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【摘要】学生写作兴趣的培养不可能一蹴而就，必须要掌握方法、久久为功，要采用多元化的教学形式，从师生共写同题作文、古文阅读增文采、多元思维促写作、写作指导序列化、写作理念生活化、家校结合人文化等方面，教育学生在生活中体验、在思考中感受、在写作中提升，循序善诱使学生越来越爱写作。
【关键词】写作兴趣；阅读；生活；多元化
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0252-02
著名作家余秋雨说：“我们教写作课，不是仅仅让学生学会写各种各样的作品，而是要培养一种具有想对外部世界进行表达的欲望和能力。我们教学生，不是要他们做一种封闭的人，而是要使他们具有非常希望，并善于向外边世界来表达自己的欲望和能力。”语文教师要尊重每一个孩子渴望提升自我写作能力的积极心态，主动创建培养学生写作能力的外部环境，激发学生对写作的浓厚兴趣。基于此，我在教学实践中采取多元化的教学形式，教育学生在生活中体验，在思考中感受，在写作中提升，循序善诱使学生越来越爱写作。
一、师生共写同题作文
子曰：己所不欲，勿施于人。要让学生爱上写作，教师应先唤醒自己的写作意识。在任何时候都不要寄希望于学生主动拿起笔写作，教师应该用自己拿笔写作的姿态来潜移默化的引导学生。教育家魏书生在《魏书生文选》第一卷教书篇中专门谈及“如何培养学生的写作能力”，文中多次强调要重视教师的引导作用。初中学生善于观察，善于模仿，看到老师喜欢写作，他们自然而然会对文字产生浓厚的兴趣，希望像老师一样写出好文章。我在作文指导课上专门设计了“师生同写一篇文”活动，师生同写，晒文互评。规定时间写完后，静悄悄的写作课堂，立刻步入热闹的晒文点评环节。同学们都争着和老师比一比，身边同学也化身为写作导师，积极点评，寻优补漏，极大的激发了学生的写作兴趣。我坚信：如果我们的教师都热爱写作，那么我们的教学就成功了一半；如果我们的学生都热爱写作，那么我们的教学就基本成功。
二、古文阅读增文采
阅读，自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学生“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字”。教育家李镇西也认为教学方法不是各自孤立或随意穿插的，而是互相配合、各有侧重。鉴于此，我决定以读促写，开展“古文阅读工程”，把古文阅读作为引导学生增强文化底蕴的重要手段，用阅读开启学生写作的大门。早晨，我用晨诵开启一天的美好。这是一种生命存在的仪式，是一种师生共同享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。比如：在历史文化人物研究专题训练中，我们积极倡导“撷取古文的浪花，浇灌心灵的原野”这一人文理念，我和学生一起读《论语》，赏宋词，走进《古文观止》等，在先秦文化的氛围中徜徉，在唐诗宋词的曼妙中沉醉。翻开史书，扑面而来的是历史或厚重或诙谐或深沉或悲凄的气息，在历史的文化长廊中徜徉，常常使自己的心灵沉静，思维深刻。在教学中，我选择典型、简易、配有译文的史书作为辅助教材，如：《史记》、《古文观止》、《唐诗宋词元曲》等，用历史的原浆来浇灌学生心灵的求知原野，激發学生对古文化的学习热情。在此基础上，泛读《唐诗宋词元曲》，唐诗、宋词，对于重点古诗词，精心研讨它的写作手法，与自己的思想相融合。每一个人都有自己的情感文化归属。古文作为历史的记录载体与具体文字表现形式，最大限度的彰显了中国古代文人的民族情结、文化审美取向，所以在写作阅读教学中积极渗透民族文化教育是相当必要的。在一定程度上说，古文阅读是一个阶梯，借助它，才能走向更高的人文境界。教学中我初步尝试让学生用文言文进行片段描写。这样做决不是文字语言的复古倒退，而是小细节的针对性训练，目的在于提升古文素养，品出味道，领悟出人生的智慧，以此作为写作的思想源泉。
