牛犊不怕虎”，想说就说，想做就做，课堂上常常是乱得很。教师一个问题刚提出，底下高举起的小手如林，“老师，我说，我说”声不断。请一个学生发言，下面常常是插嘴声阵阵，谁也听不清谁的发言，所有的学生都急于发表自己的见解，教师再也没法上课，只得停止教学活动。那么，如何对待课堂教学中的“乱”呢?我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、教给学生倾听的方法
1．教师做好倾听的榜样
要求学生倾听别人发表意见，教师必须做好示范，对每个学生的发言教师必须认真倾听，给学生树立榜样。
2．向学生提出倾听的要求
在上课时，首先要求学生尊重他人，倾听他人的发言，不能在课堂上做与本节课学习无关的事；然后告诉学生上课要听从老师的统一安排，发言要找准适当的时机；还要求学生不随便打断老师的话，中断同学的发言；记住别人发言的要点，听懂别人话的意思；当自己的意见与别人不一致时，不要过分强调自己的见解，可以和老师同学一起讨论；自己的发言有错要敢于承认，乐于接受别人的意见，还要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法统一结论，允许学生将自己的意见保留下来。
二、满足学生喜欢表现的欲望
小学生喜欢表现自己，教师要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。要拓宽学生的自由空间，给学生更多的自主权。要给每个学生展示创造、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能。让学生在尝试中发现问题，在运用中获得成功的满足。
让学生自己选择学习方法。如在语文活动中，爱好读书的学生，让其选择朗读；爱好写字的学生，可让其选择练字；爱好表演的学生，让其表演角色。朗读课文时，让学生选择自己喜欢的方法，可以自己读，也可以同位对读，还可以下位找几个人一小组比赛读等。让学生选择自己喜欢的表达方式，比如我在上《春天的手》一课时，要求学生表达对春天的感受，学生表达的方式就不一样：有的续编诗歌，有的画了一幅春天的画，有的唱了一首春天的歌，还有的背了一首关于春天的诗……只要教师给学生的学习自由拓展了空间，为所有的学生提供了表现的机会，满足了他们好表现的欲望，课堂上就再也不会是乱哄哄的局面了
三、采取一些宽容暗示的策略
小学生容易疲劳，课堂上要求他们40分钟不分心是很难做到的，中间常常有个别学生做小动作，小声讲话等。教师既要宽容孩子们的过错，又要给他们一个提示：你做得不够好，得改过来。教师可采用一个暗示的眼神，一句幽默的话语，一个转换的方式——表扬一下听课认真的同学，教学效果会更好。
四、利用多种评价激励的手段
评价的目的是为了鼓励学生，让学生增加学习的信心，要想课堂上活而不乱，还可以积极利用评价激励的手段。
1．教师评价学生，使其快乐成长
寻找闪光点，正确公正地评价学生。讲究评价艺术，教师的一句赞扬话，一个表示满意的微笑，一个赞同的手势，一个小小的奖品，都能使学生快乐，他们会表现得更好。教师的评价不能流于形式，什么“你太棒了”“你真聪明”，泛泛而论，多了也就不灵了，必须具体有针对性。
2．学生评价学生，学会互相欣赏
学生之间相互评价，是在同一个层次上来看问题的，这样学生会慢慢学会去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人。学生在评价别人的同时，自己也会自然地学习别人的优点，适时地、恰当地给别人以赞扬和鼓励。这样能营造出互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂气氛。
3．自己评价自己，树立自信心
学生在评价自己时，教师既要学生说出自己的缺点，又要学生大胆地说出自己的优点。使他们能在自我评价中，坚定学习的信心，体验成功的快乐，学会自我肯定。
孩子们喜欢自我欣赏，特别在乎老师和同学对自己的评价，所以在课堂教学中合理地运用多种评价方式，课堂上纪律就再也不会乱起来了。
五、乱云飞渡，从容应对
课堂偶尔出现一些意外情况，干扰课堂，是不可避免的。你切忌以怒治乱，这只能说明你驾驶课堂的乏术与无能。还是毛泽东同志说得好：“好乱云飞渡仍从容。”教师应冷静从容，分析事态的来龙去脉，如判断准确，可及时果断处理。若现象扑朔迷离，捉摸不定，采用转移、暗示、之类策略去“冷处理”，淡化冲突，因为这类干扰来势突然，可去得也快，甚至瞬息即逝。
六、齐抓共管，步调一致
课堂教学是在同一个教室。由多个教师分工合作的。如果各科教师各唱各的调，各吹各的号，往往相互排斥抵消，不可能形成良好课堂教学环境。课堂管理务必齐抓共管，步调一致，尤其是新学期开头，同班各科教师，最好由班主任牵头，达成课堂管理的共识，统一要求。
在我们潜心钻研教学时，别忘了课堂管理艺术的探求。有序的课堂管理，将为你高效率的教学起到保驾护航的作用。
孔子说：“不愤不启，不排不发。”“抓课堂管理，抓而不紧等于不抓，该抓不抓，错过了机会才抓，也等于不抓；不该抓，去瞎折腾，好比一湖死水，投石激浪，瞬息又恢复平静，改变不了现状。我的体会是课堂管理务必抓准最佳时期，从而狠下工夫，抓出成效，打下深深烙印。新学期开学，任教一个新班，幼儿入学，小学升中学是抓课堂管理的难得机遇。万事开头难，但只要我们适时地牢牢“抓住管理的缰绳”，课堂管理必然面貌一新。