三、多元思维促写作
多元化，即多角度、多层次、灵活运用各种生活要素创建写作个性之美的教学理念。也是大语文教学理念下的一种具有跨界意识的自然化写作指导思维。我在写作课上充分发挥教师个人的文学素养优势，把课堂的引导作用发挥到极致。在指导学生写作时，做到既是“专家”，又是“杂家”。例如：根据语言文字具有美感这一特点，把建筑、美术、音乐、舞蹈等传递美感的教学理念转化在写作教学上，做到指导思维多元化。写作思维多元化指导可以有效启发学生打开灵感的大门，领悟写作语言的技巧。我开展音乐欣赏课，用音乐熏陶学生的艺术美感；开展网上游世界活动，世界各地的精美建筑和人文景观自然的熏陶了了学生的人文美感；开展“向古代文人学写作”专题活动，通过读文，品人，抒写，走进古代文人的生活环境，欣赏古代建筑物的典雅美，聆听古代名曲的音律美，结合古代文人的写作背景，感受文章的魅力和写作技巧。以“走进列子”为例，我组织学生赏古曲，听故事，品列子，通过各种形式走进列子精神的深处，总结出列子是一个会讲故事的人，是一位能俯身倾听的长者，是一位大智若愚的智者，是一位身体力行的行者，是一位义正词严的辩者，更是一位淡泊名利的达者。在一系列的研究下，学生对列子产生了深深的兴趣，在查找了大量关于列子的文章后，他们形成自己的独特观点，这样，一篇篇研究优秀的古代人物专题的作文就从学生笔下诞生了。
四、写作指导序列化
立足课堂，在写作教学上做到指导方位全面，指导思维立体，做到多角度、多层次训练与整体推进的有效结合，作文教学形成序列化。比如：把写作分为历史文化人物研究、亲情体悟、自己的成长、生活的哲理等几个写作层次，把选材、立意、锤炼语言、布局等有步骤、计划的有效推进。序列化的写作教学使学生的写作水平逐步提高，大大增强了语文课在学生心中的吸引力。
正如学生邱元戎在作文中所说：
“那些字分明是死的，在老师舒缓的吟哦下又分明活了。挟着久违的点点古典情结，噙得满口余香。举手投足间，语文如同魏晋名士，一睥睨，就打翻了一砚水墨。文字自骨子里透出的高贵，不经意地如画卷徐徐展开，繁花着锦，几欲迷眼。从来没有这样一门学科，让我目酣神醉，不能自已。 “徜徉于语文里，如，鱼归水，燕归巢。语文，躺在你的怀念里永远也“不知归路”，你千年的面容，清晰又模糊。先秦的风雅颂，汉赋唐诗宋词，历代史家的酣畅淋漓，华美的极致的骈文，都生与你，养于你。物质或许不能永存，九重宫阙也变做断壁残垣，皇城紫陌最后也芳草萋萋。只有你永存，不知今夕何夕，低吟浅唱，语文的魂就永远不死。
“语文，轻轻将你翻开，怎忍得合上？于我，永远不会疲倦。语文，风月无边。”
五、写作理念生活化
我坚持写作源于生活的大语文理念，经常组织学生开展研究性学习和考察活动。生活是创作的源泉，在课余时间组织学生考察家乡名胜古迹和地名由来、传统习俗、饮食文化等，拓展学生视野，让学生认识到生活中存在众多的写作素材。我组织学生积极参加“陶行知杯”爱家乡征文活动，倡导学生将视野投向社会，关注生活，从而培养学生的人文情怀，锻炼学生的多种能力。我组织各班优秀学生在全级部进行写作专题交流，有（下转284页）（上接252页）效激发学生写作的兴趣。在一次作文课上，我们围绕生活中的爆米花现象进行思考总结，形成两大观点。正方：做一粒小小的爆米花。若卑微如一粒玉米种子，只要心存开花的梦想，给予自己希望，即使身处黑暗高温之地，也一定会在极度的挣扎中开出洁白如云的花朵。反方：不要做一粒小小的爆米花。一粒玉米虽然借助压强可以把自己放大好几倍，尤其是在迸发的瞬间，面临的空间无限大，但由于自身的重量和内涵，决定了其放大的有限性，没有实力就没有成长的高度。几番辩论，学生的作文立意，素材转化能力随之提高。学生徐莹这样总结写作心得：要从生活中挖掘有价值的素材。一篇文章，立意再好，如果没有好的材料，犹如没有枝叶的树，是毫无生机的，写出来的文章势必寡淡无味。而文中的材料又从何而来呢？答，源自于生活。所以，我们要写文章，就要做一个生活的有心人，从生活中寻找、挖掘有价值的素材，表达内心的情感。在平时的写作中，她很注重在生活体验中创新。即便是很久的材料，她也要想办法写出不同的感觉，表现出新意，写出有独特见解的与众不同的文章。文章起伏曲折，以小见大才会更好。其实平凡的生活也有很多闪光点。抓住这些闪光点，就抓住了文章的灵魂。
六、家校结合人文化
良好的家庭教育是学生写作素养提升的重要因素，因此，我把“亲子共读”作为写作指导的又一重要环节来抓，积极、科学、充分的利用家庭的力量。我倡导的亲子读书收益颇丰。班级的读书活动得到了家长们的大力支持，家长热情地为孩子选书买书，还一起参与活动，利用休息时间与孩子共同读书，开展读书报告会，进行交流和讨论，使得孩子更有信心和兴趣把书一一读好读完。这样，学生们在健康阳光的读书环境中愉悦成长，这种社会化读书为写作教学取得更为丰硕的成果奠定了坚实的基础。通过家校结合，让学生感受写作的魅力与美好，使学生的写作兴趣自然增强，文笔的美感自然流淌。
在写作教学中我灵活运用各种教学手段，针对教学实际和教学阶段具有动态化的特点，打造“读、说、写、赛、评”的多元写作教学，让写作教学“活”起来。以读促写，随笔化写作为主；以说促写，随写随评，打造塑造性写作；以赛促写，创设任务性写作；以评促写，初步建立简易的写作评价机制；倡导积累个人文集，记录学生写作成长痕迹。学生的写作成果不仅仅是在纸质媒介上用单一的文字形式呈现，还可以有更多形式呈现：如电子文稿，网络载体，声音视频等。鼓励学生开起QQ空间和开设博客、微信公众号等。通过科学有效地训练对学生产生长远的人文影响力，拓宽學生的文化视野，提高学生的文学素养。
参考文献
[1]魏书生.魏书生文选[M].漓江出版社.1995.
[2]李镇西.从批判走向建设[M].四川少年儿童出版社.1999.
[3]吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社.1997.
作者简介：王爱梅，任职于山东省淄博市周村区第一中学，一级教师。
【关键词】写作兴趣；阅读；生活；多元化
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0252-02
著名作家余秋雨说：“我们教写作课，不是仅仅让学生学会写各种各样的作品，而是要培养一种具有想对外部世界进行表达的欲望和能力。我们教学生，不是要他们做一种封闭的人，而是要使他们具有非常希望，并善于向外边世界来表达自己的欲望和能力。”语文教师要尊重每一个孩子渴望提升自我写作能力的积极心态，主动创建培养学生写作能力的外部环境，激发学生对写作的浓厚兴趣。基于此，我在教学实践中采取多元化的教学形式，教育学生在生活中体验，在思考中感受，在写作中提升，循序善诱使学生越来越爱写作。
一、师生共写同题作文
子曰：己所不欲，勿施于人。要让学生爱上写作，教师应先唤醒自己的写作意识。在任何时候都不要寄希望于学生主动拿起笔写作，教师应该用自己拿笔写作的姿态来潜移默化的引导学生。教育家魏书生在《魏书生文选》第一卷教书篇中专门谈及“如何培养学生的写作能力”，文中多次强调要重视教师的引导作用。初中学生善于观察，善于模仿，看到老师喜欢写作，他们自然而然会对文字产生浓厚的兴趣，希望像老师一样写出好文章。我在作文指导课上专门设计了“师生同写一篇文”活动，师生同写，晒文互评。规定时间写完后，静悄悄的写作课堂，立刻步入热闹的晒文点评环节。同学们都争着和老师比一比，身边同学也化身为写作导师，积极点评，寻优补漏，极大的激发了学生的写作兴趣。我坚信：如果我们的教师都热爱写作，那么我们的教学就成功了一半；如果我们的学生都热爱写作，那么我们的教学就基本成功。
二、古文阅读增文采
阅读，自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学生“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字”。教育家李镇西也认为教学方法不是各自孤立或随意穿插的，而是互相配合、各有侧重。鉴于此，我决定以读促写，开展“古文阅读工程”，把古文阅读作为引导学生增强文化底蕴的重要手段，用阅读开启学生写作的大门。早晨，我用晨诵开启一天的美好。这是一种生命存在的仪式，是一种师生共同享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。比如：在历史文化人物研究专题训练中，我们积极倡导“撷取古文的浪花，浇灌心灵的原野”这一人文理念，我和学生一起读《论语》，赏宋词，走进《古文观止》等，在先秦文化的氛围中徜徉，在唐诗宋词的曼妙中沉醉。翻开史书，扑面而来的是历史或厚重或诙谐或深沉或悲凄的气息，在历史的文化长廊中徜徉，常常使自己的心灵沉静，思维深刻。在教学中，我选择典型、简易、配有译文的史书作为辅助教材，如：《史记》、《古文观止》、《唐诗宋词元曲》等，用历史的原浆来浇灌学生心灵的求知原野，激發学生对古文化的学习热情。在此基础上，泛读《唐诗宋词元曲》，唐诗、宋词，对于重点古诗词，精心研讨它的写作手法，与自己的思想相融合。每一个人都有自己的情感文化归属。古文作为历史的记录载体与具体文字表现形式，最大限度的彰显了中国古代文人的民族情结、文化审美取向，所以在写作阅读教学中积极渗透民族文化教育是相当必要的。在一定程度上说，古文阅读是一个阶梯，借助它，才能走向更高的人文境界。教学中我初步尝试让学生用文言文进行片段描写。这样做决不是文字语言的复古倒退，而是小细节的针对性训练，目的在于提升古文素养，品出味道，领悟出人生的智慧，以此作为写作的思想源泉。
三、多元思维促写作
多元化，即多角度、多层次、灵活运用各种生活要素创建写作个性之美的教学理念。也是大语文教学理念下的一种具有跨界意识的自然化写作指导思维。我在写作课上充分发挥教师个人的文学素养优势，把课堂的引导作用发挥到极致。在指导学生写作时，做到既是“专家”，又是“杂家”。例如：根据语言文字具有美感这一特点，把建筑、美术、音乐、舞蹈等传递美感的教学理念转化在写作教学上，做到指导思维多元化。写作思维多元化指导可以有效启发学生打开灵感的大门，领悟写作语言的技巧。我开展音乐欣赏课，用音乐熏陶学生的艺术美感；开展网上游世界活动，世界各地的精美建筑和人文景观自然的熏陶了了学生的人文美感；开展“向古代文人学写作”专题活动，通过读文，品人，抒写，走进古代文人的生活环境，欣赏古代建筑物的典雅美，聆听古代名曲的音律美，结合古代文人的写作背景，感受文章的魅力和写作技巧。以“走进列子”为例，我组织学生赏古曲，听故事，品列子，通过各种形式走进列子精神的深处，总结出列子是一个会讲故事的人，是一位能俯身倾听的长者，是一位大智若愚的智者，是一位身体力行的行者，是一位义正词严的辩者，更是一位淡泊名利的达者。在一系列的研究下，学生对列子产生了深深的兴趣，在查找了大量关于列子的文章后，他们形成自己的独特观点，这样，一篇篇研究优秀的古代人物专题的作文就从学生笔下诞生了。
四、写作指导序列化
立足课堂，在写作教学上做到指导方位全面，指导思维立体，做到多角度、多层次训练与整体推进的有效结合，作文教学形成序列化。比如：把写作分为历史文化人物研究、亲情体悟、自己的成长、生活的哲理等几个写作层次，把选材、立意、锤炼语言、布局等有步骤、计划的有效推进。序列化的写作教学使学生的写作水平逐步提高，大大增强了语文课在学生心中的吸引力。
正如学生邱元戎在作文中所说：
“那些字分明是死的，在老师舒缓的吟哦下又分明活了。挟着久违的点点古典情结，噙得满口余香。举手投足间，语文如同魏晋名士，一睥睨，就打翻了一砚水墨。文字自骨子里透出的高贵，不经意地如画卷徐徐展开，繁花着锦，几欲迷眼。从来没有这样一门学科，让我目酣神醉，不能自已。 “徜徉于语文里，如，鱼归水，燕归巢。语文，躺在你的怀念里永远也“不知归路”，你千年的面容，清晰又模糊。先秦的风雅颂，汉赋唐诗宋词，历代史家的酣畅淋漓，华美的极致的骈文，都生与你，养于你。物质或许不能永存，九重宫阙也变做断壁残垣，皇城紫陌最后也芳草萋萋。只有你永存，不知今夕何夕，低吟浅唱，语文的魂就永远不死。
“语文，轻轻将你翻开，怎忍得合上？于我，永远不会疲倦。语文，风月无边。”
五、写作理念生活化
我坚持写作源于生活的大语文理念，经常组织学生开展研究性学习和考察活动。生活是创作的源泉，在课余时间组织学生考察家乡名胜古迹和地名由来、传统习俗、饮食文化等，拓展学生视野，让学生认识到生活中存在众多的写作素材。我组织学生积极参加“陶行知杯”爱家乡征文活动，倡导学生将视野投向社会，关注生活，从而培养学生的人文情怀，锻炼学生的多种能力。我组织各班优秀学生在全级部进行写作专题交流，有（下转284页）（上接252页）效激发学生写作的兴趣。在一次作文课上，我们围绕生活中的爆米花现象进行思考总结，形成两大观点。正方：做一粒小小的爆米花。若卑微如一粒玉米种子，只要心存开花的梦想，给予自己希望，即使身处黑暗高温之地，也一定会在极度的挣扎中开出洁白如云的花朵。反方：不要做一粒小小的爆米花。一粒玉米虽然借助压强可以把自己放大好几倍，尤其是在迸发的瞬间，面临的空间无限大，但由于自身的重量和内涵，决定了其放大的有限性，没有实力就没有成长的高度。几番辩论，学生的作文立意，素材转化能力随之提高。学生徐莹这样总结写作心得：要从生活中挖掘有价值的素材。一篇文章，立意再好，如果没有好的材料，犹如没有枝叶的树，是毫无生机的，写出来的文章势必寡淡无味。而文中的材料又从何而来呢？答，源自于生活。所以，我们要写文章，就要做一个生活的有心人，从生活中寻找、挖掘有价值的素材，表达内心的情感。在平时的写作中，她很注重在生活体验中创新。即便是很久的材料，她也要想办法写出不同的感觉，表现出新意，写出有独特见解的与众不同的文章。文章起伏曲折，以小见大才会更好。其实平凡的生活也有很多闪光点。抓住这些闪光点，就抓住了文章的灵魂。
六、家校结合人文化
良好的家庭教育是学生写作素养提升的重要因素，因此，我把“亲子共读”作为写作指导的又一重要环节来抓，积极、科学、充分的利用家庭的力量。我倡导的亲子读书收益颇丰。班级的读书活动得到了家长们的大力支持，家长热情地为孩子选书买书，还一起参与活动，利用休息时间与孩子共同读书，开展读书报告会，进行交流和讨论，使得孩子更有信心和兴趣把书一一读好读完。这样，学生们在健康阳光的读书环境中愉悦成长，这种社会化读书为写作教学取得更为丰硕的成果奠定了坚实的基础。通过家校结合，让学生感受写作的魅力与美好，使学生的写作兴趣自然增强，文笔的美感自然流淌。
在写作教学中我灵活运用各种教学手段，针对教学实际和教学阶段具有动态化的特点，打造“读、说、写、赛、评”的多元写作教学，让写作教学“活”起来。以读促写，随笔化写作为主；以说促写，随写随评，打造塑造性写作；以赛促写，创设任务性写作；以评促写，初步建立简易的写作评价机制；倡导积累个人文集，记录学生写作成长痕迹。学生的写作成果不仅仅是在纸质媒介上用单一的文字形式呈现，还可以有更多形式呈现：如电子文稿，网络载体，声音视频等。鼓励学生开起QQ空间和开设博客、微信公众号等。通过科学有效地训练对学生产生长远的人文影响力，拓宽學生的文化视野，提高学生的文学素养。
参考文献
[1]魏书生.魏书生文选[M].漓江出版社.1995.
[2]李镇西.从批判走向建设[M].四川少年儿童出版社.1999.
[3]吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社.1997.
作者简介：王爱梅，任职于山东省淄博市周村区第一中学，一级教师。